［摘要］ 教育家精神的傳承與班主任敬業(yè)精神的培養(yǎng)緊密相連，敬業(yè)精神不僅是班主任專業(yè)能力的根基，也是職業(yè)道德的核心要求。班主任敬業(yè)精神的培育與發(fā)展，要通過夯實孕育班主任敬業(yè)精神的基石、培育滋養(yǎng)班主任敬業(yè)精神的土壤、鑄造淬煉班主任敬業(yè)精神的熔爐，促進(jìn)班主任在日常工作中自覺踐行敬業(yè)精神，以教育家的熱誠堅守和積極精神狀態(tài)，實現(xiàn)教育人生價值的最大化。

［關(guān)鍵詞］ 教育家精神；班主任；敬業(yè)精神；培育路徑

2024年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上提出的“弘揚(yáng)教育家精神”和“實施教育家精神鑄魂強(qiáng)師行動”的重要要求，是對 2023年致信全國優(yōu)秀教師代表時提出并闡釋的“中國特有的教育家精神”的進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)和整體部署，深刻體現(xiàn)出以習(xí)近平同志為核心的黨中央對我國教育事業(yè)的高度重視，為新時代教育強(qiáng)國建設(shè)匯聚精神力量。作為教育強(qiáng)國偉大征程中的中堅力量，新時代的中小學(xué)班主任需培養(yǎng)和弘揚(yáng)敬業(yè)精神，立足于從教育大國向教育強(qiáng)國邁進(jìn)的歷史坐標(biāo)，以昂揚(yáng)奮斗的姿態(tài)，全力以赴投身于教育強(qiáng)國建設(shè)的偉大事業(yè)中。

班主任的敬業(yè)精神是教育家精神的生動展現(xiàn)，他們需具備堅定的理想信念、高尚的道德情操和卓越的育人智慧等核心素質(zhì)。在傳授學(xué)科知識的同時，班主任應(yīng)以高尚的職業(yè)道德和人格魅力引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，成為學(xué)生心靈的引路人和社會道德的楷模。

一、品格鑄就：夯實培育班主任敬業(yè)精神的基石

班主任是學(xué)生品格的塑造者、知識的傳遞者，人生路上的引導(dǎo)者。班主任的敬業(yè)精神對于學(xué)生的成長和教育質(zhì)量具有決定性的影響。

（一）責(zé)任覺醒

激發(fā)班主任的責(zé)任感是提高其敬業(yè)精神與專業(yè)能力的關(guān)鍵。作為知識的傳遞者、班務(wù)的管理者、學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者、潤心行動的守護(hù)者、人際交往的協(xié)調(diào)者、班級活動的策劃者、學(xué)生發(fā)展的評估者以及學(xué)生權(quán)益的保護(hù)者，班主任承擔(dān)著多重角色。這些角色要求班主任必須具備扎實的專業(yè)知識、技能以及高度的責(zé)任感和敬業(yè)精神，以滿足學(xué)生多樣化成長的需求。

首先，學(xué)校應(yīng)定期舉辦關(guān)于班主任角色重要性的專題講座和研討會，邀請杰出的班主任分享其育人經(jīng)驗，并通過具體案例的分析，使所有班主任深刻認(rèn)識到自身工作對學(xué)生發(fā)展的重要性。同時，制定《學(xué)生意外傷害處理導(dǎo)圖》《班主任一日常規(guī)清單》及《班主任工作手冊》等，為班主任提供明確的工作指導(dǎo)，明確他們在班級管理、學(xué)生指導(dǎo)、家校溝通等方面的具體職責(zé)。

其次，為了鼓勵班主任積極履行其職責(zé)，學(xué)校應(yīng)建立一個科學(xué)合理的績效評估體系，將班級管理的成效以及班主任的責(zé)任意識納入考核指標(biāo)。此外，通過學(xué)校公眾號宣傳“班主任新秀大賽”“新手也老練”“班主任成長營”等系列活動，宣傳優(yōu)秀班主任的事跡，樹立榜樣，從而激發(fā)更多班主任的職業(yè)榮譽(yù)感和責(zé)任感。

最后，打破學(xué)科間的障礙，鼓勵班主任與其他學(xué)科教師合作，共同探索和實施教育教學(xué)的創(chuàng)新，以增強(qiáng)集體責(zé)任感。團(tuán)隊協(xié)作不僅有助于提升整體的教學(xué)質(zhì)量，還能為班主任提供更多的支持與成長機(jī)會。

（二）道德傳承

教育不同于農(nóng)民對莊稼的作用，不同于工人對機(jī)器的作用，教育是人對人的作用。人與人的關(guān)系是心靈與心靈的交流、人格對人格的影響。教師作為塑造人格、滋養(yǎng)靈魂、點(diǎn)亮生命的職業(yè)，決定了教師道德是教育工作的必要條件。80年代初，筆者所在學(xué)校便提出了全體黨員教師群體的響亮口號“向我看，跟我干，我的崗位是模范”，黨支部將“忠誠·擔(dān)當(dāng)·智慧·溫暖”的特質(zhì)與學(xué)?！扒橹墙逃钡霓k學(xué)理念深度融合，傳承、弘揚(yáng)學(xué)校黨員教師實干、奉獻(xiàn)、勇爭一流的先鋒模范精神，助力教師群體在傳承中“描繪”新時代背景下北小教師新的群體形象。

定期舉行“愛的好故事”師德宣講活動。通過敘述真實而感人的教育案例，喚起班主任內(nèi)心深處的情感共鳴，使他們深刻認(rèn)識到教育工作的崇高使命和深遠(yuǎn)意義。此類活動不僅為班主任的職業(yè)發(fā)展注入了新的活力，而且有助于培養(yǎng)更多具備理想信念、道德情操、扎實學(xué)識和仁愛之心的優(yōu)秀教師。

成立“德研社”。將其建設(shè)成為一個專注于班主任專業(yè)成長和德育工作創(chuàng)新的研究型社團(tuán)。通過定期開展案例研討、情境分析和經(jīng)驗分享等活動，提升班主任的職業(yè)素養(yǎng)和教育智慧。在這樣的道德傳承與文化浸潤中，潛移默化地提升班主任隊伍的專業(yè)素質(zhì)和道德水準(zhǔn)，激發(fā)新一代班主任的職業(yè)使命感和社會責(zé)任感。

建立“青藍(lán)工程”傳幫帶機(jī)制。經(jīng)驗豐富的資深班主任與新入職或年輕的班主任結(jié)對形成一對一的指導(dǎo)關(guān)系。資深班主任通過言傳身教，將自己多年積累的管理經(jīng)驗和育人心得傳授給年輕同事，幫助他們在實踐中快速成長。這一機(jī)制不僅促進(jìn)了知識和技能的傳遞，更重要的是傳承了敬業(yè)精神和職業(yè)道德。

二、環(huán)境熏陶：培育滋養(yǎng)班主任敬業(yè)精神的土壤

王充在《論衡》中云：“譬猶練絲，染之藍(lán)則青，染之丹則赤。”班主任正如這素絲，學(xué)校文化恰似這染料，潛移默化的環(huán)境熏陶就是缺一不可的“幕后匠人”。它在班主任敬業(yè)精神培育中扮演著不可或缺的角色，不僅有助于塑造高尚師德，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，還能提升班主任的幸福感和工作滿意度，為教育事業(yè)注入活力。

（一）文化滋養(yǎng)

積極的校園文化應(yīng)該以守正創(chuàng)新的精神為班主任群體提供一個充滿正能量和專業(yè)成長充分支持的環(huán)境。在這樣的文化氛圍中，班主任不僅能夠獲得職業(yè)上的成就感，還能夠得到精神上的滋養(yǎng)。

與時俱進(jìn)，把握時代脈搏，將育人目標(biāo)與社會發(fā)展需求相結(jié)合，為班主任提供一個與時代同步發(fā)展的平臺，讓班主任能夠緊跟教育趨勢，鼓勵他們以未來為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的前瞻性思維和創(chuàng)新能力。

深耕細(xì)作，持續(xù)推進(jìn)教育實踐的變革。學(xué)校應(yīng)鼓勵班主任不斷探索新的管理方法，優(yōu)化班級管理策略，促使班主任在專業(yè)成長的道路上不斷前進(jìn)，始終保持教育熱情和創(chuàng)新精神，以適應(yīng)教育變革和學(xué)生發(fā)展需求。

科研引領(lǐng)，以教育科研推動教育變革。學(xué)校通過課題研究、教育實驗項目等形式，激發(fā)班主任的科研興趣，引導(dǎo)班主任將理論與實踐相結(jié)合，以科學(xué)的方法解決教育實踐中的問題。

（二）機(jī)制激勵

機(jī)制激勵旨在通過構(gòu)建和完善一系列制度與措施，支持班主任的職業(yè)發(fā)展、提供職業(yè)培訓(xùn)、開展個性化指導(dǎo)、搭建專業(yè)展示平臺，激發(fā)班主任群體的內(nèi)在動力，從而促進(jìn)班主任群體的專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展?！鞍l(fā)現(xiàn)教師”理念不僅關(guān)注教師個人成長與發(fā)展的需求，而且強(qiáng)調(diào)教育公平、教師內(nèi)在動機(jī)與自我實現(xiàn)的重要性，以及教師專業(yè)發(fā)展的階段性特征。筆者所在學(xué)校于2016年提出“發(fā)現(xiàn)教師”理念，核心在于發(fā)掘和喚醒教師群體內(nèi)在發(fā)展的需求與潛能，激發(fā)教師從教的信心與勇氣。

作為教育一線的關(guān)鍵力量，班主任常常面臨高強(qiáng)度的工作壓力和復(fù)雜的情感挑戰(zhàn)。班主任在教學(xué)生活中被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被看見，不僅是對其辛勤付出的一種回報，更是對其職業(yè)價值和個人成長的支持與鼓勵。這種認(rèn)可有助于增強(qiáng)班主任的職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感，還能促進(jìn)其專業(yè)成長和發(fā)展。“發(fā)現(xiàn)職業(yè)愿景”，借助撰寫《地平線報告》，梳理班主任群體的職業(yè)期待，進(jìn)行階段性評估與反饋；“發(fā)現(xiàn)發(fā)展瓶頸”，根據(jù)每位班主任的具體需求提供個性化的專業(yè)指導(dǎo)和支持，包括各層級培訓(xùn)活動和系列講座，邀請教育專家、名師及各行各業(yè)精英分享經(jīng)驗，開闊班主任視野；“發(fā)現(xiàn)班主任閃光亮點(diǎn)”，鼓勵有專長的班主任在各層級活動上展示教學(xué)成果和教育理念，增強(qiáng)他們的自我效能感；“發(fā)現(xiàn)班主任創(chuàng)意想法”，推廣“沒有天花板的教室”概念，打破傳統(tǒng)課堂的空間限制，將自然環(huán)境和社會資源納入班級育人場景，為班主任提供更廣闊的施展空間。這些措施共同構(gòu)成了一個全方位的班主任職業(yè)發(fā)展支持體系。

三、實踐磨礪：鑄造淬煉班主任敬業(yè)精神的熔爐

依據(jù)波斯納提出的教師成長方程式：經(jīng)驗+反思=成長，可以明確地看出，班主任的成長不僅依賴于日常帶班育人經(jīng)驗的積累，更關(guān)鍵的是在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行深刻的反思。這種反思能力使得班主任能夠從實踐中汲取教訓(xùn)，形成更為深刻的理解和更有效的教學(xué)策略。敬業(yè)精神的培養(yǎng)亦遵循此原則。

（一）創(chuàng)新呈現(xiàn)

班主任敬業(yè)精神的培養(yǎng)離不開創(chuàng)新呈現(xiàn)這一關(guān)鍵策略，它注重將教育載體與教育理念緊密結(jié)合。在教育家精神的引領(lǐng)下，班主任需要不斷探索和創(chuàng)新教育模式與方法，將前沿的教育理念融入日常教學(xué)活動中。

1.家校合作機(jī)制創(chuàng)新

學(xué)校組織各班成立由班主任和家長代表組成的班級家長委員會，通過設(shè)計調(diào)查問卷和溝通訪談，班主任與家委會共同確定學(xué)期活動的主題，梳理家庭育兒過程中的痛點(diǎn)和堵點(diǎn)，以解讀問題清單的方式開展家長沙龍、家長學(xué)堂活動，指導(dǎo)家長履行家庭教育職責(zé)、尊重孩子成長規(guī)律等，促進(jìn)班主任帶班育人更加聚焦和

深入。

2.交流溝通平臺創(chuàng)新

學(xué)校營造一個寬松且自由的言論環(huán)境，采用“世界咖啡屋”模式，鼓勵班主任充分闡述在班級管理過程中遇到的困惑與挑戰(zhàn)。通過創(chuàng)新教育理念、分享班級管理的智慧，推動不同班級之間的多樣化交流。班主任的角色從被動的聆聽者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的發(fā)言者，從“帶著疑問而來”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鉀Q方案而談”，通過全員參與的交叉溝通方式，提升班主任團(tuán)隊的溝通與協(xié)調(diào)能力。

3.德育評價體系創(chuàng)新

學(xué)校借助“微校+終端”的德育評價模塊，持續(xù)進(jìn)行迭代更新，以完善班主任團(tuán)隊在帶班育人方面的立體架構(gòu)。通過科學(xué)設(shè)計各級各類德育目標(biāo)要求，實現(xiàn)對學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的全方位評價。

（二）知行合一

1.未雨綢繆的憂：預(yù)見與規(guī)劃

班主任的敬業(yè)精神使他們能夠預(yù)見學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時期，例如青春期前期的異性交往、親子相處的邊界感等，這種預(yù)見性源于班主任對學(xué)生成長規(guī)律的深刻理解，以及對教育趨勢的敏銳洞察。習(xí)近平總書記在“四有”好老師中特別提到教師“要有扎實學(xué)識”。敬業(yè)的班主任會主動學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提前規(guī)劃教育活動，為學(xué)生提供科學(xué)的指導(dǎo)和支持，從而在問題出現(xiàn)之前就做好準(zhǔn)備。

2.處變不驚的定：適應(yīng)與堅韌

在多重角色的壓力下，敬業(yè)的班主任能夠保持堅韌和適應(yīng)性。教育是一個充滿挑戰(zhàn)的過程，班主任的角色尤為復(fù)雜，觀察、學(xué)習(xí)、復(fù)盤、反思、積累、再嘗試，以此提升自己的班級管理能力，以平和的情緒狀態(tài)從容面對各種困難。這種處變不驚的能力，是班主任敬業(yè)精神的直接體現(xiàn)，也是他們能夠有效履行職責(zé)的關(guān)鍵。

3.逢山開路的招：智慧與策略

面對學(xué)生厭學(xué)、親子沖突和家校矛盾等問題，敬業(yè)的班主任能夠運(yùn)用其教育智慧和專業(yè)策略來應(yīng)對，已有經(jīng)驗不夠，則通過閱讀、對話、尋訪、交流等渠道找尋更多元的智慧。這種能力來自班主任對教育理論的深入掌握和實踐經(jīng)驗的積累。他們能夠根據(jù)具體情況，靈活運(yùn)用不同的教育方法來解決問題并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

在邁向教育強(qiáng)國的偉大征程中，班主任作為學(xué)生成長道路上的關(guān)鍵引路人，敬業(yè)精神的培育與發(fā)展不僅是實現(xiàn)立德樹人教育目標(biāo)的核心，也是新時代教育工作者應(yīng)當(dāng)堅守的核心價值。從傳承教育家的精神，到班主任個人職業(yè)發(fā)展的探索，再到通過創(chuàng)新實踐不斷提升育人工作的質(zhì)量，敬業(yè)精神，猶如教育的燈塔，不僅照亮學(xué)生前行的道路，同時也是教育的基石，支撐起國家未來的希望。

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聶黎萍" "江蘇省南京市北京東路小學(xué)。曾獲長三角地區(qū)、江蘇省中小學(xué)班主任基本功大賽一等獎。