摘 要： 評(píng)定話語(yǔ)標(biāo)記習(xí)得難度等級(jí)，是回答“國(guó)際中文教育課堂教學(xué)中應(yīng)該教哪些話語(yǔ)標(biāo)記”這一問(wèn)題的途徑之一。漢語(yǔ)話語(yǔ)標(biāo)記習(xí)得難度受其標(biāo)記化程度、語(yǔ)篇模式的復(fù)雜度和轄域分布情況等因素影響。標(biāo)記化程度越高，語(yǔ)篇模式越復(fù)雜，轄域所在話輪的數(shù)量越多，話語(yǔ)標(biāo)記的習(xí)得難度越大；標(biāo)記化程度越低，語(yǔ)篇模式越簡(jiǎn)單，轄域所在話輪的數(shù)量越少，話語(yǔ)標(biāo)記的習(xí)得難度越小。根據(jù)《國(guó)際中文教育中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)·應(yīng)用解讀本）第二分冊(cè)：詞匯》的標(biāo)注，話語(yǔ)標(biāo)記可分為“兼職類”和“專職類”兩種；習(xí)得難度高的專職類話語(yǔ)標(biāo)記是課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。評(píng)定話語(yǔ)標(biāo)記習(xí)得難度有助于教師確定教學(xué)順序、重點(diǎn)與難點(diǎn)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，也可為編寫話語(yǔ)標(biāo)記學(xué)習(xí)工具書或開發(fā)相關(guān)App提供支持。

關(guān)鍵詞： 國(guó)際中文教育；話語(yǔ)標(biāo)記；習(xí)得難度；影響因素；《國(guó)際中文教育中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)·應(yīng)用解讀本）第二分冊(cè)：詞匯》

中圖分類號(hào)： H195

文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A

文章編號(hào)： 1673-3851 （2025） 02-0039-07

Study on the evaluation of discourse markers′ acquisition difficulty

for international Chinese language education

SHI" Renjuan

（Shi Liangcai School of Journalism and Communication， Zhejiang Sci-Tech University，

Hangzhou 310018， China）

Abstract： "Evaluating the acquisition difficulty level of discourse markers is one of the ways to answer the question \"which discourse markers should be taught in international Chinese education classroom teaching\". The difficulty of acquiring Chinese discourse markers is affected by the degree of tokenization， the complexity of discourse patterns， and the scopes′ distribution. The higher the degree of tokenization， the more complex the discourse pattern， and the more the number of discourse wheels in the scope， the more difficult the acquisition of discourse markers; the lower the degree of tokenization， the simpler the discourse pattern， and the smaller the number of discourse wheels in the scope， the less difficult the acquisition of discourse markers. According to Chinese Proficiency Grading Standards for International Chinese Language Education （National Standard： Application and Interpretation） Volume 2： Vocabulary， discourse marks can be divided into \"part-time\" and \"full-time\" ones. The acquisition of full-time discourse markers with high difficulty is the focus and difficulty of classroom teaching. Evaluating the difficulty of discourse marker acquisition can help teachers determine the teaching order， focus and difficulty， better cultivate students′ communicative competence， and can also provide support for writing reference books on discourse marker learning or developing related apps.

Key words： international Chinese language education; discourse markers; acquisition difficulty; influencing factors; Chinese Proficiency Grading Standards for International Chinese Language Education （National Standard： Application and Interpretation） Volume 2： Vocabulary

話語(yǔ)標(biāo)記（discoures marker，DM）是一種特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象，屬于元話語(yǔ)范疇；它具有特定的程序功能，是交際過(guò)程中說(shuō)話人用來(lái)引導(dǎo)聽話人理解話語(yǔ)的有效手段。研究表明，在外語(yǔ)或第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，話語(yǔ)標(biāo)記習(xí)得對(duì)于提高學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)表達(dá)、聽力理解和寫作能力均有重要作用［1-3］。在國(guó)際中文教育中，話語(yǔ)標(biāo)記是口語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法大綱的重要組成部分［4］；對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記的理解與使用是衡量中高級(jí)學(xué)習(xí)者是否掌握地道漢語(yǔ)和形成語(yǔ)篇能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)［5］。

漢語(yǔ)話語(yǔ)標(biāo)記研究興起于21世紀(jì)初，至今已取得了豐碩的研究成果。諸多研究者從認(rèn)知語(yǔ)用的角度研究了某類或某個(gè)話語(yǔ)標(biāo)記的語(yǔ)用地位和功能，例如：王鳳蘭等［6］認(rèn)為，“這么一來(lái)”同時(shí)具有連接功能和隱性對(duì)話體的話語(yǔ)維持功能；楊智渤［7］認(rèn)為，“當(dāng)然”作為話語(yǔ)標(biāo)記具有“話題找回”“話題切換”與“話題順接”等功能。也有一些研究者在互動(dòng)語(yǔ)言學(xué)視域下考察話語(yǔ)標(biāo)記的程序功能，如丁加勇等［8］考察了自然會(huì)話中獨(dú)立使用的“來(lái)”的會(huì)話位置及互動(dòng)功能，發(fā)現(xiàn)“來(lái)”具有“邀請(qǐng)召喚”“切換話題”和“引入話輪”等功能。還有一些研究分析了話語(yǔ)標(biāo)記的演變歷程，認(rèn)為話語(yǔ)標(biāo)記的形成機(jī)制包括語(yǔ)法化、詞匯化和語(yǔ)用化等［9-11］，這些機(jī)制或單獨(dú)產(chǎn)生影響，或共同發(fā)揮作用，促進(jìn)了某個(gè)結(jié)構(gòu)的“標(biāo)記化”過(guò)程。

已有研究多基于母語(yǔ)者的視角，但從外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)角度開展的研究較少。李治平［12］和張文賢等［13］分別對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記“說(shuō)是”和“這下”進(jìn)行理論研究，并提出了教學(xué)建議。闞明剛等［14］利用大規(guī)模語(yǔ)體語(yǔ)料庫(kù)提取了規(guī)定的全部話語(yǔ)標(biāo)記，并根據(jù)種類、數(shù)量以及功能、位置上的差異等對(duì)口語(yǔ)語(yǔ)體和書面語(yǔ)體用話語(yǔ)標(biāo)記進(jìn)行了對(duì)比分析。潘先軍［15］基于人類學(xué)視角，將對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的話語(yǔ)標(biāo)記劃分為低主觀性類、中主觀性類、次高主觀性類和高主觀性類四種類型，并進(jìn)一步對(duì)言說(shuō)類話語(yǔ)標(biāo)記的主觀性及其序列等級(jí)進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)對(duì)于外國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，主觀性弱的話語(yǔ)標(biāo)記容易掌握，主觀性強(qiáng)的話語(yǔ)標(biāo)記不容易掌握，學(xué)習(xí)者較難理解且會(huì)回避使用主觀性強(qiáng)的話語(yǔ)標(biāo)記［5］?？偟膩?lái)說(shuō)，目前從教學(xué)角度出發(fā)的話語(yǔ)標(biāo)記研究仍處于起步階段，許多問(wèn)題亟待解決，如對(duì)于漢語(yǔ)話語(yǔ)標(biāo)記應(yīng)該教什么、怎么教、什么時(shí)候教等問(wèn)題大多處于個(gè)別探索階段，尚缺乏系統(tǒng)全面的研究［16］。鑒于此，本研究面向國(guó)際中文教育，探索影響話語(yǔ)標(biāo)記習(xí)得難度的因素，提出漢語(yǔ)話語(yǔ)標(biāo)記習(xí)得難度評(píng)定的方法，并考察《國(guó)際中文教育中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)·應(yīng)用解讀本）第二分冊(cè)：詞匯》（簡(jiǎn)稱“《標(biāo)準(zhǔn)解讀：詞匯》”）中收錄的話語(yǔ)標(biāo)記，以回答“漢語(yǔ)話語(yǔ)標(biāo)記應(yīng)該教什么”的問(wèn)題。

一、影響話語(yǔ)標(biāo)記習(xí)得難度的因素

話語(yǔ)標(biāo)記要發(fā)揮引導(dǎo)作用，必須對(duì)它前后一定長(zhǎng)度的話語(yǔ)產(chǎn)生管轄，這些話語(yǔ)便是其轄域（scope）。話語(yǔ)標(biāo)記及其轄域組成了話語(yǔ)標(biāo)記的語(yǔ)篇模式。話語(yǔ)標(biāo)記通過(guò)引導(dǎo)聽話人對(duì)其轄域的尋找、理解和分析，實(shí)現(xiàn)程序功能。本研究分析了話語(yǔ)標(biāo)記及其轄域，認(rèn)為影響話語(yǔ)標(biāo)記習(xí)得難度的因素包括話語(yǔ)標(biāo)記的標(biāo)記化程度、語(yǔ)篇模式的復(fù)雜度和轄域分布情況等。

（一）話語(yǔ)標(biāo)記的標(biāo)記化程度

已有的漢語(yǔ)話語(yǔ)標(biāo)記研究尚未就話語(yǔ)標(biāo)記是語(yǔ)法化、詞匯化還是語(yǔ)用化的結(jié)果形成共識(shí)［17］，因此本研究將話語(yǔ)標(biāo)記的形成機(jī)制統(tǒng)稱為“標(biāo)記化”。標(biāo)記化是一個(gè)語(yǔ)言形式演變?yōu)樵捳Z(yǔ)標(biāo)記的過(guò)程，是一個(gè)逐漸完成的過(guò)程，不同話語(yǔ)標(biāo)記的標(biāo)記化程度存在差異。

1.話語(yǔ)標(biāo)記的語(yǔ)義透明度

話語(yǔ)標(biāo)記表達(dá)程序意義并不意味著它本身沒有概念意義或語(yǔ)義內(nèi)容，而是某一話語(yǔ)中的話語(yǔ)標(biāo)記不能從它自身的概念意義上去理解［18］，概念意義須為程序意義服務(wù)。參照李晉霞等［19］對(duì)“詞義透明度”的理解，本研究將話語(yǔ)標(biāo)記的語(yǔ)義透明度視為其概念意義的不可預(yù)測(cè)程度，即話語(yǔ)標(biāo)記的概念意義是否可根據(jù)其成分語(yǔ)義推導(dǎo)得出。概念意義等于成分語(yǔ)義相加，可直接推導(dǎo)得出，則語(yǔ)義透明度高；概念意義不是成分語(yǔ)義的直接相加，但可部分推導(dǎo)得出，則語(yǔ)義透明度居中；概念意義與成分語(yǔ)義無(wú)關(guān)，無(wú)法推導(dǎo)得出，則語(yǔ)義透明低。如：

例1 劉燮陽(yáng)：老實(shí)說(shuō)，［肯德基快餐雞的味道我并不太喜歡，我倒是更喜歡武漢的熱干面、成都的龍抄手、上海的小籠湯包］。但是肯德基快餐雞在北京大受歡迎，這也是不爭(zhēng)的事實(shí)。 本研究用例中話語(yǔ)標(biāo)以加粗并加下劃線標(biāo)示，轄域以中括號(hào)標(biāo)示。 除特別說(shuō)明外，本研究所用例子皆來(lái)自北大CCL語(yǔ)料庫(kù)。

例2 古代佳人擅用瑕疵成就大美，現(xiàn)代摩登女郎則更是如此，你看，［多少超模臉上都有小缺憾，但是當(dāng)她一站在你眼前，卻讓你眼前一亮］，人家就是有能耐發(fā)掘出自己的優(yōu)點(diǎn)，更重要的是有足夠的智慧把那些小缺點(diǎn)變身為美！

例3 去年夏天一日，有兩位老者清談一通后，一老忽指山腳下的播種機(jī)廠說(shuō)：“［這幾年張維全的運(yùn)氣真好，就像擲色子的喊個(gè)什么數(shù)就出個(gè)什么數(shù)］。” 另一老隨聲附和：“可不，［真是神了］。

例1—例3中的“老實(shí)說(shuō)”“你看”和“可不”均為話語(yǔ)標(biāo)記，它們的語(yǔ)義透明度逐漸降低?！袄蠈?shí)說(shuō)”的概念意義為“老實(shí)”和“說(shuō)”語(yǔ)義的直接相加，程序意義為表達(dá)說(shuō)話人坦誠(chéng)的言語(yǔ)態(tài)度，體現(xiàn)了主觀性和交互主觀性［20］，語(yǔ)義透明度最高?！澳憧础钡母拍钜饬x不直接等于“你”和“看”的組合，“看”語(yǔ)義虛化，經(jīng)歷了從“行域”到“言域”再到“知域”的演變過(guò)程［21-22］，“你看”從“表示眼睛的動(dòng)作”虛化為“提醒對(duì)方注意某種動(dòng)作或情況”。但注意某種動(dòng)作或情況首先用到的感覺器官就是眼睛，因而“你看”保留著一定的“代詞＋動(dòng)詞”的語(yǔ)義特征［23］，語(yǔ)義透明度居中?！翱刹弧庇煞磫?wèn)小句“可不是嗎”逐漸縮減、脫落形成，“不”的最初形式為“不是嗎/不是嘛”［24］。作為話語(yǔ)標(biāo)記的“可不”，其概念意義完全不等于“可”和“不”的相加義，語(yǔ)義透明度最低。

2.話語(yǔ)標(biāo)記的結(jié)構(gòu)緊密度

詞匯及構(gòu)式內(nèi)部均存在結(jié)構(gòu)緊密度差異［25-26］，話語(yǔ)標(biāo)記亦是如此。話語(yǔ)標(biāo)記的結(jié)構(gòu)緊密度是指其成分之間的凝固性，以及成分的可替代性。如果成分之間的凝固性弱，成分可以被較多同類替代且程序意義不變，則結(jié)構(gòu)緊密度低；如果成分之間的凝固性較強(qiáng)，成分在某種條件下可被替代但程序意義變化，則結(jié)構(gòu)緊密度居中；如果成分之間的凝固性強(qiáng)，成分不可替代，則結(jié)構(gòu)緊密度高。

如例1—例3中的“老實(shí)說(shuō)”“你看”“可不”的結(jié)構(gòu)緊密度逐漸增加?！袄蠈?shí)說(shuō)”中的“老實(shí)”可以被“坦率地”“懇切地”“誠(chéng)實(shí)地”等代替，“說(shuō)”可以被“講”“告訴你”等代替，新話語(yǔ)標(biāo)記具有相同的程序意義?！澳憧础敝械摹澳恪笨梢蕴鎿Q為“我”，但無(wú)法替換為“他”。形成話語(yǔ)標(biāo)記“我看”后，程序意義發(fā)生變化，從引起聽話人注意或征求其意見變?yōu)楸磉_(dá)說(shuō)話人自己的看法?！翱刹弧敝械摹翱伞辈荒芴鎿Q成其他詞語(yǔ)，“不”也無(wú)法替換成同義詞“否”或“沒”，不存在話語(yǔ)標(biāo)記“*可否”“*可沒”。

話語(yǔ)標(biāo)記的語(yǔ)義透明度和結(jié)構(gòu)緊密度是密切相關(guān)的。語(yǔ)義透明度高的話語(yǔ)標(biāo)記，結(jié)構(gòu)緊密度低，標(biāo)記化程度低，習(xí)得難度小。學(xué)習(xí)者能通過(guò)話語(yǔ)標(biāo)記的概念意義推導(dǎo)出程序意義，通過(guò)掌握某一典型成員而習(xí)得整類話語(yǔ)標(biāo)記，這減輕了他們的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。語(yǔ)義透明度低的話語(yǔ)標(biāo)記，結(jié)構(gòu)緊密度高，標(biāo)記化程度高，習(xí)得難度大。學(xué)習(xí)者無(wú)法直接理解其概念意義，也無(wú)法推導(dǎo)出程序意義。因其成分的不可替代性而少有變體，無(wú)法被舉一反三，只能逐一習(xí)得。要習(xí)得這一類話語(yǔ)標(biāo)記，學(xué)習(xí)者需付出更多的認(rèn)知努力。因此，對(duì)于不同標(biāo)記化程度的話語(yǔ)標(biāo)記，其習(xí)得難度等級(jí)可表示為：標(biāo)記化程度低的話語(yǔ)標(biāo)記＜標(biāo)記化程度居中的話語(yǔ)標(biāo)記＜標(biāo)記化程度高的話語(yǔ)標(biāo)記。

（二）話語(yǔ)標(biāo)記的語(yǔ)篇模式復(fù)雜度

從理論上說(shuō)，話語(yǔ)標(biāo)記轄域的范圍可大可小，數(shù)量可多可少。就整體而言，話語(yǔ)標(biāo)記分布位置不定，可在轄域之前、之后或中間；就個(gè)體而言，大部分話語(yǔ)標(biāo)記分布位置相對(duì)固定，小部分話語(yǔ)標(biāo)記位置比較靈活。轄域的數(shù)量和位置，決定了話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)篇模式的復(fù)雜度。

分析已有研究成果可見，漢語(yǔ)話語(yǔ)標(biāo)記的語(yǔ)篇模式主要有四種類型。

1.第一種：話語(yǔ)標(biāo)記+轄域（DM+S）

話語(yǔ)標(biāo)記只有一個(gè)轄域，且話語(yǔ)標(biāo)記在前轄域在后。如：

例4 “……我的職業(yè)是醫(yī)生，在我看來(lái)，［小兵身上的傷和軍長(zhǎng)身上的傷，根本就沒有什么兩樣］：所以弄來(lái)弄去，我還是不知道究竟有沒有軍長(zhǎng)，或者誰(shuí)是軍長(zhǎng)！”

例4中的“在我看來(lái)”用于引出說(shuō)話人的看法，它只有一個(gè)轄域，就是其后的小句“小兵身上的傷和軍長(zhǎng)身上的傷，根本就沒有什么兩樣”。這類話語(yǔ)標(biāo)記數(shù)量較多，如用于開啟話題的“好的”，提供信息來(lái)源的“據(jù)說(shuō)”，展示個(gè)人觀點(diǎn)的“坦率地說(shuō)”等。

2.第二種：轄域+話語(yǔ)標(biāo)記（S+DM）

有些話語(yǔ)標(biāo)記可位于話語(yǔ)中間或結(jié)尾處，管轄前面的部分話語(yǔ)。此時(shí)話語(yǔ)標(biāo)記也只有一個(gè)轄域，但轄域在前話語(yǔ)標(biāo)記在后。如：

例5 說(shuō)當(dāng)和尚，什么人的孩子當(dāng)和尚？［家里有錢不當(dāng)和尚］，是吧。這要不就是遇見煩惱了，要不就是沒轍了，才要當(dāng)和尚。

例5中“是吧”用于肯定、確認(rèn)之前的信息，也只有一個(gè)轄域，是其前面的小句“家里有錢不當(dāng)和尚”。這類話語(yǔ)標(biāo)記數(shù)量較少，如表示交際雙方共享信息“不可說(shuō)”“不用說(shuō)”之義的“你懂的”等。

3.第三種：轄域一+話語(yǔ)標(biāo)記+轄域二（S1+DM+S2）

話語(yǔ)標(biāo)記有兩個(gè)轄域，話語(yǔ)標(biāo)記位于兩者之間。兩個(gè)轄域間的語(yǔ)義關(guān)系有主次之分，說(shuō)話人利用話語(yǔ)標(biāo)記的程序功能，強(qiáng)調(diào)其中的某一轄域。如：

例6 ［公園廣場(chǎng)舞免費(fèi)的公園越來(lái)越多啦，而且隨處可見鍛煉身體跳廣場(chǎng)舞的老人們］。你還別說(shuō)，［他們跳舞的花樣百出，神曲貫耳，分分鐘被洗腦］。

例6中的“你還別說(shuō)”轄域一是“公園廣場(chǎng)舞免費(fèi)的公園越來(lái)越多啦，而且隨處可見鍛煉身體跳廣場(chǎng)舞的老人們”。說(shuō)話人假設(shè)聽話人預(yù)期“廣場(chǎng)舞水平不高”，利用“你還別說(shuō)”引出轄域二“他們跳舞的花樣百出，神曲貫耳，分分鐘被洗腦”，從而實(shí)現(xiàn)了人際交互功能。漢語(yǔ)話語(yǔ)標(biāo)記大多為這一類，如具有總結(jié)功能的“總之”，表示反駁的“瞧你說(shuō)的”，用于轉(zhuǎn)換話題的“對(duì)了”等。

4.第四種：轄域一+話語(yǔ)標(biāo)記+轄域二+轄域三+……+轄域n（S1+DM+S2+S3+……+Sn）；轄域一+轄域二+……+轄域n+話語(yǔ)標(biāo)記+轄域n+1（S1+S2+……+Sn +DM+Sn+1）

小部分漢語(yǔ)話語(yǔ)標(biāo)記有三個(gè)及以上轄域，分兩種情況：話語(yǔ)標(biāo)記之前有一個(gè)轄域，之后有兩個(gè)或多個(gè)轄域；話語(yǔ)標(biāo)記之前有兩個(gè)或多個(gè)轄域，之后有一個(gè)轄域。如：

例7 ［路邊底梓樹都已掉了葉子］。不錯(cuò)，［已經(jīng)立冬了］，［今年天氣可有點(diǎn)怪，到現(xiàn)在還沒凍冰］。

例8 山門打開了，山里人興奮無(wú)比。唱好“京戲”給“七山一水二分田”的貧困山區(qū)易縣帶來(lái)的好處有三：［一是盤活了閑置數(shù)億元的鐵路資產(chǎn)］；［二是將豐富的礦產(chǎn)、土特產(chǎn)轉(zhuǎn)化成票子］；［三是開辟了旅游經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)］。一句話，［山區(qū)致富的路打通了］。

例7中的“不錯(cuò)”前面有一個(gè)轄域，描寫自然景色“樹掉了葉子”；后面有兩個(gè)轄域，第一個(gè)確認(rèn)時(shí)令，強(qiáng)調(diào)“已經(jīng)立冬了”，第二個(gè)提出反常之處“到現(xiàn)在還沒凍冰”，兩個(gè)轄域之間的語(yǔ)義存在轉(zhuǎn)折關(guān)系。例8中的“一句話”用于總結(jié)話題，它前面有三個(gè)語(yǔ)義并列的轄域，是對(duì)“好處”的具體說(shuō)明，后面有一個(gè)轄域，是對(duì)“好處”的總結(jié)概括。

四種不同語(yǔ)篇模式的話語(yǔ)標(biāo)記，結(jié)構(gòu)復(fù)雜度依次遞增。認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，人類的工作記憶容量有限，有效處理信息的數(shù)量和復(fù)雜度有限，越是復(fù)雜的信息處理難度越大［27］。隨著轄域數(shù)量的增加，話語(yǔ)標(biāo)記的語(yǔ)篇模式復(fù)雜度提升，習(xí)得難度也相應(yīng)提高。單個(gè)轄域的話語(yǔ)標(biāo)記習(xí)得難度最低，三個(gè)及以上轄域的話語(yǔ)標(biāo)記習(xí)得難度最大，兩個(gè)轄域的話語(yǔ)標(biāo)記習(xí)得難度居中。同時(shí)，由于向后是人類認(rèn)知的自然方向，對(duì)于聽話人來(lái)說(shuō)，當(dāng)他注意到轄域在前的話語(yǔ)標(biāo)記時(shí)，需要向前回溯其轄域范圍并進(jìn)行分析，這需要耗費(fèi)更多的認(rèn)知資源。同樣只有一個(gè)轄域，S+DM模式的習(xí)得難度高于DM+S模式。因此，對(duì)于四種不同語(yǔ)篇模式的話語(yǔ)標(biāo)記，其習(xí)得難度等級(jí)可表示為：?jiǎn)蝹€(gè)轄域且在后的話語(yǔ)標(biāo)記＜單個(gè)轄域且在前的話語(yǔ)標(biāo)記＜雙個(gè)轄域的話語(yǔ)標(biāo)記＜多個(gè)轄域的話語(yǔ)標(biāo)記。其中，第四種語(yǔ)篇模式雖可細(xì)分為兩種，但由于此類話語(yǔ)標(biāo)記本身數(shù)量較少，細(xì)分意義不大，因而可視為同一種習(xí)得難度。

（三）話語(yǔ)標(biāo)記的語(yǔ)篇模式分布情況

話語(yǔ)標(biāo)記多用于口語(yǔ)交際中。交際雙方通過(guò)話輪的開啟、保持、轉(zhuǎn)交、結(jié)束等實(shí)現(xiàn)交際過(guò)程。話語(yǔ)標(biāo)記的轄域既可分布于交際一方的話輪內(nèi)，也可分布于交際雙方的話輪中，跨越兩個(gè)或多個(gè)話輪。

大部分話語(yǔ)標(biāo)記只管轄說(shuō)話人自己的話語(yǔ)，轄域分布于說(shuō)話人的同一話輪內(nèi)，位于話語(yǔ)標(biāo)記之前或之后。如：

例9 赤眉軍進(jìn)了長(zhǎng)安，聲勢(shì)浩大?？墒牵蹘资f(wàn)將士的口糧發(fā)生了困難。富商和地主趁機(jī)屯積糧食，長(zhǎng)安天天有人餓死］。這樣一來(lái)，［長(zhǎng)安的混亂局面就沒法收拾了］。

例9中的“這樣一來(lái)”有兩個(gè)轄域，轄域一是赤眉軍進(jìn)入長(zhǎng)安后遇到的困難，轄域二是由此得出的結(jié)論，兩者處于同一說(shuō)話人的同一話輪內(nèi)?！斑@樣一來(lái)”是轄域分布于同一話輪內(nèi)的話語(yǔ)標(biāo)記。

小部分話語(yǔ)標(biāo)記同時(shí)管轄交際雙方的話語(yǔ)，或者管轄說(shuō)話人不同時(shí)間所說(shuō)的話語(yǔ)，其轄域跨話輪分布。如：

例10 呂秀才：［十年……人的一生，有幾個(gè)十年?。荩?/p>

郭芙蓉：又來(lái)了，［叫你想點(diǎn)開心的事］！

呂秀才：惟一能讓我開心的，就是把銀子還我！

例10中的“又來(lái)了”有兩個(gè)轄域，轄域一是呂秀才對(duì)人生的感慨，轄域二是郭芙蓉對(duì)呂秀才的嗔怪。通過(guò)“又來(lái)了”的使用，郭芙蓉表達(dá)了對(duì)呂秀才話語(yǔ)的否定，并提出了相應(yīng)的建議?！坝謥?lái)了”是轄域分布于不同話輪中的話語(yǔ)標(biāo)記。

在交際中，當(dāng)聽話人注意到話語(yǔ)標(biāo)記時(shí)，需要判斷話語(yǔ)標(biāo)記的語(yǔ)篇模式并尋找其轄域。

轄域分布于不同話輪中時(shí)，轄域一分布于話語(yǔ)標(biāo)記所在話輪之前，有時(shí)甚至與所在話輪相隔多個(gè)話輪或包括所在話輪之前的若干個(gè)話輪。聽話人在跨話輪回溯話語(yǔ)以尋找和判斷轄域時(shí)，需要付出更多的認(rèn)知努力。因此，轄域分布于不同話輪中的話語(yǔ)標(biāo)記習(xí)得難度更高。

有些話語(yǔ)標(biāo)記如“總之”“由此可見”等，其轄域既可分布于同一話輪內(nèi)，也可分布于不同話輪中，在交際中需根據(jù)具體語(yǔ)境判斷語(yǔ)篇模式。

因此，對(duì)于不同語(yǔ)篇模式分布情況的話語(yǔ)標(biāo)記，其習(xí)得難度等級(jí)可表示為：轄域分布于同一話輪內(nèi)的話語(yǔ)標(biāo)記＜轄域分布于不同話輪中的話語(yǔ)標(biāo)記。

二、話語(yǔ)標(biāo)記習(xí)得難度評(píng)定辦法

為了評(píng)定每個(gè)話語(yǔ)標(biāo)記的習(xí)得難度，需要對(duì)影響習(xí)得難度的因素進(jìn)行賦值并計(jì)算總分值。目前權(quán)重賦值方法主要分為主觀賦權(quán)和客觀賦權(quán)兩大類。主觀賦權(quán)方法涵蓋了層次分析法、專家賦權(quán)法、專家會(huì)議法等；客觀賦權(quán)方法則包括熵權(quán)法、CRITIC、投影尋蹤法、變異系數(shù)法等。主客觀賦值法各有所長(zhǎng)［28］。本研究參考張宏國(guó)［25］對(duì)“X了”構(gòu)式化等級(jí)的評(píng)判，采用專家賦權(quán)法先將三個(gè)影響因素從低到高分成不同的等級(jí)，再根據(jù)等級(jí)進(jìn)行賦值，最低等級(jí)的賦值1，次低等級(jí)的賦值2，賦值隨等級(jí)提高依次遞增。三個(gè)因素的總賦值為3～9分。

就某個(gè)話語(yǔ)標(biāo)記而言，通過(guò)對(duì)其標(biāo)記化程度和語(yǔ)篇模式的分析，可計(jì)算出具體分值，并據(jù)此評(píng)定習(xí)得難度。本研究把難度值為3～4分的話語(yǔ)標(biāo)記評(píng)定為“習(xí)得難度較低”，5～7分的評(píng)定為“習(xí)得難度中等”，8～9分的評(píng)定為“習(xí)得難度較高”，具體情況見表1。

例如，在前文提及的話語(yǔ)標(biāo)記中，“老實(shí)說(shuō)”語(yǔ)義透明度高、結(jié)構(gòu)緊密度低賦值1，語(yǔ)篇模式為DM+S賦值1，轄域常分布于同一話輪之內(nèi)賦值1，總分值為3，習(xí)得難度較低?！澳氵€別說(shuō)”語(yǔ)義透明度居中、結(jié)構(gòu)緊密度居中賦值2，語(yǔ)篇模式為S1+DM+S2賦值3，轄域常分布于同一話輪之內(nèi)賦值1，總分值為6，習(xí)得難度中等。“這不”語(yǔ)義透明度低、結(jié)構(gòu)緊密度高賦值3，語(yǔ)篇模式為S1+DM+S2賦值3，轄域分布于不同的話輪中賦值2，總分值為8，習(xí)得難度較高。

全球漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（V1.0）是目前規(guī)模最大的漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)。在該語(yǔ)料庫(kù)中搜索“老實(shí)說(shuō)”“你還別說(shuō)”和“這不”作為話語(yǔ)標(biāo)記的用例，分別得到相關(guān)句子21個(gè)，3個(gè)和0個(gè)，表明在外國(guó)學(xué)習(xí)者的筆語(yǔ)和口語(yǔ)中，這三個(gè)話語(yǔ)標(biāo)記的使用率依次降低。在其他條件相同的情況下，話語(yǔ)標(biāo)記的習(xí)得難度越大，使用頻率越低。這在一定程度上驗(yàn)證了本研究對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記習(xí)得難度評(píng)定的準(zhǔn)確性。

需要說(shuō)明的是，一些話語(yǔ)標(biāo)記的轄域在不同語(yǔ)境下可能不一樣。根據(jù)已有話語(yǔ)標(biāo)記研究成果，大部分話語(yǔ)標(biāo)記的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)是固定的，小部分話語(yǔ)標(biāo)記轄域數(shù)量固定但方向可變，如“是不是”等。但無(wú)論是S+DM還是DM+S，“是不是”的習(xí)得難度都較低。另有一些話語(yǔ)標(biāo)記由于功能的不同而具有不同的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，如“好”開啟話題時(shí)只有一個(gè)向后的、分布于同一話輪內(nèi)的轄域，總結(jié)話題、轉(zhuǎn)換話題時(shí)有兩個(gè)轄域且可以跨話輪分布，此時(shí)根據(jù)賦值最高的情況評(píng)定話語(yǔ)標(biāo)記“好”的最終習(xí)得難度為中等。

三、《標(biāo)準(zhǔn)解讀·詞匯》中話語(yǔ)標(biāo)記的習(xí)得難度評(píng)定

《標(biāo)準(zhǔn)解讀·詞匯》收錄了11092個(gè)詞語(yǔ)，并對(duì)大部分詞語(yǔ)標(biāo)注了常用詞性，但“離合詞”“成語(yǔ)、習(xí)用語(yǔ)”“常見、常用結(jié)構(gòu)”和“數(shù)量結(jié)構(gòu)”不標(biāo)注詞性。標(biāo)注詞性的部分詞語(yǔ)使用頻率最高的情況是作為連詞、代詞、副詞等，但同時(shí)又能在口語(yǔ)中虛化為話語(yǔ)標(biāo)記甚至口頭禪，如“但是”“這個(gè)”等，可稱為“兼職類話語(yǔ)標(biāo)記”。不標(biāo)注詞性的詞語(yǔ)尤其是“常見、常用結(jié)構(gòu)”中的一些詞語(yǔ)，無(wú)法確定詞類，只能作為話語(yǔ)標(biāo)記，可稱為“專職類話語(yǔ)標(biāo)記”，如“就是說(shuō)”“看樣子”等?！稑?biāo)準(zhǔn)解讀·詞匯》中共收錄話語(yǔ)標(biāo)記77個(gè)，其中兼職類話語(yǔ)標(biāo)記34個(gè)，專職類話語(yǔ)標(biāo)記43個(gè)。

根據(jù)本研究對(duì)教材的考察，教材中某個(gè)兼職類話語(yǔ)標(biāo)記第一次出現(xiàn)時(shí)，往往是作為使用頻率更高的某個(gè)詞類，之后才會(huì)出現(xiàn)話語(yǔ)標(biāo)記的用法，學(xué)生習(xí)得話語(yǔ)標(biāo)記要以掌握詞類知識(shí)為基礎(chǔ)。專職類話語(yǔ)標(biāo)記并無(wú)其他用法，需直接習(xí)得。本研究認(rèn)為，就話語(yǔ)標(biāo)記課堂教學(xué)而言，專職類話語(yǔ)標(biāo)記是重點(diǎn)和難點(diǎn)。

《標(biāo)準(zhǔn)解讀·詞匯》中收錄的話語(yǔ)標(biāo)記數(shù)量偏少，有不少日?？谡Z(yǔ)中常用的專職類話語(yǔ)標(biāo)記如“要我說(shuō)”“你以為呢”“X的是”等未被收錄進(jìn)來(lái)。作為銜接語(yǔ)篇和體現(xiàn)交互主觀性的有效手段，話語(yǔ)標(biāo)記習(xí)得數(shù)量不足會(huì)影響外國(guó)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)交際能力。教師應(yīng)在教學(xué)尤其是口語(yǔ)教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充常用的專職類話語(yǔ)標(biāo)記，擴(kuò)大學(xué)生的話語(yǔ)標(biāo)記習(xí)得量。

本研究運(yùn)用前文提出的方法，對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)解讀·詞匯》中43個(gè)專職類話語(yǔ)標(biāo)記的習(xí)得難度等級(jí)進(jìn)行了評(píng)定。如“是不是”語(yǔ)義透明度高、結(jié)構(gòu)緊密度低賦值1，語(yǔ)篇模式常為S+DM賦值2，轄域分布于同一話輪內(nèi)賦值1，總分值為4，習(xí)得難度較低。“比如說(shuō)”語(yǔ)義透明度高、結(jié)構(gòu)緊密度低賦值1，語(yǔ)篇模式為S1+DM+S2賦值3，轄域分布于同一話輪內(nèi)賦值1，總分值為5，習(xí)得難度中等。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，習(xí)得難度較低的話語(yǔ)標(biāo)記有15個(gè)，習(xí)得難度中等的有28個(gè)，沒有習(xí)得難度較高的話語(yǔ)標(biāo)記。詞匯等級(jí)與話語(yǔ)標(biāo)記習(xí)得難度等級(jí)并不完全一致，具體情況見表2。如“說(shuō)實(shí)話”詞匯等級(jí)是中等六級(jí)，但作為話語(yǔ)標(biāo)記其習(xí)得難度較低?！鞍蠢碚f(shuō)”“老實(shí)說(shuō)”“說(shuō)真的”“說(shuō)老實(shí)話”“俗話說(shuō)”等話語(yǔ)標(biāo)記的詞匯等級(jí)為高級(jí)，話語(yǔ)標(biāo)記習(xí)得難度卻較低。而“比如說(shuō)”的詞匯等級(jí)是初等二級(jí)，話語(yǔ)標(biāo)記習(xí)得難度卻是中等。

以上評(píng)定結(jié)果啟發(fā)教師在話語(yǔ)標(biāo)記教學(xué)時(shí)，應(yīng)綜合考慮詞匯等級(jí)與話語(yǔ)標(biāo)記習(xí)得難度等級(jí)，采用不同的教學(xué)法。如對(duì)于詞匯等級(jí)較高但習(xí)得難度較低的話語(yǔ)標(biāo)記，教師可在重點(diǎn)介紹成分語(yǔ)義的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自行尋找其轄域并歸納語(yǔ)用功能；對(duì)于詞匯等級(jí)較低但習(xí)得難度較高的話語(yǔ)標(biāo)記，教師可采用演繹法，在簡(jiǎn)單介紹成分語(yǔ)義的基礎(chǔ)上重點(diǎn)展示話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)用功能的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。

四、結(jié) 語(yǔ)

本研究根據(jù)話語(yǔ)標(biāo)記本身及其語(yǔ)篇模式特征，提出了一種根據(jù)標(biāo)記化程度、語(yǔ)篇模式的復(fù)雜度和轄域分布情況來(lái)評(píng)定話語(yǔ)標(biāo)記習(xí)得難度的方法，將話語(yǔ)標(biāo)記習(xí)得難度分為較低、中等和較高三類，并運(yùn)用這一評(píng)定方法考察了《標(biāo)準(zhǔn)解讀·詞匯》中的話語(yǔ)標(biāo)記。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，《標(biāo)準(zhǔn)解讀·詞匯》中收錄的話語(yǔ)標(biāo)記可分為兼職類和專職類兩種，詞匯等級(jí)和話語(yǔ)標(biāo)記習(xí)得難度等級(jí)并不完全一致。本研究認(rèn)為，在話語(yǔ)標(biāo)記課堂教學(xué)中，專職類話語(yǔ)標(biāo)記是重點(diǎn)和難點(diǎn)。

話語(yǔ)標(biāo)記在母語(yǔ)者口語(yǔ)中使用廣泛，同時(shí)也是外國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。話語(yǔ)標(biāo)記的理解和使用，體現(xiàn)了學(xué)生的話語(yǔ)組織能力和人際互動(dòng)能力。但目前學(xué)界對(duì)于話語(yǔ)標(biāo)記該如何進(jìn)行教學(xué)缺乏足夠關(guān)注。本研究對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記習(xí)得難度的評(píng)定，有助于教師確定教學(xué)順序、重點(diǎn)與難點(diǎn)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。由于目前尚無(wú)專門的話語(yǔ)標(biāo)記教學(xué)和學(xué)習(xí)參考資料，無(wú)法為教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)提供支持。如果能收集漢語(yǔ)常用話語(yǔ)標(biāo)記，介紹每個(gè)話語(yǔ)標(biāo)記的語(yǔ)篇模式和語(yǔ)用功能，確定其習(xí)得難度，編寫成工具書或開發(fā)成App，將能更好地服務(wù)國(guó)際中文教育的師生。

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（責(zé)任編輯：唐亞蕾）

收稿日期：2024-04-07 "網(wǎng)絡(luò)出版日期：2024-10-08

基金項(xiàng)目：教育部中外語(yǔ)言交流合作中心2022年國(guó)際中文教育研究課題一般項(xiàng)目資助（22YH80C）

作者簡(jiǎn)介：施仁娟（1980— ），女，浙江紹興人，講師，博士，主要從事國(guó)際中文教育方面的研究。