黨的二十屆三中全會通過的《中共中央關(guān)于進一步全面深化改革、推進中國式現(xiàn)代化的決定》，在“構(gòu)建支持全面創(chuàng)新體制機制”部分提出“統(tǒng)籌推進教育科技人才體制機制一體化改革”。這是繼黨的二十大報告強調(diào)“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”之后，黨中央對教育科技人才三者關(guān)系的進一步論述，是對推進教育科技人才“三位一體”改革的重大決策部署。2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了新中國成立以后首個關(guān)于教育評價的系統(tǒng)性改革文件《深化新時代教育評價改革總體方案》，為如何深化新時代教育評價改革提供了全面指導。立足新發(fā)展階段，高校貫徹落實黨的二十屆三中全會精神和全國教育大會精神，積極探索教育科技人才“三位一體”教育評價改革，對推動教育強國、科技強國、人才強國建設(shè)，為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供持續(xù)動力有著重要的理論與現(xiàn)實意義。

一、深化教育評價改革對于高校教育科技人才“三位一體”改革的重要意義

教育孕育未來，科技彰顯實力，人才引領(lǐng)發(fā)展。對于高等教育而言，教育評價改革是一項涵蓋教育科技人才等評價的綜合性改革，要充分發(fā)揮好教育評價的指揮棒作用，統(tǒng)籌推進教育科技人才“三位一體”改革。教育科技人才是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的核心保障和強大動能，目前高等教育在高素質(zhì)人才支撐、自主創(chuàng)新能力、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型等方面還存在短板，亟須通過教育評價改革暢通教育科技人才一體化良性循環(huán)，推動新質(zhì)生產(chǎn)力高質(zhì)量發(fā)展。

教育評價改革將立德樹人貫穿始終。教育的核心在于“為黨育人、為國育才”，根本任務(wù)是“以立德為根本，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”［1］。新時代教育評價改革在指導思想、主要原則、改革目標、重點任務(wù)等方面，都把立德樹人放在重要地位，堅持把立德樹人成效作為評價高校發(fā)展水平的根本標準。目前，高校在立德樹人方面的引導機制尚不夠完善，“五育并舉”及“三全育人”的落實成效有待進一步彰顯。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，是教育科技人才“三位一體”統(tǒng)籌推進的關(guān)鍵一環(huán)和重要體現(xiàn)。在教育評價改革中牢牢把握立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，做好高?？萍己腿瞬旁u價工作，是暢通教育科技人才良性循環(huán)的根本。

教育評價改革有助于推動科技自強自立。新時代科技發(fā)展加快進入高質(zhì)量提升階段，而現(xiàn)行評價體系仍處于大規(guī)模發(fā)展階段，跟不上科技發(fā)展的新要求。高?？蒲性u價歷經(jīng)行政部門評價、同行評價、論文數(shù)量比較、論文影響因子比較、論文被引率比較等過程［2］，在一定程度上推動了科技創(chuàng)新發(fā)展，但“五唯”的評價導向也帶來了功利主義和學術(shù)泡沫。近年來國家出臺了一系列政策，提出“建立健全分類評價體系，完善學術(shù)同行評價，大力減少項目評審、人才評價、機構(gòu)評估事項，扭轉(zhuǎn)考核獎勵功利化傾向”［3］等具體措施，助力科技創(chuàng)新發(fā)展。發(fā)展靠科技，科技靠創(chuàng)新，創(chuàng)新靠人才。新時代教育評價改革的核心就是要提升科技創(chuàng)新的原創(chuàng)能力，以人才評價、科技評價改革有效促進資源合理配置與結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整。

教育評價改革是人才工作的“推進劑”。人才工作的根本任務(wù)是要“加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地”［4］，目標是最大限度地發(fā)揮人才的作用，激發(fā)人才活力，實現(xiàn)人盡其才、人盡其用［5］。新時代教育評價改革將師德師風作為第一標準，突出教育教學實績，改進高校教師科研評價，推進人才稱號回歸學術(shù)性、榮譽性，有利于促進人才潛心教學科研，產(chǎn)出一流教學、科研成果。當前，人才評價在方法創(chuàng)新、分類評價落地、外部環(huán)境影響等方面亟待進一步優(yōu)化，要健全以創(chuàng)新能力、質(zhì)量、實效、貢獻為導向的人才評價體系和體制機制，把過程評價和結(jié)果評價統(tǒng)一起來，把短期評價和長期評價結(jié)合起來，激發(fā)各類人才創(chuàng)新創(chuàng)造活力，培養(yǎng)符合新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需要的各類人才。

教育評價改革賦能三大戰(zhàn)略實施。高校作為“科技第一生產(chǎn)力、人才第一資源、創(chuàng)新第一動力”的重要交匯點［6］，是深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的主力軍。目前，我國高校還存在教育與科技發(fā)展、社會需求脫節(jié)的問題［7］，尤其在有效融合教育科技人才三要素、服務(wù)高水平科技自立自強、建設(shè)高質(zhì)量人才自主培養(yǎng)方面仍存在較大差距［8］。教育培養(yǎng)和造就人才，人才助推科技進步，科技反哺教育發(fā)展，三者存在于彼此鏈接的邏輯循環(huán)，亟須強化問題導向、目標導向、結(jié)果導向，“三位一體”協(xié)同推進高校教育評價改革工作，構(gòu)建教育科技人才有效融合的耦合機制。

二、教育科技人才“三位一體”對深化高校教育評價改革的新要求

推進教育科技人才“三位一體”改革，必須把握新質(zhì)生產(chǎn)力的核心要義，在暢通教育科技人才良性循環(huán)方面發(fā)揮先導性、引領(lǐng)性、基礎(chǔ)性作用。這就要求新時代教育評價改革要以破“五唯”為導向，落實立德樹人根本任務(wù)，強化人才培養(yǎng)中心地位，準確制定與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求相匹配的人才培養(yǎng)模式［9］，在教育評價、科技評價、人才評價等方面開展系統(tǒng)的創(chuàng)新性、引領(lǐng)性改革探索。

教育先導：突出教育評價改革的育人本位。教育評價的核心是為了教育而不是為了評價，人是“三位一體”統(tǒng)籌發(fā)展的重要實施力量，教育評價改革應(yīng)突出對人的改進功能與發(fā)展功能。一是始終保持“為黨育人、為國育才”的政治定力。明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的教育根本問題，把樹立正確的教育價值觀放在首要位置，確保教育評價改革始終沿著正確方向前進。二是強化學科專業(yè)支撐，尊重科學規(guī)律。特別是要尊重學生身心發(fā)展規(guī)律、教育教學規(guī)律和人才成長規(guī)律，激發(fā)學生內(nèi)在動力，防止拔苗助長、急功近利，促使教育回歸育人本真。三是探索建立分類多元、科學有效的評價機制。傳統(tǒng)教育評價機制在特定歷史時期激發(fā)了高校間的競爭活力，加快了我國教育現(xiàn)代化步伐，但不同程度地存在重數(shù)量輕質(zhì)量、重模仿輕創(chuàng)新等弊端。新時代教育評價改革明確要破“五唯”，探索以立德樹人、全面發(fā)展、特色發(fā)展為方向，實現(xiàn)從由“五唯”到“多維”的根本性轉(zhuǎn)變［10］，注重發(fā)展性、增值性、綜合性的“多維”評價模式是大勢所趨。這不僅是對傳統(tǒng)評價方式的優(yōu)化和升級，更是適應(yīng)新時代教育發(fā)展需求的必然選擇。

科技驅(qū)動：通過教育評價改革激發(fā)創(chuàng)新活力?？萍嫉母救蝿?wù)是“加快建設(shè)科技強國，實現(xiàn)高水平科技自立自強”［11］。高校在探索科技評價改革中，應(yīng)堅持正確評價導向、創(chuàng)新評價方式，通過評價改革激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力。一是因“類”制宜，建立健全分類評價體系?；A(chǔ)研究、應(yīng)用研究、技術(shù)創(chuàng)新的規(guī)律不同，研究周期和研究成果呈現(xiàn)出不同特征?；A(chǔ)研究多為“慢研究”“深研究”“冷研究”，研究周期較長，研究成果產(chǎn)出相對不確定；應(yīng)用研究一般有明確的結(jié)果導向，旨在實現(xiàn)某一特定領(lǐng)域的技術(shù)突破，或解決生產(chǎn)實踐中的實際問題；技術(shù)創(chuàng)新則更加關(guān)注供需兩側(cè)，與市場需求緊密結(jié)合。分類評價體系應(yīng)注重過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，激發(fā)科研人員內(nèi)生動力，推動產(chǎn)出高質(zhì)量成果。二是保持應(yīng)有定力，堅持有所為、有所不為。高校應(yīng)錨定發(fā)展目標，把開展原始創(chuàng)新研究作為發(fā)展的戰(zhàn)略支撐，構(gòu)建以質(zhì)量和貢獻為核心的標志性成果評價機制，營造有利于實現(xiàn)研究成果“從0到1”突破的科研環(huán)境。同時，要鼓勵和支持教師圍繞國家戰(zhàn)略需求、經(jīng)濟社會及學科自身發(fā)展需求，瞄準學術(shù)前沿持續(xù)開展研究，要耐得住寂寞，坐得住“冷板凳”。三是深入思考教育強國的內(nèi)涵，實現(xiàn)“科教一體育人才、產(chǎn)教融合謀發(fā)展”。要推動教育鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈深度融合，促進學科交叉研究和科技創(chuàng)新，推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，開辟新領(lǐng)域，塑造發(fā)展新優(yōu)勢；要建立緊密的校地攜手、校企合作關(guān)系，推動學科專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接，為地方經(jīng)濟發(fā)展賦能。同時，積極探索學科交叉和產(chǎn)教研融合的多元化評價方式，全面準確評價科學、技術(shù)、經(jīng)濟、社會、文化價值，促進教育、科技、經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展。

人才關(guān)鍵：夯實教育評價改革中人才的核心地位。人力資源是高?？萍紕?chuàng)新發(fā)展的重要戰(zhàn)略資源，高層次人才及其團隊不僅是推動高?？萍紕?chuàng)新的動力源泉，也是提升高?？萍紕?chuàng)新能力的必要條件。以教育評價改革為抓手，完善人才、科研、教學等評價激勵和管理機制，對優(yōu)化人才生態(tài)環(huán)境、激發(fā)人才活力、賦能新質(zhì)生產(chǎn)力具有重要意義。一是大力弘揚教育家精神?！皬娊瘫叵葟妿煛?，高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍是教育的關(guān)鍵，直接關(guān)乎教育質(zhì)量。要健全師德師風建設(shè)長效機制，突出對教育教學成效和教師教書育人能力的評價，這是確保教師隊伍健康發(fā)展的重要保障，也是夯實教育評價改革中師資隊伍建設(shè)的基本前提。二是探索建立多元人才評價體系。在教師評價改革方面，除師德師風、科研評價及人才稱號外，還應(yīng)將教育教學實績、一線學生工作等具有潛在實質(zhì)性意義的要素納入整體設(shè)計，構(gòu)建靈活多樣、公平公正的人才發(fā)展環(huán)境，激發(fā)人才潛能。三是保障人才制度有效落實。要培養(yǎng)寬容“高人”的雅量，用制度保障人才擁有與其績效和貢獻相匹配的待遇；要提升培養(yǎng)“閑人”的膽識，尊重科學研究的規(guī)律性和人才成長的周期性；要具有培育“新人”的遠見，在制度上營造新人可以糾錯的環(huán)境；要展現(xiàn)激勵“能人”的力度，完善榮譽表彰制度，優(yōu)化標志性成果獎勵制度；要匡正懲罰“懶人”的立場，加大考核力度，表明獎罰分明的態(tài)度和立場。

統(tǒng)籌兼顧：推進教育科技人才體制機制一體改革。大國之間的博弈，表現(xiàn)在科技之爭，關(guān)鍵在人才之爭，根源在教育之爭。教育必須切實肩負起推動發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力、服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展的時代責任。新質(zhì)生產(chǎn)力的特點在創(chuàng)新，關(guān)鍵在質(zhì)優(yōu)，本質(zhì)是先進生產(chǎn)力。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的根本在人，而教育是人才成長的沃土，要充分發(fā)揮教育驅(qū)動科技進步、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的引領(lǐng)功能。一是深入推進教育科技人才一體化改革，匯聚一切有利于激發(fā)和發(fā)展人才這一核心要素的科教資源，跑出教育科技人才的加速度。要深刻把握教育的政治屬性、戰(zhàn)略屬性、民生屬性，充分認識教育的基礎(chǔ)地位，不斷創(chuàng)新教育模式，提升教育質(zhì)效，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，統(tǒng)籌推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革。二是強化科研育人功能，推動科研反哺教學。新技術(shù)革命催生出科學研究新范式和人才培養(yǎng)新模式，加速推進知識創(chuàng)新給高等教育帶來了全新挑戰(zhàn)和重大機遇。新的學科組織方式有利于把最新科研成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，以高水平科學研究提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，通過健全以科研為導向反哺教學的教育模式，提升教育的質(zhì)量和水平。三是分類推進高校改革，建立以服務(wù)科技發(fā)展和國家戰(zhàn)略需求為導向的人才培養(yǎng)模式。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，是高質(zhì)量發(fā)展對教育提出的時代命題。要優(yōu)化高等教育布局，建立分類評價機制，鼓勵高校在不同賽道上辦出特色、成為“單打世界冠軍”，加快推進中國特色、世界一流的大學和優(yōu)勢學科建設(shè)。

三、教育科技人才“三位一體”視域下深化高校教育評價改革的實踐路徑

習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時強調(diào)：“深化新時代教育評價改革，構(gòu)建多元主體參與、符合中國實際、具有世界水平的教育評價體系?！备咝Ｗ鳛榻逃萍既瞬诺募小敖粎R點”，應(yīng)準確把握新質(zhì)生產(chǎn)力“以新促質(zhì)”的核心要義，堅持教育科技人才“三位一體”統(tǒng)籌推進、協(xié)同發(fā)展，下好人才培養(yǎng)“先手棋”，當好科技創(chuàng)新“策源地”，激活人力資源“強引擎”，為培育和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力增勢賦能。南京中醫(yī)藥大學以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入貫徹落實黨的二十屆三中全會精神，錨定建設(shè)一流中醫(yī)藥大學目標，落實立德樹人根本任務(wù)，不斷深化教育評價改革，在教育教學、科技創(chuàng)新、人才隊伍建設(shè)等領(lǐng)域統(tǒng)籌探索與實踐，以高質(zhì)量教育評價體系支撐中醫(yī)藥傳承創(chuàng)新和經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展。

堅持立德樹人，深化教育教學改革。一是構(gòu)建人才培養(yǎng)全過程評價體系。不斷優(yōu)化“招生—培養(yǎng)—就業(yè)”聯(lián)動機制，推進本科大類招生，完善綜合評價錄取方案，加強對熱愛中醫(yī)藥、中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化功底扎實的優(yōu)秀學生的選拔培養(yǎng)。完善分類考試、綜合評價、多元錄取的研究生考試招生制度體系，把好學生“進口關(guān)”。落實學校領(lǐng)導干部聯(lián)系學生工作實施辦法和思政課“三個必講”，堅持校領(lǐng)導為新生上“開學第一課”“杏林思政課”，院領(lǐng)導為學生上“形勢政策課”，引導學生樹立正確價值觀，嚴把學生“思想關(guān)”。深化體育、美育、勞動教育課程改革，打造理論教學與實踐育人有機統(tǒng)一的教育體系，嚴把學生“成才關(guān)”。二是構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。建立與完善“評價—反饋—跟蹤—提升”的閉環(huán)式培養(yǎng)質(zhì)量保障運行機制，開展教學常態(tài)監(jiān)測、專業(yè)評估、教學督導、評教評學、質(zhì)量信息分析與反饋、整改督查等工作，嚴格落實專業(yè)認證和審核評估等外部評估問題整改。開展畢業(yè)生質(zhì)量監(jiān)測及就業(yè)質(zhì)量分析，提升人才培養(yǎng)與社會需求的契合度，守好學生“出口關(guān)”。從注重“制度約束”過渡到強調(diào)“文化自覺”，將提升人才培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)化為全校上下共同的價值追求。三是構(gòu)建學科專業(yè)優(yōu)化動態(tài)調(diào)整機制。面向國家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對中醫(yī)藥人才的需求，圍繞辦學定位和特色優(yōu)勢，大力推進“新醫(yī)科”建設(shè)，適時優(yōu)化學科專業(yè)布局。鞏固和加強中醫(yī)、中藥和中西醫(yī)結(jié)合等傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，培育老年醫(yī)學與健康、中醫(yī)全科醫(yī)學等適應(yīng)國家戰(zhàn)略、關(guān)鍵領(lǐng)域和社會重大需求的新專業(yè)，布局中醫(yī)藥人工智能、生物醫(yī)藥數(shù)據(jù)科學等交叉專業(yè)，構(gòu)建服務(wù)生命全周期、健康全過程的專業(yè)體系。

堅持“四個面向”，深化科技體制改革。一是突出質(zhì)量和貢獻導向。圍繞“雙高”建設(shè)任務(wù)，克服“五唯”痼瘴頑疾，以質(zhì)量和貢獻為導向，重點評價學術(shù)貢獻、社會貢獻以及支撐人才培養(yǎng)情況，引導科研人員做“真科研、真學問、真貢獻”，力促標志性成果產(chǎn)出。以學科交叉為支撐，推進“中醫(yī)藥+人工智能”發(fā)展，打破院校壁壘組建科研團隊，有組織開展制約中醫(yī)藥發(fā)展的“卡脖子”問題和技術(shù)的科研攻關(guān)，以科技創(chuàng)新賦能中醫(yī)藥發(fā)展。強化對中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論研究、解決企業(yè)技術(shù)難題和行業(yè)關(guān)鍵共性技術(shù)的評價認定。二是堅持分類評價。根據(jù)不同學科、不同崗位特點，完善教師分類評價、代表性成果評價制度，完善長周期評價、同行專家評議、綜合評價機制，注重個人評價與團隊評價相結(jié)合；重點評價解決關(guān)鍵科學問題和技術(shù)問題的效能，注重基礎(chǔ)研究論文發(fā)表后的轉(zhuǎn)化研究，創(chuàng)新績效中長期評價和成果轉(zhuǎn)化的后續(xù)評價工作。出臺科研績效獎勵辦法，不以論文等相關(guān)指標作為前置條件和直接判斷依據(jù)，不將論文數(shù)量、項目數(shù)量、課題經(jīng)費等科研量化指標與績效工資分配、獎勵直接掛鉤。三是推進“放管服”改革。加強科技政策頂層設(shè)計，制定、修訂系列科技工作管理制度，進一步擴大科技管理自主權(quán)，推進科技領(lǐng)域“放管服”改革，為一線科研人員“減負松綁”，助推科技創(chuàng)新。加強科研信息管理系統(tǒng)建設(shè)，創(chuàng)新科技成果轉(zhuǎn)化模式，完善科研成果轉(zhuǎn)化激勵機制，以科技創(chuàng)新帶動學科競爭力不斷增強。

堅持人才強校，深化人才體制機制改革。一是完善人才引育體制機制。加強頂層設(shè)計，圍繞高層次人才引進、人才獎勵等方面制定文件，從制度層面保障人才引進和培養(yǎng)的科學性、嚴肅性。將“德才兼?zhèn)洹⒅泻弦弧弊鳛樘暨x人才、培育人才、使用人才、評價人才、造就人才的標準，構(gòu)建“杏林優(yōu)秀青年教師獎”“杏林優(yōu)秀教學獎”“杏林教學名師獎”“杏林教學終身成就獎”等校級教學榮譽體系，激勵教師潛心教學、精心育人。積極落實科技引領(lǐng)和人才扶持政策，實施“學科特區(qū)政策”，對科研人員尤其是青年教師給予培養(yǎng)和扶持。二是推動人才評價制度改革。科學設(shè)置教學為主型、教學科研并重型、科研為主型、臨床為主型的專業(yè)技術(shù)職務(wù)分類評審標準，推動“分類評聘、鼓勵拔尖”的人才評價制度改革，推進特聘教授選聘工作，選聘優(yōu)秀青年人才聘任高級職稱。深化代表性成果評價機制，淡化數(shù)量要求，突出代表性成果的質(zhì)量、原創(chuàng)價值及貢獻影響。積極改革薪酬分配制度，建立健全以品德、能力和業(yè)績?yōu)閷虻脑u價標準體系，在分類考核評價的基礎(chǔ)上實施協(xié)議工資、項目工資、年薪制、特殊津貼等多元化薪酬分配方式。三是持續(xù)優(yōu)化服務(wù)保障體系。以“能放盡放、提質(zhì)增效、一流服務(wù)”為總要求，通過下放職責權(quán)限、簡化審批手續(xù)、改進項目管理等方式，創(chuàng)新性推進管理服務(wù)流程再造，提升服務(wù)效能和治理能力。尊重教學和科研活動規(guī)律，賦予人才更大的人、財、物自主權(quán)。完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、成果轉(zhuǎn)化、協(xié)同攻關(guān)、資源共享等方面管理辦法，為人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保駕護航。

堅持一體改革，推進教育科技人才體制機制改革。一是樹立全局觀念系統(tǒng)思維。在推進評價改革的過程中，堅持整體性、系統(tǒng)性、協(xié)同性原則，統(tǒng)籌謀劃教育科技人才評價改革，構(gòu)建教育科技人才“三位一體”教育評價支撐體系，在頂層設(shè)計上予以一體化布局，在中觀執(zhí)行上予以一體化考量，在微觀實踐上予以一體化操作，破解發(fā)展過程中的“中梗阻”問題。成立以校主要領(lǐng)導為組長的深化教育評價改革工作領(lǐng)導小組，把深化教育評價改革列入學校重要議事議程，統(tǒng)籌改革任務(wù)的分解落實，為教育評價改革取得突破性成效提供保障。二是推進一體評價融合互促。立足教育科技人才三大領(lǐng)域，將人事改革、教育教學改革和科研改革統(tǒng)籌考慮，堅持以科技創(chuàng)新質(zhì)量、人才培養(yǎng)水平、社會服務(wù)貢獻度等為核心的評價導向。堅持以育人為核心，強化科學研究與教育教學有機融合，充分發(fā)揮科研在反哺教學中的作用；鼓勵優(yōu)秀本科生、研究生參與科研活動，為科學研究注入新活力。健全不同類型崗位教師分類評價體系，為培養(yǎng)一流人才、產(chǎn)出一流科技成果提供制度保障。三是探索協(xié)同推進保障機制。完善教育評價改革實施辦法，明確不同部門、不同領(lǐng)域、不同對象之間的評價協(xié)同，推進“三位一體”體制機制改革取得實效，為教育科技人才一體化縱深推進賦能蓄勢。

參考文獻：

［1］本書編寫組.習近平總書記教育重要論述講義［M］.北京：高等教育出版社，2020：68—76.

［2］李志民.以評價改革促進教育、科技、人才融合發(fā)展［J］.中國考試，2024（1）：8—10.

［3］石中英.回歸教育本體——當前我國教育評價體系改革芻議［J］.教育研究，2020（9）：4—15.

［4］習近平.深入實施新時代人才強國戰(zhàn)略，加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地［J］.求是，2021（24）： 4—15.

［5］瞿振元.推進教育科技人擦體制機制一體改革的意旨和路徑［N］.中國教師報，2024-08-28（1）.

［6］李玉華，李亮，李傳玉.基于教育科技人才“三位一體”發(fā)展視角的高等教育評價研究［J］.遼寧大學學報（哲學社會科學版），2023（4）：146—153.

［7］蔡秀軍.高水平大學要打造教育、科技、人才一體推進的戰(zhàn)略基地［J］.中國高等教育，2023（5）：14—17，48.

［8］董紀昌.大學教育評價改革的思考與實踐探索［J］.中國考試，2024（1）：10—12.

［9］于兆吉，房一寧，鮑卉.教育、科技、人才“三位一體”賦能高等教育新質(zhì)人才培養(yǎng)的邏輯、挑戰(zhàn)與進路［J］.現(xiàn)代教育管理，2024（9）：35—44.

［10］劉振天.從“五唯”、多維到自為：大學教育評價改革向何方突圍？［J］.大學教育科學，2024（5）：10—18.

［11］習近平.扎實推動教育強國建設(shè)［J］.求是，2023（18）：4—9.

責任編輯：劉志剛