【摘" 要】在現(xiàn)代教育改革背景下，高中生物學教學不僅是知識的傳授，更強調(diào)培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和綜合能力。生物科學史教育作為科學素養(yǎng)的重要組成部分，對激發(fā)學生的科學探究興趣和培養(yǎng)批判性思維能力具有獨特的優(yōu)勢。通過科學史教育，學生不僅能更深刻地理解生物學知識的歷史發(fā)展和科學研究的方法，還能認識科學在社會中的影響和承擔的道德責任。本文主要闡述了高中生物學教學中生物科學史教育滲透策略。

【關(guān)鍵詞】高中生物學教學；生物科學史教育；滲透策略

在高中生物學教學中，生物科學史教育的滲透逐漸成為一種重要的教學策略。生物科學史不僅為學生提供了對生物學發(fā)展的深刻理解，還能幫助學生認識科學研究的復雜性和動態(tài)性。通過了解生物學的歷史進程，學生可以看到科學理論的演變、重大發(fā)現(xiàn)的背景，以及科學家們的探索精神，從而增強對生物學科的興趣和理解。當前，許多高中生物學課程仍然過于注重知識的灌輸，而忽視了科學過程和對科學思想的培養(yǎng)。這導致學生對生物學知識的掌握較為片面，缺乏對科學發(fā)現(xiàn)背景的深入了解。因此，將生物科學史有效融入生物學教學，可以幫助學生形成系統(tǒng)的科學觀念，提升其綜合素養(yǎng)和批判性思維能力。這一研究背景突出表明，將生物科學史滲透于高中生物學教學中，是實現(xiàn)科學教育目標的重要途徑。

一、高中生物學教學中生物科學史教育的意義

（一）激發(fā)學生的科學探究興趣

科學史中的許多經(jīng)典案例，如達爾文的進化論和孟德爾的遺傳實驗，不僅展示了科學發(fā)現(xiàn)的偉大，還揭示了科學探究過程中充滿的挑戰(zhàn)和堅持不懈的精神。這些故事能激勵學生，激發(fā)學生對未知世界的好奇心和探索欲望，使學生愿意主動思考和探究生物學中的各種問題。此外，生物科學史教育通過介紹科學家們在不同時期所使用的研究方法和工具，使學生更全面地了解科學研究的多樣性和演變過程。這種理解不僅有助于學生掌握生物學知識，還能培養(yǎng)學生在實驗和研究中的創(chuàng)新思維能力?？茖W史中的失敗案例和爭論也能引導學生認識到科學研究并非一帆風順，而是充滿了試驗、錯誤和修正的過程。這種認知能培養(yǎng)學生的韌性和批判性思維，鼓勵他們在遇到困難時不輕易放棄，積極尋找解決問題的方法。

（二）培養(yǎng)學生的批判性思維能力

通過學習科學史，學生可以了解科學知識的發(fā)展歷程并非一帆風順，而是充滿了爭論、修正和革新的學習過程。例如，早期的生物學理論如拉馬克的進化觀與達爾文的自然選擇學說之間的沖突，使學生認識到科學探究中不同觀點的碰撞是推動科學進步的重要動力。這些歷史案例能引導學生審視和反思當前所學的知識，不盲目接受現(xiàn)有觀點，而是學會質(zhì)疑和分析。同時，科學史中的錯誤假說和失敗實驗也展示了科學探索的艱辛和復雜性，培養(yǎng)學生勇于挑戰(zhàn)權(quán)威和現(xiàn)有結(jié)論的精神。

（三）促進學生理解科學研究方法和過程

在高中生物學教學中，生物科學史教育能有效推進學生理解科學研究方法和過程。通過學習科學史，學生可以看到科學知識是如何逐步積累和演變的，這不僅幫助他們理解生物學的基本概念和原理，還使他們了解科學研究的實際操作和思維方式。學習孟德爾的豌豆雜交實驗，學生可以清晰地看到假設、實驗設計、數(shù)據(jù)收集和結(jié)果分析的全過程，從而掌握科學實驗的基本步驟和邏輯。科學史中的經(jīng)典實驗和發(fā)現(xiàn)，如巴斯德的微生物實驗和沃森與克里克的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)研究，展示了科學家如何通過嚴謹?shù)膶嶒炘O計、反復的試驗和不斷地修正，最終獲得重大科學突破。這些案例不僅使學生認識到科學研究的嚴謹性和系統(tǒng)性，還培養(yǎng)了他們在面對科學問題時采用科學方法進行探究的能力。

二、高中生物學教學中生物科學史教育滲透策略

（一）通過講述達爾文等生物學家的傳記故事引入科學史教育

在高中生物學教學中，通過講述達爾文等生物學家的傳記故事引入科學史教育，可以有效地激發(fā)學生對生物學的興趣，以加深他們對科學探究的理解。在講授進化論的過程中，教師可以通過詳細介紹達爾文的生平和他的《物種起源》的寫作背景，讓學生了解達爾文是如何通過不懈的努力和廣泛的觀察，提出自然選擇學說的。達爾文在加拉帕戈斯群島的旅行經(jīng)歷和他對動植物的細致觀察，學生能夠體會到科學研究的實際操作和思維過程，認識到科學發(fā)現(xiàn)不僅需要靈感，更需要長期的觀察、記錄和分析。此外，教師還可以引入其他生物學家的傳記故事，如孟德爾的豌豆實驗和巴斯德的細菌學研究，這些具體的科學史案例，使學生更直觀地理解科學研究的步驟和方法。傳記故事中的細節(jié)，如孟德爾在修道院花園中進行的雜交實驗，以及巴斯德如何通過精密的實驗設計和反復驗證，最終證實了細菌的存在。這些都能使學生在學習生物學理論的同時，深刻理解科學家們是如何通過科學方法和嚴謹態(tài)度取得突破的。

結(jié)合生物學教學內(nèi)容，教師可以將這些科學家的傳記故事與實際課程有機結(jié)合，使科學史教育更具針對性和實效性，在講授遺傳學時，可以通過詳細介紹孟德爾的豌豆雜交實驗過程，讓學生了解基因分離和獨立分配定律的發(fā)現(xiàn)過程。學生在學習微生物學時，可以通過巴斯德的實驗，明白科學研究對實驗設計、控制變量和數(shù)據(jù)分析的要求。

（二）在實驗教學中結(jié)合孟德爾豌豆實驗等科學史案例

在高中生物學教學中，將孟德爾的豌豆實驗等科學史案例結(jié)合到實驗教學中，可以顯著增強學生對生物學原理和科學研究方法的理解。在遺傳學的教學中，教師可以通過詳細介紹孟德爾的豌豆實驗，讓學生親身體驗這一經(jīng)典實驗的設計和實施過程。首先，教師可以講解孟德爾選擇豌豆作為實驗材料的原因，如豌豆具有易于觀察的顯性和隱性性狀，并且繁殖周期短、易于控制授粉過程等。接著，教師可以引導學生模擬孟德爾的實驗步驟，從選擇親本、進行雜交，到觀察和記錄子代性狀的分離比例，學生通過親手操作，能深刻理解基因分離和獨立分配定律的實質(zhì)。這種親身體驗，學生不僅能掌握遺傳學的基本概念，還能體會到科學研究的嚴謹性和系統(tǒng)性，培養(yǎng)學生的動手能力和科學探究精神。

在講授微生物學時，教師可以通過巴斯德的曲頸瓶實驗，讓學生理解細菌的存在和無菌技術(shù)的重要性。教師可以首先介紹巴斯德如何設計實驗驗證細菌在發(fā)酵過程中的作用，然后引導學生設計并進行類似的實驗，觀察不同條件下培養(yǎng)基的變化，通過這種方式，學生能夠直觀地看到微生物的生長和繁殖過程，理解無菌操作在微生物學研究中的關(guān)鍵作用。在生態(tài)學的教學中，教師可以通過達爾文在加拉帕戈斯群島的觀察研究，引導學生進行實地調(diào)查和生態(tài)系統(tǒng)分析，學生通過觀察和記錄不同環(huán)境條件下生物種群的變化，能更好地理解生態(tài)系統(tǒng)的復雜性和生物多樣性的意義。

（三）利用發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)等歷史重大生物學發(fā)現(xiàn)進行討論課

在高中生物學教學中，利用發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)等歷史重大生物學發(fā)現(xiàn)進行討論課，可以有效深化學生對遺傳學和分子生物學的理解。DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)是20世紀生物學的一項重大突破，由沃森和克里克于1953年提出。教師可以通過詳細講解這一發(fā)現(xiàn)的歷史背景、實驗過程及其對現(xiàn)代生物學的深遠影響，引導學生進行深入討論。首先，教師可以介紹沃森和克里克如何利用羅莎琳德·富蘭克林的X射線衍射圖像及其他前期研究成果，提出了DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。接著，通過分組討論的形式，學生可以探討這一發(fā)現(xiàn)如何解決了當時遺傳學中的一些核心問題，例如遺傳信息的傳遞機制。討論中，教師可以鼓勵學生分析DNA結(jié)構(gòu)的雙螺旋形狀如何實現(xiàn)了信息的存儲和復制，從而促進他們對遺傳信息傳遞的深入理解。這種討論不僅幫助學生掌握生物學的基礎知識，還能培養(yǎng)學生的科學思維能力和批判性分析能力。

在討論課中，教師還可以設置一些情境問題，讓學生思考和討論DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)對現(xiàn)代生物學的具體影響。例如，教師可以詢問學生，DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)如何促進了基因工程和分子生物學技術(shù)的發(fā)展，如PCR技術(shù)和基因編輯技術(shù)。通過討論這些問題，學生能更清楚地理解DNA結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)如何引領(lǐng)了分子生物學的飛速發(fā)展，如何改變了醫(yī)學、農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域的研究和應用。此外，教師還可以組織學生進行角色扮演活動，模擬沃森和克里克的實驗過程和學術(shù)討論，增強課堂的互動性和趣味性。這種討論課的方式不僅能幫助學生鞏固所學的生物學知識，還能提升學生的科學探究能力和團隊合作精神。在這種富有歷史背景和實際應用的討論中，學生不僅能加深對DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的認識，還能從中獲得科學探索的樂趣和成就感，為學生未來的學習和科研提供寶貴的啟示。

（四）設計以進化論發(fā)展歷程為主題的科學史專題研究項目

在高中生物學教學中，設計以進化論發(fā)展歷程為主題的科學史專題研究項目，能深刻增強學生對生物進化理論的理解和興趣。進化論是生物學的核心理論之一，其發(fā)展歷程充滿了科學家的創(chuàng)新思維和不懈努力。教師可以組織學生進行專題研究，探索從早期的生物進化思想到現(xiàn)代進化理論的演變過程。首先，教師可以引導學生研究達爾文的進化論提出背景，包括他在加拉帕戈斯群島的觀察經(jīng)歷及《物種起源》的撰寫過程。學生可以通過查閱相關(guān)文獻和資料，了解達爾文如何提出自然選擇的概念，并分析這一理論對生物學及其他科學領(lǐng)域的重大影響。通過制作報告或海報，學生不僅能深入了解達爾文的理論，還能學習如何進行科學研究和展示。

教師可以將研究項目擴展到現(xiàn)代進化理論的發(fā)展，例如現(xiàn)代合成理論的形成過程。學生可以探討20世紀中葉，如何將遺傳學、古生物學和生態(tài)學等多學科的研究成果融入進化論，從而形成現(xiàn)代合成理論。研究項目可以包括對主要科學家如辛普森、艾爾德里奇和戈爾德施密特的貢獻進行深入分析，了解他們?nèi)绾瓮ㄟ^證據(jù)整合推動進化理論的完善，學生還可以探討現(xiàn)代技術(shù)如分子生物學和基因組學對進化理論的支持和拓展。研究這些科學家的工作，學生能理解科學理論的動態(tài)演進及多學科合作的重要性，教師可以鼓勵學生設計并展示他們自己的研究成果，例如制作關(guān)于進化論發(fā)展的時間線、模擬科學家討論的情境或創(chuàng)作與進化論相關(guān)的多媒體展示。

三、結(jié)束語

在高中生物學教學中融入生物科學史教育，不僅能豐富課程內(nèi)容，還能深化學生對生物學的理解。通過講述達爾文等生物學家的傳記、結(jié)合經(jīng)典實驗案例、討論重大生物學發(fā)現(xiàn)以及設計專題研究項目，教師能將科學史的學習與生物學的核心概念緊密結(jié)合。這種綜合性教學策略不僅幫助學生掌握生物學理論，還激發(fā)他們的探究興趣，提升批判性思維能力和科研素養(yǎng)。生物科學史教育使學生能全面理解科學發(fā)現(xiàn)的過程和背景，認識到科學知識的演變與科學家的努力密不可分，從而更好地激勵他們在未來的學習和研究中不斷探索和創(chuàng)新?？傊?，通過有效滲透科學史教育，教師能夠培養(yǎng)學生的綜合能力和科學素養(yǎng)，為他們未來的科學學習奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]王劍鋒.生物科學史在高中生物教學中的育人作用分析[J].求知導刊，2021（34）：6-7.