【摘 要】本文以上海市浦明師范學(xué)校附屬小學(xué)的實(shí)踐為例，探討生成式人工智能（AIGC）賦能學(xué)校教育創(chuàng)新的路徑與成效。面對備課效率低、學(xué)生個性化需求難以滿足、教學(xué)互動性不足等挑戰(zhàn)，學(xué)校將“科技之智”融入“教育之智”，構(gòu)建“設(shè)計(jì)先行，四維協(xié)同，兩翼并舉”的實(shí)踐框架，通過頂層設(shè)計(jì)明確發(fā)展目標(biāo)，圍繞“教—學(xué)—評—研”四個維度協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐，并以平臺建設(shè)與師資培養(yǎng)為支撐，利用生成式人工智能為學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展注入新動能。

【關(guān)鍵詞】生成式人工智能；教育創(chuàng)新；四維協(xié)同；精準(zhǔn)教學(xué)

【中圖分類號】G434" "【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A

【論文編號】1671-7384（2025）03-007-03

在當(dāng)今數(shù)字化時(shí)代，生成式人工智能（AIGC）的迅猛發(fā)展正重塑各領(lǐng)域生態(tài)。教育作為人才培養(yǎng)的核心陣地，也面臨著變革機(jī)遇。在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中，面臨諸多挑戰(zhàn)：教師要投入大量時(shí)間備課，導(dǎo)致工作負(fù)擔(dān)加重；學(xué)生在面對復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，常常感到困惑和壓力過大；課堂互動性與趣味性不足，影響學(xué)習(xí)積極性。而生成式人工智能的應(yīng)用，為破解上述難題提供了新思路。

生成式人工智能賦能學(xué)校教育的校本實(shí)踐模型：一設(shè)計(jì)，二支持，四協(xié)同

作為上海市浦東新區(qū)“智慧校園”項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)校，上海市浦明師范學(xué)校附屬小學(xué)（以下簡稱“浦師附小”）嘗試構(gòu)建了“設(shè)計(jì)先行，四維協(xié)同，兩翼并舉”的實(shí)踐框架，有效利用生成式人工智能為學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展注入新動能。

1.方案先行，目標(biāo)引領(lǐng)

學(xué)校圍繞“融智共生，悅享成長”這一辦學(xué)理念，在新的時(shí)代背景下，以“科技之智”融入“教育之智”，制定了《浦師附小智慧校園建設(shè)三年行動計(jì)劃》，具體明確了生成式人工智能應(yīng)用的目標(biāo)，如提升教師教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、改進(jìn)傳統(tǒng)的教育評價(jià)、優(yōu)化教科研效率等?；谝陨夏繕?biāo)，學(xué)校規(guī)劃了實(shí)施路徑，開展了校本化實(shí)施。

2.四維協(xié)同，創(chuàng)新實(shí)踐

學(xué)校以生成式人工智能為技術(shù)引擎，圍繞“教—學(xué)—評—研”四個維度，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新體系，通過精準(zhǔn)賦能與深度融合，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的提質(zhì)增效。一是通過AI賦能教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效、個性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。二是通過AI賦能課堂，為學(xué)生提供智能學(xué)伴支持，滿足不同的學(xué)習(xí)需求。三是利用AI技術(shù)進(jìn)行精準(zhǔn)的學(xué)情診斷與預(yù)警，為教師和學(xué)生提供及時(shí)反饋。四是讓AI助力教師開展智慧教研，推動教學(xué)方法與內(nèi)容的持續(xù)優(yōu)化。

3.兩翼并舉，賦能驅(qū)動

學(xué)校通過“平臺建設(shè)”與“師資培養(yǎng)”兩翼并舉，為教育創(chuàng)新提供系統(tǒng)性保障。首先，教師是人工智能教育應(yīng)用的關(guān)鍵推動者。針對教師數(shù)字素養(yǎng)差異，學(xué)校實(shí)施三級培訓(xùn)模式：全校范圍內(nèi)的校本研修側(cè)重于普及常用教育生成式人工智能工具的使用方法；“浦明智研體”項(xiàng)目通過智庫學(xué)習(xí)、智慧課堂、智能分享等形式開展專題探索，注重“AI+學(xué)科”的實(shí)踐研究；推薦優(yōu)秀教師參與市區(qū)級工作坊，則重在培養(yǎng)教師跨學(xué)科整合能力，支持教師研發(fā)特色課程。其次，數(shù)字化設(shè)備與平臺建設(shè)的資源融合亦是必不可少的。學(xué)校加大對數(shù)字化設(shè)備的投入，配備先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備、智能交互大屏等硬件設(shè)施，為師生提供良好的技術(shù)應(yīng)用環(huán)境。同時(shí)，搭建功能完善的數(shù)字化平臺，整合各類教育資源，實(shí)現(xiàn)資源的共享與利用。如通過校園微企云平臺，教師可便捷地獲取教學(xué)素材、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)等信息，為個性化教學(xué)提供支持；學(xué)生也能借助平臺開展自主學(xué)習(xí)、在線交流等活動，拓展學(xué)習(xí)空間。

生成式人工智能的校本化實(shí)踐：“教—學(xué)—評—研”四維協(xié)同

生成式人工智能的校本化實(shí)踐以“教—學(xué)—評—研”四個維度為核心，通過精細(xì)化、校本化的應(yīng)用，推動教育教學(xué)的深度變革，取得了顯著的實(shí)踐成效。

1.教師有效教學(xué)的得力助手

（1）激發(fā)無限教學(xué)創(chuàng)意

生成式人工智能為教師提供豐富教學(xué)資源和新穎教學(xué)方法。在教學(xué)資源獲取上，打破傳統(tǒng)依賴教材、教參的局限，教師可通過與AI對話，從海量資源中精準(zhǔn)篩選素材，并進(jìn)行靈活組合編輯。例如，英語教師利用AI創(chuàng)作課后必學(xué)單詞的兒歌，幫助學(xué)生鞏固單詞；語文教師借助AI為習(xí)作教學(xué)提供定制化素材與建議，解放教師勞動的同時(shí)，拓寬學(xué)生寫作視野。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，AI 通過分析學(xué)生認(rèn)知水平和興趣偏好，依據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，生成高質(zhì)量驅(qū)動性問題，使項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更聚焦、更有效。

（2）創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境

生成式人工智能利用虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)栩栩如生的情境。在語文學(xué)科古詩教學(xué)中，AI生成詩詞作者數(shù)字人或智能體與學(xué)生實(shí)時(shí)對話，滿足學(xué)生個性化認(rèn)知需求。如語文教師在教學(xué)中，通過通義千問讓李白數(shù)字人與學(xué)生對話，幫助學(xué)生更好地理解古詩內(nèi)涵；在數(shù)學(xué)周活動設(shè)計(jì)上，面對多校區(qū)實(shí)情，AI模擬有趣教學(xué)情境，教師借助AI設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)周活動，不僅幫助學(xué)生遷移運(yùn)用知識，還鍛煉了學(xué)生高階思維能力。

（3）豐富教學(xué)資源

小學(xué)教師備課常面臨資源不足的問題。學(xué)校教師采用 AI+HI（人工智能 + 人類智能）模式，通過對ChatGPT、豆包、文小言和 Kimi 等生成式AI工具的合理比較，生成資源。如英語教師以滬教版教材故事為藍(lán)本，讓AI讀取語篇、理解圖片并模仿生成新語篇，結(jié)合各 AI 優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)情構(gòu)建最終故事語篇。這不僅縮短了備課時(shí)間，還豐富了學(xué)生閱讀材料，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和語言能力。

2.學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的靈感源泉

（1）“智”編新題

數(shù)學(xué)教學(xué)中，設(shè)計(jì)高質(zhì)量練習(xí)題是一大挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)教師借助“文心一言”作為輔助工具，輸入“請?jiān)O(shè)計(jì)一道變式題”，AI在幾秒鐘內(nèi)便給出反饋，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善，實(shí)現(xiàn)AI的反哺。針對不同水平學(xué)生，教師還可設(shè)置個性化指令，如為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生輸入“專注于計(jì)算的強(qiáng)化”，為中等生輸入“專注于概念的理解和干擾項(xiàng)設(shè)置”，為學(xué)有余力學(xué)生輸入“側(cè)重于富有挑戰(zhàn)的生活實(shí)踐題”。這一方式不僅減輕了教師出題負(fù)擔(dān)，還實(shí)現(xiàn)了學(xué)生作業(yè)的個性化，提升了學(xué)業(yè)質(zhì)量。

（2）“智”融語慧

在信息化時(shí)代，小學(xué)語文整本書閱讀面臨困境。學(xué)校教師利用豆包 AI 輔助教學(xué)，針對《西游記》這類長篇文學(xué)作品，通過輸入指令實(shí)現(xiàn)情節(jié)篇章快速篩選，如“篩選以孫悟空為主人公的篇章”“篩選出帶有‘齊天大圣’一詞的回目”等，助力學(xué)生集中閱讀品析人物。同時(shí)，利用AI的文生圖、文生視頻功能，教師將晦澀文字轉(zhuǎn)化為直觀圖像，激發(fā)學(xué)生想象力與表達(dá)欲，推動學(xué)生從“整書”閱讀向“群文”閱讀再到“精讀”的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建完整閱讀思維體系。

（3）“智”韻樂創(chuàng)

跨學(xué)科教學(xué)打破學(xué)科界限，促進(jìn)知識融合，能為學(xué)生素養(yǎng)的提升提供一種新的學(xué)習(xí)路徑。學(xué)校教師帶領(lǐng)的音樂學(xué)科團(tuán)隊(duì)以跨學(xué)科視野與語文學(xué)科深度融合，構(gòu)建了“古詩新唱”跨學(xué)科主題教學(xué)課程。他們借助sunaAI，梳理出適配指令，對學(xué)生創(chuàng)作的《惠崇春江晚景》原創(chuàng)旋律進(jìn)行風(fēng)格重塑，為新年游園會的校園廣播、游戲攤位、書法茶藝攤位定制背景音樂。在課程推進(jìn)過程中，AI 能夠精準(zhǔn)分析古詩的情感基調(diào)、節(jié)奏韻律，結(jié)合音樂創(chuàng)作原理，為學(xué)生提供創(chuàng)作靈感和方向。

3.教育評價(jià)的精準(zhǔn)分析師

目前，學(xué)校正探索利用AI技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的創(chuàng)新。學(xué)校嘗試構(gòu)建AI支持下的“五維評價(jià)模型”（學(xué)習(xí)效果、課堂互動、資源應(yīng)用、管理效率、教研創(chuàng)新），利用自然語言處理技術(shù)分析課堂實(shí)錄，抓取課堂師生行為數(shù)據(jù)、分析課堂教學(xué)效果，生成動態(tài)報(bào)告。在教研活動時(shí)，教師通過課例中的數(shù)據(jù)分析，精準(zhǔn)地評價(jià)教學(xué)中的優(yōu)勢與不足，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)資源配置。

AI技術(shù)在學(xué)生評價(jià)中的應(yīng)用也取得了顯著成效。通過對學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績等多源數(shù)據(jù)的分析，AI能夠生成綜合評價(jià)報(bào)告，為教師提供更全面、客觀的評價(jià)依據(jù)。例如，智能教學(xué)分析系統(tǒng)可以實(shí)時(shí)監(jiān)測學(xué)生的課堂參與度、回答問題的準(zhǔn)確性和思維活躍度，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生個體差異，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

此外，AI技術(shù)還推動了教育評價(jià)從傳統(tǒng)的靜態(tài)、主觀評價(jià)向動態(tài)、客觀評價(jià)的轉(zhuǎn)變。通過數(shù)據(jù)驅(qū)動的分析，AI系統(tǒng)能夠?qū)崟r(shí)監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識掌握情況，提供個性化的反饋，從而更好地支持學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。這種創(chuàng)新的評價(jià)模式不僅提高了評價(jià)的精準(zhǔn)度，還為教育管理者提供了決策支持，提升了管理效率。

4.教育教學(xué)研究的智慧伙伴

（1）聚焦教研

傳統(tǒng)教研方式存在人力成本高、主觀性強(qiáng)等問題。學(xué)校教師利用AI技術(shù)助力教研，使用“豆包”語音分析功能，將教研員評課內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字紀(jì)要并提煉重點(diǎn)，節(jié)約備課時(shí)間；將試教視頻上傳至“夸克網(wǎng)盤”，利用網(wǎng)盤中的AI進(jìn)行分析，生成思維導(dǎo)圖，幫助教師了解課堂各環(huán)節(jié)時(shí)間分配，調(diào)整教學(xué)策略。此外，把 AI 生成的課堂文稿投喂給“文小言”，分析教師課堂語言，學(xué)習(xí)名師評價(jià)語言和提問方式，提升自身教學(xué)能力，組建個人“教研團(tuán)隊(duì)”，實(shí)現(xiàn)高效教研。

（2）聚焦科研

在科研選題支持方面，AI成為教師的學(xué)科導(dǎo)師和學(xué)術(shù)智庫。在應(yīng)對繁忙教育教學(xué)工作的同時(shí)，如何高效地在教學(xué)領(lǐng)域里找到適合的研究選題是每一位教師渴望解決的難題。學(xué)校教師通過與AI的不斷詰問，逐步厘清語文教學(xué)的研究熱點(diǎn)，將AI的建議和課堂教學(xué)、學(xué)生需求等相結(jié)合，做出思考和判斷，確定研究課題。同時(shí)，AI還可以根據(jù)研究課題海量篩選、精準(zhǔn)總結(jié)文獻(xiàn)資料，供教師閱讀、參考。

生成式人工智能：未來學(xué)校教育何去何從

生成式人工智能在豐富資源、創(chuàng)設(shè)情境、增效管理等方面，為教師提供了更加便捷、高效的教學(xué)工具和解決方法。然而，在對生成式人工智能反復(fù)進(jìn)行深度的實(shí)踐應(yīng)用與探索中，我們也有幾點(diǎn)思考。

1.從“單一”走向“多元”

許多教師在初次接觸AI時(shí)，常因生成內(nèi)容與需求不符而棄用，認(rèn)為AI“不夠智能”。要讓生成式人工智能真正發(fā)揮作用，教師需與AI進(jìn)行精準(zhǔn)對話，這要求教師更深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)科知識目標(biāo)，并具備開放創(chuàng)新的教學(xué)理念。同時(shí)，不同AI工具各有所長，有的擅長文本創(chuàng)作，有的擅長圖像生成，而教學(xué)活動需求復(fù)雜多變。因此，教師需綜合運(yùn)用多種AI工具，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)建適配學(xué)生與學(xué)科的教學(xué)素材，讓AI真正為我所用。

學(xué)校將積極推動教師綜合運(yùn)用AI工具。一方面，常態(tài)化組織培訓(xùn)，涵蓋圖像生成、文本創(chuàng)作、數(shù)據(jù)分析等領(lǐng)域，確保教師熟練選擇并操作適配工具；另一方面，建立AI工具資源庫，分類整合優(yōu)質(zhì)工具，方便教師查找與使用。學(xué)校鼓勵教師在教學(xué)中創(chuàng)新融合多種工具，豐富教學(xué)形式，增強(qiáng)教學(xué)吸引力，全方位提升教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。未來，學(xué)校還將探索人工智能與課程的深度融合，落實(shí)人工智能基礎(chǔ)型課程，并以AI為紐帶，打破學(xué)科界限，開發(fā)跨學(xué)科課程與綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

2.“技術(shù)運(yùn)用”與“價(jià)值引導(dǎo)”并重

生成式人工智能的確為教師的教學(xué)帶來了很大便利，但是我們也發(fā)現(xiàn)在使用AI的過程中，教師不僅需要具備對技術(shù)的理解與批判，更需要關(guān)注AI在社會中的角色，具有一定的道德判斷和社會倫理。

隨著人工智能在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，倫理問題不容忽視。學(xué)校也將加強(qiáng)人工智能倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和道德觀。在課程中融入人工智能倫理內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考人工智能帶來的社會影響，如數(shù)據(jù)隱私保護(hù)、算法偏見等問題。同時(shí)，教育學(xué)生合理、合法地使用人工智能技術(shù)，避免濫用和誤用，確保人工智能在教育中的健康發(fā)展。

結(jié)語：以開放創(chuàng)新?lián)肀Ы逃悄苄聲r(shí)代

生成式人工智能正在重塑教育的形態(tài)與內(nèi)核。浦師附小通過系統(tǒng)性推進(jìn)策略、多元化應(yīng)用場景及前瞻性發(fā)展思考，為AI與教育的深度融合提供了應(yīng)用與實(shí)踐。展望未來，學(xué)校將繼續(xù)秉持創(chuàng)新精神，以“技術(shù)為人服務(wù)”為初心，深化人工智能在教育教學(xué)中的有效賦能，為培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才，推動教育高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)“浦師”之力。