摘要：勞動(dòng)教育是高校培育時(shí)代新人的重要途徑，勞動(dòng)教育課程是高校落實(shí)勞動(dòng)教育理念、達(dá)成勞動(dòng)教育目標(biāo)的主要載體。學(xué)校通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣為目標(biāo)，以三大任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)學(xué)科+勞動(dòng)課程、實(shí)踐+勞動(dòng)課程、活動(dòng)+勞動(dòng)課程、技術(shù)+勞動(dòng)課程的四域融合，構(gòu)建體現(xiàn)時(shí)代特征、框架完善的“344”勞動(dòng)教育課程體系，筑牢立德樹(shù)人根基。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；勞動(dòng)教育；課程體系

中圖分類(lèi)號(hào)：F24"""""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.06.043

2018年9月10日，在全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記指明要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)。2020年3月20日，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，特別強(qiáng)調(diào)了要“整體優(yōu)化學(xué)校課程設(shè)置，構(gòu)建勞動(dòng)教育課程體系，將勞動(dòng)教育納入普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案，形成具有綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、針對(duì)性的勞動(dòng)教育課程體系。”這些對(duì)于勞動(dòng)的深入見(jiàn)解，進(jìn)一步充實(shí)并發(fā)展了馬克思主義勞動(dòng)理論，清晰地為在新時(shí)代培育德智體美勞全面素質(zhì)的接班人與建設(shè)者的教育道路提供了指引。

勞動(dòng)教育作為學(xué)校教育不可或缺的一部分，是培養(yǎng)全面發(fā)展個(gè)人的重要途徑[1]。高校將勞動(dòng)教育作為培育時(shí)代新人的重要途徑，高等院校把勞動(dòng)教育視為培養(yǎng)新時(shí)代所需要的人才的一個(gè)重要方法和途徑，可以重塑學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、提升學(xué)生的勞動(dòng)品質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)創(chuàng)造能力、培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣，并最終賦予大學(xué)生全面發(fā)展以新動(dòng)能。

提升高校勞動(dòng)教育實(shí)效，關(guān)鍵在于積極踐行與扎實(shí)實(shí)施。課程是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在勞動(dòng)教育課程體系構(gòu)建上，應(yīng)用型本科院校如何構(gòu)建勞動(dòng)教育課程體系，如何保障勞動(dòng)教育課程得到有效且合理地執(zhí)行，是我們要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。

1"是什么——?jiǎng)趧?dòng)教育課程

課程是指學(xué)生在校期間所應(yīng)學(xué)習(xí)的全部科目以及各科目的進(jìn)程和安排[2]。依據(jù)課程概念，引申出勞動(dòng)教育課程是指學(xué)生在校期間所應(yīng)學(xué)習(xí)的勞動(dòng)科目總和以及對(duì)勞動(dòng)科目進(jìn)程的總體安排。高校的勞動(dòng)教育不應(yīng)該僅僅局限于教育理念的層面，還必須按照教育教學(xué)的一般規(guī)律來(lái)進(jìn)行，這包括設(shè)立一套系統(tǒng)的勞動(dòng)教育課程，使其落地于實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃中，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)勞動(dòng)科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀。

2"為什么——構(gòu)建勞動(dòng)教育課程體系的必要性

2.1"戰(zhàn)略導(dǎo)向：新時(shí)代響應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略的需要

課程作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，建立勞動(dòng)教育的課程體系是達(dá)成勞動(dòng)教育目標(biāo)的重要路徑之一。2018年9月10日召開(kāi)的全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記指明要構(gòu)建德、智、體、美、勞全方位培養(yǎng)的教育體系，推動(dòng)更高層次的人才培養(yǎng)模式的形成。2020年3月20日，中共中央與國(guó)務(wù)院發(fā)布的《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，著重指出了要“全面優(yōu)化各級(jí)學(xué)校課程配置，構(gòu)建勞動(dòng)教育課程體系，將勞動(dòng)教育納入普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)建具有綜合、實(shí)踐導(dǎo)向、開(kāi)放且具針對(duì)性的勞動(dòng)教育課程框架?！苯逃?021年黨政工作要點(diǎn)也明確提出“推進(jìn)大中小學(xué)勞動(dòng)教育課程建設(shè)”。這些關(guān)于勞動(dòng)的論述凸顯了開(kāi)展勞動(dòng)教育的至關(guān)重要性。響應(yīng)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，構(gòu)建勞動(dòng)教育課程體系不僅體現(xiàn)了對(duì)時(shí)代需求的積極回應(yīng)，也是踐行立德樹(shù)人教育根本使命的關(guān)鍵步驟。

2.2"現(xiàn)實(shí)需求：發(fā)揮以勞樹(shù)德、增智、健體、塑美的作用

習(xí)近平總書(shū)記指出：“勞動(dòng)不僅是創(chuàng)造財(cái)富的根本，亦是獲取幸福的源泉。人類(lèi)追求的所有美好愿景，唯有通過(guò)誠(chéng)實(shí)的勞動(dòng)方能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)；社會(huì)發(fā)展過(guò)程中遭遇的各種挑戰(zhàn)，只能依靠誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)來(lái)克服；人生中的所有輝煌成就，都有借助勞動(dòng)的汗水才能鑄成?！眲趧?dòng)教育作為中國(guó)特色社會(huì)主義教育體系的重要組成部分，對(duì)于塑造社會(huì)主義建設(shè)者及接班人的精神面貌、價(jià)值觀以及技能水平具有直接且重要的影響。黨的十八大以來(lái)，應(yīng)用型本科院校立足學(xué)校定位和發(fā)展目標(biāo)，堅(jiān)持將教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的原則，探索出一種獨(dú)具特色的實(shí)踐育人模式，并在實(shí)際應(yīng)用中已經(jīng)取得了一定的成效。然而，在實(shí)踐探索的過(guò)程中，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，例如對(duì)勞動(dòng)教育的不夠重視，學(xué)生缺乏勞動(dòng)意愿，不懂得珍惜勞動(dòng)成果，以及不具備基本的勞動(dòng)技能等現(xiàn)象[3]。要想改變這種現(xiàn)狀，需要重視勞動(dòng)教育，通過(guò)構(gòu)建與德智體美相互銜接、相互協(xié)調(diào)的勞動(dòng)教育課程，使學(xué)生既具備科學(xué)知識(shí)，又具備勞動(dòng)的技能和素養(yǎng)，發(fā)揮以勞樹(shù)德、增智、健體、塑美的作用。

2.3"先天優(yōu)勢(shì)：發(fā)揮勞動(dòng)教育示范引領(lǐng)作用

應(yīng)用型本科院校在開(kāi)展勞動(dòng)教育過(guò)程中具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在人才培養(yǎng)的目標(biāo)方面，致力于培養(yǎng)的是那些能夠面向生產(chǎn)、管理以及服務(wù)等各個(gè)第一線(xiàn)領(lǐng)域的人才，他們的素質(zhì)高、應(yīng)用能力強(qiáng)，并且與地方區(qū)域的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相契合；在教育理念方面，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際技術(shù)技能，以適應(yīng)生活需求、參與生產(chǎn)活動(dòng)和更好地服務(wù)社會(huì)；在師資培養(yǎng)上，注重“雙師雙能”教師的培養(yǎng)，既具備理論教學(xué)知識(shí)，又具備實(shí)踐教學(xué)素養(yǎng)；在實(shí)踐教學(xué)基地上，注重產(chǎn)教融合、校企合作，既能為應(yīng)用型本科院校開(kāi)展勞動(dòng)教育提供所需的軟硬件條件，又能讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐操作，在實(shí)際操作中獲得深刻的體會(huì)與感悟，從而更好地理解和掌握勞動(dòng)知識(shí)，同時(shí)也有助于培養(yǎng)他們的勞動(dòng)精神[4]。

山東管理學(xué)院是全國(guó)唯一一所具有工會(huì)背景的應(yīng)用型本科高校，學(xué)校有山東省工會(huì)干部培訓(xùn)基地、山東省工會(huì)理論研究基地、山東省產(chǎn)業(yè)工人素質(zhì)提升基地、山東省工會(huì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)基地四個(gè)基地，充分發(fā)揮學(xué)校四個(gè)基地對(duì)勞動(dòng)教育師資培訓(xùn)，提升勞動(dòng)教育理論研究水平，培養(yǎng)勞動(dòng)人才等方面的作用；學(xué)校辦有《山東工會(huì)論壇》，圍繞勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)、勞動(dòng)法治、勞動(dòng)教育等開(kāi)展研究，收錄高質(zhì)量文章，提升辦刊質(zhì)量，建好勞動(dòng)教育理論陣地；學(xué)校有工會(huì)理論研究院、齊魯工匠研究院、勞動(dòng)政策研究中心、勞動(dòng)關(guān)系研究所等教育科研機(jī)構(gòu)，發(fā)揮其理論引領(lǐng)功能；通過(guò)四個(gè)基地和理論陣地的建設(shè)，發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，統(tǒng)籌學(xué)校資源，推動(dòng)建立課程完善的勞動(dòng)教育體系，發(fā)揮學(xué)校勞動(dòng)教育示范引領(lǐng)方面的輻射力和影響力。

3"怎么做——新時(shí)代應(yīng)用型本科院校勞動(dòng)教育課程體系構(gòu)建路徑

山東管理學(xué)院，作為一所以工會(huì)背景著稱(chēng)的應(yīng)用型本科高校，承載著培養(yǎng)“理想信念堅(jiān)定、勞動(dòng)情懷深厚、專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力突出”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的崇高使命，在深思熟慮后，學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了全面修訂，將勞動(dòng)教育作貫穿于人才培養(yǎng)的始終。

各專(zhuān)業(yè)依托人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)精神，結(jié)合學(xué)科特性和實(shí)踐教學(xué)需求，深入挖掘和提煉專(zhuān)業(yè)課程中的勞動(dòng)教育元素。這些元素不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，更讓勞動(dòng)教育自然融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)之中，從而潛移默化地塑造他們的勞動(dòng)意識(shí)，提升勞動(dòng)品質(zhì)，激發(fā)勞動(dòng)創(chuàng)新能力，并培養(yǎng)他們良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索，學(xué)校在勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)上，形成了獨(dú)具特色的教學(xué)模式。學(xué)校以提升學(xué)生在勞動(dòng)意識(shí)、品質(zhì)、能力、習(xí)慣綜合素質(zhì)為目標(biāo)，圍繞三項(xiàng)核心任務(wù)，通過(guò)學(xué)科融合勞動(dòng)課程、實(shí)踐融合勞動(dòng)課程、活動(dòng)融合勞動(dòng)課程、技術(shù)融合勞動(dòng)課程的四域融合，創(chuàng)建了既反映時(shí)代特色又結(jié)構(gòu)完備的“344”勞動(dòng)教育課程體系。

依據(jù)理論與實(shí)踐相融合的教育理念，勞動(dòng)思想教育側(cè)重于理論傳授，旨在引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知并領(lǐng)悟勞動(dòng)的深層次知識(shí)。通過(guò)構(gòu)建校內(nèi)特設(shè)的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)及將勞動(dòng)教育模塊融入專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)中，旨在同步提升學(xué)生的理論意識(shí)與實(shí)際操作技能。為進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐效能，精心挑選的校外實(shí)踐基地成為學(xué)生應(yīng)用校內(nèi)所學(xué)、接軌企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境的橋梁。在此過(guò)程中，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)不僅是技能的磨煉場(chǎng)，更成為了使命感培養(yǎng)的溫床，促使學(xué)生內(nèi)化勞動(dòng)教育的精神，將其轉(zhuǎn)化為日常行為準(zhǔn)則。這一系列措施的實(shí)施，旨在全面展現(xiàn)勞動(dòng)教育的內(nèi)在價(jià)值，確保既定教學(xué)目標(biāo)的圓滿(mǎn)實(shí)現(xiàn)。

第一，“學(xué)科融合勞動(dòng)”課程，旨在推動(dòng)勞動(dòng)教育與學(xué)科知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。建立一個(gè)以提升勞動(dòng)素養(yǎng)為核心的教育框架，該框架貫穿于各學(xué)科的課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐及教材內(nèi)容之中，深入發(fā)掘各學(xué)科蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育要素，找到各個(gè)專(zhuān)業(yè)落實(shí)“勞動(dòng)情懷深厚”的人才培養(yǎng)目標(biāo)的切入點(diǎn)，打造具有專(zhuān)業(yè)特色的“專(zhuān)業(yè)+勞動(dòng)”模式[5]。在理論課程的教學(xué)中，根據(jù)課程的特色和需要，適度地融入勞動(dòng)元素，以增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)技能。例如，在勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院的《集體協(xié)商與集體合同管理》課程中，通過(guò)講解集體協(xié)商制度的作用，讓學(xué)生理解集體協(xié)商在維護(hù)勞動(dòng)者合法權(quán)益中的重要性，從而提高學(xué)生的勞動(dòng)維權(quán)意識(shí)。此外，依據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的任務(wù)重點(diǎn)，分階段設(shè)定具體目標(biāo)，逐步推進(jìn)整體規(guī)劃。初期階段（大一學(xué)年），著重依托勞動(dòng)教育基礎(chǔ)課程及通識(shí)教育，強(qiáng)化馬克思主義勞動(dòng)觀和新時(shí)代勞動(dòng)精神的教育，重點(diǎn)塑造學(xué)生尊重勞動(dòng)的價(jià)值觀，迸發(fā)其對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)向勞動(dòng)模范學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)勞動(dòng)及勞動(dòng)群體的深情厚誼，以及日常生活中勤儉節(jié)約的習(xí)慣。進(jìn)入中期學(xué)習(xí)階段（大二至大三學(xué)年），則更側(cè)重于勞動(dòng)教育與專(zhuān)業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、志愿服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，深化勞動(dòng)價(jià)值觀教育，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)技能的培訓(xùn)，全面提升學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐能力。至高年級(jí)階段（大四學(xué)年），則關(guān)注于優(yōu)化畢業(yè)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)工作，加強(qiáng)全面的勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生全情投入實(shí)習(xí)過(guò)程，深刻體會(huì)本專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)的內(nèi)涵與價(jià)值，遵循職業(yè)勞動(dòng)規(guī)范，培育敬業(yè)樂(lè)群的工作態(tài)度，以及勞動(dòng)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)與能力，同時(shí)，形成安全高效、堅(jiān)韌不拔、誠(chéng)信擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀勞動(dòng)品質(zhì)。

第二，“實(shí)踐融合勞動(dòng)”課程，旨在促進(jìn)勞動(dòng)教育與實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。遵循馬克思主義教育理論的基本原則，即教育應(yīng)與生產(chǎn)勞動(dòng)密不可分，勞動(dòng)教育的本質(zhì)植根于現(xiàn)實(shí)生活與實(shí)踐活動(dòng)之中。通過(guò)將學(xué)生引入實(shí)際的勞動(dòng)場(chǎng)景，勞動(dòng)教育得以生動(dòng)展現(xiàn)，著重與未來(lái)職業(yè)路徑相銜接，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，從而激活學(xué)生參與勞動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。在校內(nèi)構(gòu)建勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺(tái)，比如設(shè)立宿舍、教室、實(shí)訓(xùn)室及校園公共區(qū)域的衛(wèi)生維護(hù)實(shí)踐區(qū)，以及食堂與圖書(shū)館的志愿服務(wù)崗位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐環(huán)境與機(jī)會(huì)，旨在增強(qiáng)其動(dòng)手操作技能與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外，拓展校外勞動(dòng)教育實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)與多所院校、實(shí)踐訓(xùn)練基地、政府部門(mén)、各類(lèi)企業(yè)、社區(qū)組織、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)及非營(yíng)利組織合作，構(gòu)建起廣泛的學(xué)生校外勞動(dòng)實(shí)踐體系。組織學(xué)生參與形式多樣的社會(huì)實(shí)踐，如為老年人提供關(guān)懷服務(wù)、參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)、進(jìn)行職場(chǎng)初體驗(yàn)等，這些舉措意在拓寬大學(xué)生的實(shí)踐視野，累積豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

第三，“活動(dòng)融合勞動(dòng)”課程，旨在促進(jìn)勞動(dòng)教育與實(shí)踐活動(dòng)的深度融合。該課程巧妙地將日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)及服務(wù)性勞動(dòng)這三大核心內(nèi)容，貫穿于學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、領(lǐng)悟的四個(gè)遞進(jìn)階段之中。通過(guò)第二課堂平臺(tái)與豐富多彩的校園文化活動(dòng)，不僅使勞動(dòng)教育的規(guī)范性得到顯著提升，還進(jìn)一步增強(qiáng)了文化的潛移默化作用與全方位的'沉浸式'學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而將勞動(dòng)教育自然而然地融入個(gè)人品德培養(yǎng)、勤工儉學(xué)項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿服務(wù)工作、黨建與思想政治教育等多個(gè)維度之中，實(shí)現(xiàn)了教育內(nèi)容的立體化和多元化發(fā)展。

第四，“技術(shù)融入勞動(dòng)”課程，旨在推進(jìn)勞動(dòng)教育與現(xiàn)代技術(shù)的有機(jī)結(jié)合。該課程通過(guò)引入‘技術(shù)+勞動(dòng)’模式，不僅變革了傳統(tǒng)勞動(dòng)課程中的實(shí)踐形式，還拓寬了課程資源范疇。利用勞動(dòng)教育資源庫(kù)及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了資源的廣泛共享與協(xié)同建設(shè)，進(jìn)一步促進(jìn)了勞動(dòng)教育實(shí)踐的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。在此基礎(chǔ)上，整合互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)等先進(jìn)技術(shù)，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)及成效進(jìn)行精細(xì)化分析與監(jiān)控，確保教育過(guò)程的深度與質(zhì)量。同時(shí)，依據(jù)每位學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)實(shí)況及個(gè)人興趣，量身定制勞動(dòng)教育方案，以此提升教育的個(gè)性化水平與實(shí)際效果，確保勞動(dòng)教育的針對(duì)性與實(shí)效性得到顯著增強(qiáng)。

4"結(jié)語(yǔ)

為了確保勞動(dòng)教育工作的順利進(jìn)行，勞動(dòng)教育委員會(huì)定期組織研討會(huì)，召集各專(zhuān)題組成員共同探討近期勞動(dòng)教育工作進(jìn)展情況，分享經(jīng)驗(yàn)，協(xié)商解決工作中遇到的問(wèn)題，同時(shí)部署下一階段的工作重點(diǎn)。此外，學(xué)校還加強(qiáng)了督導(dǎo)檢查工作，以期通過(guò)嚴(yán)格的監(jiān)督和管理，提高勞動(dòng)教育的質(zhì)量。

學(xué)校已對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了優(yōu)化，將勞動(dòng)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)融入第二課堂的評(píng)分體制中，與學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)估掛鉤。這一舉措旨在鼓勵(lì)學(xué)生積極參與勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)提升自身的綜合素質(zhì)。總的來(lái)說(shuō)，學(xué)校通過(guò)設(shè)立勞動(dòng)教育委員會(huì)、加強(qiáng)督導(dǎo)檢查、完善評(píng)價(jià)機(jī)制等措施，全面推動(dòng)勞動(dòng)教育的發(fā)展。

學(xué)校在深入理解和全面把握勞動(dòng)教育的核心要義和實(shí)踐要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身多年來(lái)的教育教學(xué)探索與實(shí)踐，充分挖掘和運(yùn)用勞動(dòng)教育的獨(dú)特價(jià)值，構(gòu)建了富有創(chuàng)新性和實(shí)踐性的“344”勞動(dòng)教育課程體系。這一創(chuàng)新性的課程體系，不僅豐富了勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，也提升了勞動(dòng)教育的實(shí)效，為培育德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人提供了穩(wěn)固的基礎(chǔ)支撐。

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