摘 要：根據(jù)當(dāng)前高校通識(shí)教育課程局限，提出博物館資源融入的合理性。以中國(guó)陶瓷史課程為例，開設(shè)博物館通識(shí)課堂，深度挖掘陶瓷文物的人文、藝術(shù)、科技價(jià)值，提供多元教學(xué)內(nèi)容，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)文物以“全”育人目標(biāo)，擴(kuò)充大學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，催生科研和就業(yè)興趣點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：通識(shí)課程；博物館資源；中國(guó)陶瓷史；博物館通識(shí)課堂

DOI：10.20005/j.cnki.issn.1674-8697.2025.04.023

通識(shí)教育是各國(guó)高等教育共同關(guān)注的主題，是大學(xué)本科教育的重要基礎(chǔ)和核心，關(guān)系到大學(xué)的人才培養(yǎng)。調(diào)整、改革通識(shí)教育的課程和模式是當(dāng)前及未來全球高等教育的重要發(fā)展趨勢(shì)①。

博物館作為連接過去、現(xiàn)在和未來的橋梁，其獨(dú)特的教育價(jià)值受到教育界的重視。2017年，國(guó)家文物局在《國(guó)家文物事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中明確提出了強(qiáng)化博物館教育功能及促進(jìn)館校合作的方向，旨在推動(dòng)博物館與高校深度合作，共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源。2024年國(guó)際博物館日以“博物館致力于教育和研究”為主題，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)博物館在提供全面教育體驗(yàn)方面的關(guān)鍵作用。全國(guó)各地博物館與高校積極響應(yīng)。博物館資源不僅承載著豐富的文化遺產(chǎn)和歷史記憶，還具備激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、拓寬知識(shí)視野、培養(yǎng)創(chuàng)新思維等多重功能。因此，開設(shè)博物館通識(shí)課堂，已成為提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。博物館通識(shí)課堂是一種將博物館資源融入高校通識(shí)課程的創(chuàng)新教學(xué)模式，旨在通過博物館的藏品、展覽和教育，為大學(xué)生提供跨學(xué)科、實(shí)踐性強(qiáng)、互動(dòng)性高的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1 中國(guó)高校通識(shí)教育課程的現(xiàn)狀分析

1.1 通識(shí)課程的目標(biāo)

首先，打通文、理、工等專業(yè)及學(xué)科之間的壁壘，使學(xué)生掌握寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)，以適應(yīng)未來社會(huì)和進(jìn)一步深造所必需的人文、自然、社會(huì)科學(xué)的基本知識(shí)，是提高綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。其次，強(qiáng)調(diào)寬口徑，即通識(shí)教育的寬口徑專業(yè)教育，將單科化的專門教育轉(zhuǎn)為綜合化的通識(shí)教育，有助于學(xué)生成為通專并重的社會(huì)有用之才，增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。最后，重視培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維，使其獲得創(chuàng)新意識(shí)及獨(dú)立思考能力，以及觀察、分析問題的能力，這是大學(xué)生進(jìn)一步深造或從事科研以及獲得專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵②。中國(guó)陶瓷史課程目標(biāo)與之相符，旨在深入挖掘陶瓷文物人文、藝術(shù)和科技價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科融合知識(shí)。課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與創(chuàng)新結(jié)合，培養(yǎng)知行合一能力。

1.2 通識(shí)課程的不足

通識(shí)課程通常包括必修課和選修課。必修課如思想政治理論、大學(xué)外語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用、體育等，旨在培養(yǎng)大學(xué)生的基本素養(yǎng)和綜合能力。選修課則涵蓋人文藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。然而，通識(shí)課程設(shè)置仍面臨挑戰(zhàn)，這在陶瓷類課程中也有所體現(xiàn)：一是內(nèi)容缺乏銜接，甚至有重復(fù)的現(xiàn)象。例如，中國(guó)陶瓷史與中國(guó)工藝美術(shù)史都涵蓋了工藝美術(shù)的基本要素，包括但不限于材料、工藝、造型及裝飾等，故在實(shí)際教學(xué)過程中內(nèi)容重疊。二是部分內(nèi)容過于專業(yè)化，導(dǎo)致通識(shí)教育成為專業(yè)教育的延伸，與其初衷相悖。例如：古陶瓷檢測(cè)技術(shù)理論與實(shí)踐課程，在闡述多種檢測(cè)技術(shù)手段時(shí)抽象晦澀，X熒光分析、熱釋光測(cè)年、激光拉曼光譜分析等高度專業(yè)化。對(duì)于非陶瓷專業(yè)的學(xué)生而言，這些技術(shù)超出了他們的理解范圍。通識(shí)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的廣泛性和基礎(chǔ)性，而非某一領(lǐng)域的深度挖掘。

傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中以被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主，很少有發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性沒有得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果不明顯，久而久之，容易對(duì)該類課程產(chǎn)生厭學(xué)情緒③。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，部分高校也開始利用在線通識(shí)教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的共享，為學(xué)生提供更加豐富的通識(shí)教育內(nèi)容和更加靈活的學(xué)習(xí)途徑。盡管通識(shí)課程在拓寬學(xué)生知識(shí)和視野方面發(fā)揮著重要作用，但部分學(xué)生對(duì)其重視程度不夠，參與度不高。這可能與學(xué)生對(duì)通識(shí)課程的認(rèn)識(shí)不足、課程內(nèi)容與個(gè)人興趣不匹配等因素有關(guān)。

2 博物館資源與高校通識(shí)課程的融合依據(jù)

2.1 教育目標(biāo)的契合

2.1.1 綜合素質(zhì)培養(yǎng)

通識(shí)課程的教育目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括知識(shí)與技能、審美與鑒賞、批判性思維與創(chuàng)新思維、道德自律與社會(huì)責(zé)任等。博物館的教育目標(biāo)也并非單一和單向，它通過“物”激發(fā)好奇心，培養(yǎng)審美能力，啟發(fā)人們思考，促進(jìn)道德自律④。鄭州商學(xué)院通識(shí)課程“窯變—鞏義窯的千年窯火”，以鞏義博物館為實(shí)踐基地，經(jīng)講解員的細(xì)致引導(dǎo)，學(xué)生深入觀察陶瓷的紋理、色彩與造型，解讀古代工匠的智慧與匠心。在博物館手工作坊中，老師結(jié)合理論，示范鞏縣窯制瓷技藝，包括原料、成型、裝飾、施釉、燒制的完整流程，幫助學(xué)生們體驗(yàn)陶瓷制作的過程。

2.1.2 跨學(xué)科融合

通識(shí)課程致力于推動(dòng)學(xué)生跨越傳統(tǒng)學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的多元融合與綜合運(yùn)用。博物館資源涉及人文藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)。充分利用博物館資源，通識(shí)課程得以突破傳統(tǒng)學(xué)科的界限，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的跨學(xué)科整合與應(yīng)用，從而促使各學(xué)科知識(shí)有效鏈接。學(xué)校教育以學(xué)科分類為基礎(chǔ)，博物館資源的全面性、綜合性特點(diǎn)與學(xué)校教育形成互補(bǔ)，共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。博物館資源不僅為學(xué)生提供了全面且立體的教學(xué)材料，其獨(dú)特的呈現(xiàn)方式還讓學(xué)生領(lǐng)略到了藝術(shù)與科學(xué)、自然與社會(huì)的緊密聯(lián)系，從而打破學(xué)科壁壘，為知識(shí)的融合提供了基礎(chǔ)，為知識(shí)創(chuàng)新提供了條件。

2.2 教育內(nèi)容的契合

2.2.1 實(shí)物教學(xué)資源

博物館陳列著眾多珍貴的文物，反映了各個(gè)時(shí)期的文明成果，這些珍貴的文物具有極高的歷史價(jià)值。在知識(shí)傳遞的過程中，相較于書本中僅有的文字?jǐn)⑹龊挽o態(tài)圖像呈現(xiàn)，實(shí)物展品具有直觀性、真實(shí)性等特點(diǎn)，更易于學(xué)生領(lǐng)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。復(fù)旦大學(xué)通識(shí)課程“中國(guó)古代物質(zhì)文化·玉與瓷的技藝之美”聚焦玉瓷介紹，兼及石器、陶器。課程從歷史出發(fā)，深析工藝、風(fēng)格與美學(xué)。特色在于實(shí)地探訪上海市青浦區(qū)博物館，讓學(xué)生直觀感受古玉瓷，結(jié)合文化脈絡(luò)，深化對(duì)玉瓷文化的理解，提升取料加工、器型審美的洞察力。

2.2.2 主題展覽與課程結(jié)合

圍繞通識(shí)教育內(nèi)容，博物館定期舉辦系列主題展覽。教師積極組織學(xué)生參觀，巧妙地將課程內(nèi)容與展覽主題結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入研討相關(guān)內(nèi)容，以豐富其知識(shí)儲(chǔ)備。山東理工大學(xué)與淄博陶瓷琉璃博物館合作，將博物館中的陶瓷和琉璃文化資源融入通識(shí)課程。課程內(nèi)容包括陶瓷和琉璃的歷史、制作工藝、藝術(shù)特色等方面，旨在拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升他們的文化素養(yǎng)。

2.3 教育方式的契合

2.3.1 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

通識(shí)教育亟待摒棄傳統(tǒng)課堂中填鴨式教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向形式多樣、生動(dòng)活潑的教育方式。這種變革的需求與博物館具備的教學(xué)優(yōu)勢(shì)相契合，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為豐富的知識(shí)資源和多層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

博物館以各類展品為基礎(chǔ)，精心組織陳列展覽，通過大量文物、標(biāo)本、模型、輔助性藝術(shù)作品等，作用于學(xué)生的感官，學(xué)生可以親手觸摸展品，親自體驗(yàn)互動(dòng)展項(xiàng)，這也是其他社會(huì)教育機(jī)構(gòu)無法比擬的⑤。例如，陶瓷課堂中有許多專業(yè)術(shù)語，涵蓋了陶瓷制作工藝、釉色、裝飾手法以及瑕疵等多個(gè)方面，對(duì)于初學(xué)者來講，單靠傳統(tǒng)教學(xué)模式確實(shí)難以完全掌握，可以通過一些生動(dòng)、具體、直接可感的視覺形象來幫助學(xué)生感悟和理解，再將實(shí)踐環(huán)節(jié)恰當(dāng)?shù)厝谌虢虒W(xué)過程，以改變傳統(tǒng)單一的授課模式⑥，博物館資源在此方面具備獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

2.3.2 自主學(xué)習(xí)與探究

通識(shí)課程注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，博物館資源的多樣性能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，從而促使他們主動(dòng)投身到對(duì)知識(shí)的探索中。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需要，在博物館中自由探索，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)的核心體現(xiàn)。博物館不僅提供理論知識(shí)的學(xué)習(xí)材料，更注重通過實(shí)物展示、互動(dòng)體驗(yàn)等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這種實(shí)踐導(dǎo)向的探究過程，與通識(shí)課程強(qiáng)調(diào)的“做中學(xué)”理念不謀而合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。博物館中的展品和展覽往往涉及復(fù)雜的歷史背景、文化內(nèi)涵和社會(huì)現(xiàn)象，學(xué)生在探究過程中需要運(yùn)用批判性思維去分析、評(píng)價(jià)和解讀這些信息。這種訓(xùn)練不僅能夠提升學(xué)生的思維能力，還能夠增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。

3 博物館資源在中國(guó)陶瓷史課程教學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)前中國(guó)陶瓷史教學(xué)多按年代線性講授，輔以圖文與多媒體，課時(shí)固定、形式單調(diào)。陶瓷課程強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合，但科技快速發(fā)展使實(shí)踐知識(shí)更新快于教材，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)。為適應(yīng)新時(shí)代教育需求，開設(shè)博物館通識(shí)課堂成為陶瓷史教學(xué)的有益補(bǔ)充與創(chuàng)新。

3.1 中國(guó)陶瓷史課程教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)

中國(guó)陶瓷史教學(xué)縱貫古今，展現(xiàn)各時(shí)期陶瓷藝術(shù)風(fēng)貌與地域特色，解析陶瓷基礎(chǔ)概念、發(fā)展歷程及技藝奧秘。學(xué)生將學(xué)習(xí)陶瓷原料、釉料、窯爐等專業(yè)知識(shí)，并深入探索古陶瓷類型、裝飾藝術(shù)及地域文化。課程融合人文、科技、藝術(shù)，構(gòu)建立體化知識(shí)體系，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)陶瓷文化的認(rèn)知、鑒賞能力及保護(hù)傳承意識(shí)。通過學(xué)校與博物館聯(lián)合教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為現(xiàn)代陶瓷藝術(shù)創(chuàng)新貢獻(xiàn)力量。

3.2 實(shí)物教學(xué)資源的引入

3.2.1 豐富的陶瓷藏品

實(shí)物教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供直觀的學(xué)習(xí)材料，使抽象的概念和理論知識(shí)變得具體可感。讓陶瓷史教學(xué)走進(jìn)博物館的第一步，便是針對(duì)不同歷史時(shí)期文物開展教學(xué)合作，謀求雙方的合作共贏。中國(guó)陶瓷文化博大精深，中國(guó)的博物館更是館藏豐富。高校陶瓷史教學(xué)可以選擇在當(dāng)?shù)夭┪镳^進(jìn)行，若當(dāng)?shù)夭┪镳^無法滿足教學(xué)需求，可以根據(jù)實(shí)際需要就近選擇博物館進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。例如，講授宋代五大名窯，首先需要明確課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。汝窯、官窯、哥窯、鈞窯、定窯各具特色，因此教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋五大名窯的歷史背景、制作工藝、藝術(shù)風(fēng)格等，確保大學(xué)生能夠掌握五大名窯的基本知識(shí)。然后是篩選與該課程鏈接的博物館資源，優(yōu)先考慮宋代五大名窯藏品豐富的博物館，如中國(guó)國(guó)家博物館、上海博物館、河北博物院、河南博物院等，為教學(xué)提供有力的支持。另外，也可以關(guān)注線上的資源，許多博物館推出了線上展覽和虛擬導(dǎo)覽服務(wù)，將其融入課堂教學(xué)，或是作為課前預(yù)習(xí)以及課后鞏固的得力助手。

3.2.2 文物專題展覽的利用

文物專題展覽基于傳統(tǒng)博物館的藏品分類體系產(chǎn)生，常見的文物專題展覽有書畫展、陶瓷展、玉器展、石雕展、彩陶展等。這些文物專題展覽往往能夠拓展博物館基本陳列的內(nèi)容覆蓋面，并且能夠豐富博物館的展覽藝術(shù)表現(xiàn)形式⑦。教師應(yīng)提前與博物館聯(lián)系，了解展覽的具體信息、開放時(shí)間以及可能提供的教育服務(wù)，確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。陶瓷史課程首選陶瓷文物展，聚焦明代則以“流光溢色—故宮博物院藏明代陶瓷珍品展”為最佳。此展覽三單元詳述明瓷造型、釉色、紋飾之變，展現(xiàn)明瓷早、中、晚期工藝輝煌。明初社會(huì)穩(wěn)定促進(jìn)景德鎮(zhèn)瓷業(yè)繁榮，永樂、宣德年間是青花瓷的黃金期，釉色技藝亦顯卓越。中期雖經(jīng)濟(jì)波動(dòng)，但成化斗彩、弘治黃釉綠彩等獨(dú)步一時(shí)。晚明瓷業(yè)鼎盛，民窯興起，五彩瓷興盛，紋飾創(chuàng)新融帝王信仰，如嘉靖道教、萬歷佛教元素，盡顯時(shí)代風(fēng)貌。

3.3 教學(xué)方法的創(chuàng)新

3.3.1 實(shí)地觀摩與教學(xué)

在將博物館資源融入中國(guó)陶瓷史課程教學(xué)的過程中，教學(xué)方法的創(chuàng)新是提升教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生興趣和培養(yǎng)大學(xué)生研究能力、創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。根據(jù)陶瓷史課程大綱，明確實(shí)地觀摩的教學(xué)目標(biāo)，如了解特定歷史時(shí)期的陶瓷藝術(shù)風(fēng)格、制作工藝、文化背景等。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇館藏豐富、展品具有代表性的博物館進(jìn)行合作。同時(shí)，與博物館工作人員溝通，確定觀摩的具體展品和路線。

為了避免大學(xué)生在博物館內(nèi)走馬觀花，實(shí)地觀摩前應(yīng)給他們布置預(yù)習(xí)任務(wù)，如閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料、利用線上展覽資源了解觀摩展品的基本信息等，以及帶著與課程相關(guān)的問題進(jìn)入博物館參觀，以便他們能在觀摩過程中更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和思考。在觀摩的過程中，將大學(xué)生分成若干小組，每組負(fù)責(zé)特定展品的觀摩和記錄。學(xué)生可以使用相機(jī)、筆記本等工具記錄展品的細(xì)節(jié)、特征及自己的感悟和思考。課程中可以邀請(qǐng)博物館的專業(yè)講解員或教師親自擔(dān)任導(dǎo)覽員，對(duì)展品進(jìn)行生動(dòng)、詳細(xì)的講解。講述陶瓷文物背后有趣的歷史故事，深化學(xué)生對(duì)陶瓷的理解與記憶。利用館內(nèi)現(xiàn)有的數(shù)字化技術(shù)設(shè)備，透過三維空間的實(shí)物造景、情景塑造或遺址復(fù)原，使遙遠(yuǎn)時(shí)空的人類歷史或自然風(fēng)貌得以重現(xiàn)⑧，如重現(xiàn)陶瓷考古挖掘的第一現(xiàn)場(chǎng)、傳統(tǒng)制瓷七十二道工序等，讓學(xué)生有如身歷其境般受到震撼與感動(dòng)，為沉浸式課堂體驗(yàn)增添趣味性。

3.3.2 互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)

互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生與文物、師生及學(xué)生間的互動(dòng)，使學(xué)生變?yōu)橹鲃?dòng)探索者。在世界技能博物館的“化土成金—世界陶瓷技藝展”中，學(xué)生踏上了一場(chǎng)陶瓷的探索之旅。展覽分“陶瓷之美”“陶瓷之技”與“陶瓷之新”三大展區(qū)，逐一解鎖陶瓷世界的奧秘。初識(shí)“陶瓷之美”，五彩斑斕的釉色與紋飾講述著地域文化的故事，專家的講解和演示更是讓學(xué)生洞悉陶瓷的多元功能。深入“陶瓷之技”，學(xué)生親眼見證了陶瓷制作原料、工具、制作過程，并通過“陶藝DIY”等互動(dòng)展項(xiàng)，快速體驗(yàn)陶藝制作，與古代匠人智慧對(duì)話。探索“陶瓷之新”，學(xué)生根據(jù)陶瓷材料的優(yōu)異性能，進(jìn)一步思考如何為其在科技、環(huán)保、藝術(shù)等領(lǐng)域的應(yīng)用開辟新天地。另外，博物館精心策劃的一系列教育活動(dòng)，如陶瓷工坊、大咖講座、作品展等，更是巧妙地促進(jìn)了師生及學(xué)生間的互動(dòng)與合作。

4 結(jié)語

博物館通識(shí)課堂通過構(gòu)建系統(tǒng)化、連貫性的課程體系，將陶瓷文化內(nèi)涵、藝術(shù)價(jià)值與科技智慧有機(jī)融合，為大學(xué)生提供了跨學(xué)科、多維度的學(xué)習(xí)平臺(tái)，有效解決了高校通識(shí)教育課程的現(xiàn)存問題。同時(shí)，其強(qiáng)調(diào)的“做中學(xué)”理念，讓大學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中深化對(duì)陶瓷文化的理解，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這種理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，為大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，博物館作為全人教育的實(shí)踐場(chǎng)域，其豐富的資源、先進(jìn)的技術(shù)與完善的活動(dòng)設(shè)施，共同構(gòu)成了實(shí)現(xiàn)全人教育的必要條件。

博物館通識(shí)課堂在陶瓷文物全人教育中的實(shí)現(xiàn)，是對(duì)教育資源優(yōu)化配置與教育方式創(chuàng)新的生動(dòng)展現(xiàn)。它不僅豐富了中國(guó)陶瓷史課程的教學(xué)內(nèi)容，更在潛移默化中提升了大學(xué)生的審美情趣、創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力與人文素養(yǎng)，為培養(yǎng)具有深厚文化底蘊(yùn)、創(chuàng)新精神與社會(huì)責(zé)任感的復(fù)合型人才開辟了新途徑。

注釋

①譚宗穎，王穎，陶斯宇.中美代表性高校通識(shí)教育比較研究及啟示[J].科學(xué)與社會(huì)，2020，10（3）：45-65.

②汪洋.我國(guó)研究型大學(xué)通識(shí)課程建設(shè)：基于5所大學(xué)的實(shí)證研究[J].現(xiàn)代教育管理，2012（8）：96-100.

③胡繼林，劉鑫，胡傳躍，等.陶瓷類課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J].廣州化工，2010，38（2）：191-192，211.

④胡盈.高校博物館參與大學(xué)通識(shí)教育的經(jīng)驗(yàn)與建議[J].中國(guó)博物館，2018（1）：110-115.

⑤國(guó)家文物局博物館司調(diào)研組.關(guān)于將博物館納入國(guó)民教育體系的調(diào)研報(bào)告[R].2010.

⑥劉曉玉.古陶瓷復(fù)制課程教學(xué)體系探究[J].職教論壇，2011（18）：63-65，76.

⑦李雪.文物專題展覽策展思路芻議：以中國(guó)國(guó)家博物館“中國(guó)古代錢幣展”改陳為例[J].自然科學(xué)博物館研究，2023，8（5）：75-83，93.

⑧鄭奕.博物館教育活動(dòng)研究[D].上海：復(fù)旦大學(xué)，2012.