【摘 要】學(xué)校依托“基于大數(shù)據(jù)的高質(zhì)量教學(xué)”項(xiàng)目，借助編碼體系S-T分析，秉持“循證”理念，通過全過程、多模態(tài)數(shù)據(jù)采集和分析，為教學(xué)提供“數(shù)字畫像”；識(shí)別專業(yè)發(fā)展中的顯性和隱性問題；基于證據(jù)思考、表達(dá)、行動(dòng)，支撐教學(xué)決策的各個(gè)環(huán)節(jié)，幫助教師減少低效、無效行為，加強(qiáng)校本教研，制定更加多元化的教師專業(yè)研修路徑，助力教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的學(xué)校品牌的形成，促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化；循證；校本教研

【中圖分類號(hào)】G434" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2025）03-020-03

在加快建設(shè)數(shù)字中國的大背景下，推進(jìn)學(xué)校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，已成為順應(yīng)時(shí)代潮流、構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的必然選擇。學(xué)校作為主陣地，是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵一環(huán)。提升教師的數(shù)字素養(yǎng)、信息素養(yǎng)，使教師能夠靈活運(yùn)用數(shù)字技術(shù)和信息科技來提高教學(xué)質(zhì)量和效率，成為促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。

首都師范大學(xué)附屬定慧里小學(xué)在不斷發(fā)展過程中，形成了“慧于心、美于行”的師生文化，學(xué)校發(fā)展處于上升態(tài)勢(shì)。為了切實(shí)辦好人民滿意的教育，深入推進(jìn)教育數(shù)字化，學(xué)校緊緊圍繞“以教育數(shù)字化賦能教育現(xiàn)代化”，在數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字化教學(xué)能力提升上深入實(shí)踐，探討教育新技術(shù)，探索教育新模式，探尋教育新未來。

學(xué)校信息化研究背景

1.學(xué)?；A(chǔ)建設(shè)情況

學(xué)校百兆光纖入校，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用條件良好；每間教室均為錄播教室，方便實(shí)現(xiàn)教師互動(dòng)教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)視頻采集，可以實(shí)現(xiàn)行為、語言等數(shù)據(jù)采集與智能分析。

2.學(xué)校技術(shù)研究特色

學(xué)校是海淀區(qū)“基于教學(xué)改革、融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式”項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校，依托項(xiàng)目研究，學(xué)校形成了信息技術(shù)與課堂教學(xué)的“三融”模式，即：個(gè)體學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)共同體的融合、課堂教學(xué)多元化信息技術(shù)手段的融合、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與線上線下混合式學(xué)習(xí)的融合。通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，師生信息化素養(yǎng)不斷提升。

學(xué)校亟需數(shù)據(jù)賦能

學(xué)校在踐行“為百姓辦家門口滿意學(xué)校，實(shí)現(xiàn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展”的愿景下，不斷提升辦學(xué)水平，但隨著班級(jí)數(shù)額不斷擴(kuò)大，大批年輕教師承擔(dān)教學(xué)工作，學(xué)校開始面臨以下困境。

1.高質(zhì)量發(fā)展需要教師提升專業(yè)素養(yǎng)

學(xué)校年輕教師多，高水平的骨干教師少，面對(duì)人工智能背景下的教育轉(zhuǎn)型，教師整體素養(yǎng)需要提升。如何借力外部資源平臺(tái)，減少教師時(shí)間投入成本，實(shí)現(xiàn)跨?；?dòng)、資源共享，促進(jìn)教師個(gè)體和團(tuán)隊(duì)素質(zhì)整體提升是我們亟待解決的問題。

2.提升學(xué)生核心素養(yǎng)需要多元路徑和方法

學(xué)校的育人目標(biāo)指向有擔(dān)當(dāng)、能創(chuàng)新、適應(yīng)未來。這就要求學(xué)校要夯實(shí)“課堂”這一育人的主陣地，課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、資源、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)都要做出相應(yīng)的調(diào)整，為學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如何借助技術(shù)的支持，推動(dòng)課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的深刻變化，從大數(shù)據(jù)中挖掘數(shù)據(jù)背后的價(jià)值，助力教學(xué)改進(jìn)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，讓因材施教成為可能，真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，迫在眉睫。

3.資源有限性制約了校本培訓(xùn)的轉(zhuǎn)型創(chuàng)新

由于校內(nèi)資源（高水平教師、優(yōu)質(zhì)課程資源等）有所欠缺，校本培訓(xùn)的水平有待提高，因此，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)建設(shè)，利用技術(shù)手段解決資源瓶頸問題，在做好自身挖潛外，利用外部專家資源，借助跨?？鐓^(qū)跨省市教研提升教師發(fā)展水平，全面提升辦學(xué)質(zhì)量，把學(xué)校打造成海淀西南部老百姓家門口的好學(xué)校也是我們亟待解決的問題。

基于數(shù)據(jù)實(shí)證研究的實(shí)踐策略

學(xué)校秉承著“融容與共 慧育未來”的辦學(xué)理念，充分發(fā)揮與大學(xué)合作的優(yōu)勢(shì)，建立和諧共融的校園新樣態(tài)，為辦一所賦能未來的活力學(xué)校而努力。這樣的學(xué)校重在提升學(xué)生自主發(fā)展能力，展現(xiàn)師生的生命力、創(chuàng)新力、凝聚力。

人工智能助推學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)與學(xué)校發(fā)展思路不謀而合。在北京市海淀區(qū)教科院和首都師范大學(xué)的幫助下，我們參與了COP項(xiàng)目，即大數(shù)據(jù)賦能課堂教學(xué)質(zhì)量提升的研究?！盎诖髷?shù)據(jù)的高質(zhì)量教學(xué)”項(xiàng)目是在“海淀區(qū)教師素養(yǎng)提升課堂大數(shù)據(jù)分析”項(xiàng)目系列研究成果的基礎(chǔ)上展開并聚焦提升教學(xué)質(zhì)量的項(xiàng)目。此項(xiàng)目主要是借助編碼體系S-T分析，通過對(duì)教學(xué)過程中教師行為（稱為T行為）和學(xué)生行為（稱為S行為）進(jìn)行采樣與編碼，以及描述課堂的基本結(jié)構(gòu)與實(shí)時(shí)發(fā)生的事件來分析課堂教學(xué)的質(zhì)量與特征。它是一種客觀有效的、圖形化的教學(xué)分析方法，可以有效記錄、分析、研究教學(xué)過程。在研究過程中，教師通過觀察實(shí)際教學(xué)過程或者觀看錄像資料，以一定的采樣頻率對(duì)課堂教學(xué)視頻進(jìn)行采樣記錄。秉持“循證”理念，通過全過程、多模態(tài)數(shù)據(jù)采集和分析，為教學(xué)提供“數(shù)字畫像”；通過大數(shù)據(jù)進(jìn)行自我診斷，最終分析出課堂教學(xué)中教師行為和學(xué)生行為的質(zhì)量，識(shí)別專業(yè)發(fā)展中的顯性和隱性問題；數(shù)據(jù)作為“證據(jù)”，清晰記錄教師成長與變化，引發(fā)教師思考，基于證據(jù)思考、表達(dá)、行動(dòng)，支撐教師教學(xué)決策的各個(gè)環(huán)節(jié)，幫助教師減少低效、無效行為，節(jié)省時(shí)間和精力，為教學(xué)提供精準(zhǔn)、高效的支持。

此項(xiàng)目結(jié)合教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，從實(shí)踐性知識(shí)、問題類型和問題結(jié)構(gòu)三方面進(jìn)行分析，最終分析出教師的教育信念、自我認(rèn)知、人際知識(shí)、策略知識(shí)、情境知識(shí)等方面的問題，讓教師能夠清楚地看到自己在理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)上的問題，最終給教師一個(gè)教學(xué)建議。

圖1是一節(jié)數(shù)學(xué)課，圖2是一節(jié)語文課。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)，兩位教師在課堂中推理性問題是高于全國常模數(shù)據(jù)的。創(chuàng)造性問題，數(shù)學(xué)課高于語文課，且高于常模。比較遺憾的是兩節(jié)課的批判性問題，低于全國常模數(shù)據(jù)。

通過問題結(jié)構(gòu)的分析，可以反映出教師的問題設(shè)計(jì)能力，主要體現(xiàn)教師的教育信念和策略知識(shí)。記憶性問題是教師梳理出的與本節(jié)課的新知識(shí)學(xué)習(xí)密切相關(guān)的學(xué)生已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)方面的問題；推理性問題是能引起學(xué)生依據(jù)一個(gè)或幾個(gè)已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過思維的加工，推導(dǎo)出帶有學(xué)習(xí)者個(gè)性化特征的概念、判斷或推理的問題；創(chuàng)造性問題其實(shí)是指向?qū)W生創(chuàng)造性思維發(fā)展的，需要學(xué)生發(fā)表自己原創(chuàng)性的、新穎性的觀點(diǎn)；批判性問題是需要學(xué)生進(jìn)行反思質(zhì)疑評(píng)價(jià)，然后從多角度去有理有據(jù)地表達(dá)自己原創(chuàng)性的觀點(diǎn)。

通過數(shù)據(jù)分析，我們能夠看到學(xué)生自主意識(shí)比較強(qiáng)，教師能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也注意運(yùn)用小組合作等學(xué)習(xí)方式改變教學(xué)策略，教師具有良好的教育信念，表現(xiàn)出對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)生的充分熱愛，課堂教學(xué)中師生關(guān)系良好等優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，我們也看到了教師在設(shè)計(jì)教學(xué)策略的時(shí)候，引發(fā)學(xué)生深度思維不夠；在小組合作學(xué)習(xí)過程中，沒能充分發(fā)揮每一位學(xué)生的作用。

結(jié)合數(shù)據(jù)分析，一方面，對(duì)于上課教師而言，數(shù)據(jù)為教師“上一堂好課”提供了決策證據(jù)，通過一個(gè)個(gè)數(shù)據(jù)，讓教師意識(shí)到課堂中是否為學(xué)生提供了多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是否激發(fā)了學(xué)生的興趣和動(dòng)力，是否真正引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與，發(fā)展了學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題的能力。另一方面，對(duì)于學(xué)科教研而言，基于問題明確了后續(xù)校本教研中的方向和思路，使教研組聚焦“高質(zhì)量教學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行深入探究，基于大數(shù)據(jù)打造“高質(zhì)量教學(xué)”“特色教學(xué)”的方法、經(jīng)驗(yàn)與策略。

基于數(shù)據(jù)實(shí)證研究的實(shí)施路徑

對(duì)于學(xué)校而言，聚焦教師專業(yè)成長，從數(shù)據(jù)入手，找到切入點(diǎn)，制定更加多元化的教師專業(yè)研修路徑，建立教師學(xué)習(xí)—研究思考—相互觀摩—反思提升的四環(huán)節(jié)研究過程，有助于實(shí)現(xiàn)教師研修的有效過程，使學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，使教師真正成長。

研究階段包含：聚焦問題、主題推進(jìn)、深度研磨、成果推廣。

第一階段：聚焦問題。

通過需求調(diào)研，聚焦問題，以中青年教師為骨干，引導(dǎo)教師開展基于數(shù)據(jù)支持的課堂教學(xué)質(zhì)量提升相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)新課程理念及素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂教學(xué)樣態(tài)以及高質(zhì)量的課堂教學(xué)特征，展開校本研修。研究以青年教師為核心，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行推廣，帶動(dòng)全體教師共同成長。

第二階段：主題推進(jìn)。

基于前期的問題梳理和學(xué)習(xí)過程，學(xué)校將整合豐富的資源，以主題推進(jìn)或項(xiàng)目推進(jìn)的方式，以課題研究為抓手，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)教師開展教學(xué)研究的熱情，通過課題引領(lǐng)、專家指導(dǎo)、實(shí)踐體驗(yàn)等多種方式開展研究。通過一個(gè)個(gè)研究任務(wù)，引導(dǎo)教師把任務(wù)完成的過程作為研究的過程，不斷研究學(xué)生、研究教學(xué)，在解決問題的過程中提高教學(xué)效能，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升。

一是建立人工智能研修平臺(tái)，通過混合式教研，引導(dǎo)教師沉淀資源，不斷發(fā)展對(duì)未來知識(shí)和技能的探索。二是梳理課堂教學(xué)關(guān)鍵場(chǎng)景，構(gòu)建學(xué)生深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)模型。三是開發(fā)智能工具，根據(jù)相應(yīng)的考查目標(biāo)來跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。四是建立高質(zhì)量研究中心。學(xué)校與首都師范大學(xué)合作，借助大學(xué)的科研引領(lǐng)，給予師生更多的科研實(shí)踐場(chǎng)域，以科研引領(lǐng)學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

第三階段：深度研磨。

一是教師研修的多元化。引領(lǐng)教師以研究課、分享會(huì)、交流會(huì)的方式，形成教學(xué)、教研典型案例，以此作為研究素材，通過持續(xù)研究助力教師形成研究成果，探索助力青年教師專業(yè)化發(fā)展的學(xué)校特色路徑。

二是課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)化。首先是學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化。學(xué)校圍繞學(xué)生主體作用的發(fā)揮、學(xué)生思維的深度化、學(xué)習(xí)策略的豐富性等，探索不同學(xué)科的教與學(xué)策略，引導(dǎo)教師逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過程中師生互動(dòng)方式的變革，即通過學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。幫助教師提升教學(xué)理念，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)，形成個(gè)性化的學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略。其次是評(píng)價(jià)的優(yōu)化。學(xué)生的成長等不得，為確保教學(xué)質(zhì)量，解決教師經(jīng)驗(yàn)、能力等問題，通過大數(shù)據(jù)分析，學(xué)校引導(dǎo)教師在日常教學(xué)中學(xué)會(huì)運(yùn)用和學(xué)會(huì)采集、分析、使用數(shù)據(jù)，讓數(shù)據(jù)為教學(xué)服務(wù)。通過學(xué)科組知識(shí)共享等方式，落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化，并基于數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。通過教學(xué)評(píng)價(jià)方式的變革，真正減輕教師負(fù)擔(dān)，提高課堂效能。

第四階段：成果推廣。

在研究中，我們將一批人工智能助力教師專業(yè)發(fā)展的案例、多篇優(yōu)秀論文、示范課、優(yōu)質(zhì)課等借助平臺(tái)進(jìn)行推廣，助力教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成與和學(xué)校品牌的發(fā)展。

前瞻性思考

一是教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)新型教學(xué)理論，努力學(xué)習(xí)并研究各種技術(shù)介入課堂的方法和教育教學(xué)理念。面對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師首先要提升個(gè)人理論修養(yǎng)，用理論支撐課堂教學(xué)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

二是對(duì)學(xué)?；蚪虒W(xué)管理人員而言，技術(shù)介入課堂的教研重點(diǎn)應(yīng)進(jìn)一步引向關(guān)注如何使用技術(shù)促進(jìn)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的深層利用和基于資源的知識(shí)構(gòu)建、如何促進(jìn)“學(xué)生為中心”的深度自主與合作學(xué)習(xí)。結(jié)合大數(shù)據(jù)診斷出的學(xué)校課堂教學(xué)的問題，我們將進(jìn)一步不斷思考學(xué)校的課堂教學(xué)的深度，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。