繪本作為一種圖文并茂的兒童文學(xué)形式，在小學(xué)低段語文教學(xué)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢。通過繪本教學(xué)，學(xué)生既能更好地理解文字與圖畫的關(guān)聯(lián)，還能在教師的引導(dǎo)下，逐步掌握從圖畫到文字的轉(zhuǎn)換技巧。繪本中的生動情節(jié)和豐富情感也能夠?yàn)閷W(xué)生提供廣闊的創(chuàng)作空間，激發(fā)其寫作興趣。教師在小學(xué)低段語文“看圖寫話”教學(xué)中，通過精心挑選的繪本，可以有效引導(dǎo)學(xué)生從簡單的圖畫中挖掘豐富的故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、基于繪本的小學(xué)低段語文“看圖寫話”現(xiàn)狀

（一）寫話教學(xué)過程的不足

1.教學(xué)時(shí)間不均衡

在課堂上，部分教師在繪本導(dǎo)入環(huán)節(jié)耗時(shí)過長，花費(fèi)了大量時(shí)間詳細(xì)講述繪本的封面、環(huán)襯等內(nèi)容，雖然這些元素對理解繪本有一定幫助，但過度講解就會擠壓學(xué)生“看圖寫話”的時(shí)間。此外，有些教師講解繪本故事時(shí)，過于注重情節(jié)的完整性，一個(gè)情節(jié)反復(fù)闡述，導(dǎo)致留給學(xué)生觀察畫面、構(gòu)思話題內(nèi)容的時(shí)間所剩無幾。相反，也存在教師過快帶過繪本閱讀部分的情況，學(xué)生可能還未來得及充分理解畫面的細(xì)節(jié)、色彩、人物表情等所傳達(dá)的信息，就被要求開始寫話。這兩種極端情況都不利于學(xué)生在基于繪本的“看圖寫話”學(xué)習(xí)中得到充分的鍛煉和發(fā)展。

2.教學(xué)目標(biāo)不合理

由于低段學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力尚在發(fā)展初期，部分教師卻要求學(xué)生根據(jù)繪本的內(nèi)容寫出復(fù)雜且富有深刻哲理的寫話內(nèi)容，還對字?jǐn)?shù)有不切實(shí)際的要求，因此，使得學(xué)生在寫話過程中壓力巨大，無從下手。與之相反，一些教師目標(biāo)過低，僅僅滿足于學(xué)生寫出簡單的、平鋪直敘的幾句話，對語句的通順性、標(biāo)點(diǎn)符號的正確使用等基本要求把控不嚴(yán)，導(dǎo)致學(xué)生的寫話能力提升緩慢，難以達(dá)到小學(xué)低段語文“看圖寫話”教學(xué)應(yīng)有的效果。

3.教學(xué)模式不恰當(dāng)

一些教師采用單一的“講—看—寫”模式，導(dǎo)致教學(xué)缺乏互動性和引導(dǎo)性，讓學(xué)生在寫話過程中缺乏有效的思維啟發(fā)。同時(shí)，在看繪本環(huán)節(jié)，教師也未引導(dǎo)學(xué)生對畫面進(jìn)行深度觀察，學(xué)生還未感知到其中的要義，因此，無法將其運(yùn)用于寫話之中。此外，部分教師過度依賴模仿式教學(xué)模式，讓學(xué)生完全按照繪本中的語句結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式進(jìn)行寫話。此種方式雖然在一定程度上能幫助學(xué)生寫出一些內(nèi)容，但嚴(yán)重限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，不利于學(xué)生形成自己的寫作風(fēng)格和思維方式。

（二）學(xué)生寫話能力的缺失

在當(dāng)前低段語文“看圖寫話”教學(xué)中，由于學(xué)生本身語文基礎(chǔ)較薄弱，并且對事物認(rèn)知處在天馬行空的狀態(tài)，并未有完全的認(rèn)知，導(dǎo)致他們在“看圖寫話”教學(xué)中通常存在興趣不高、積累不足和解讀力不強(qiáng)的情況。

從課堂上看，學(xué)生興趣不高大多時(shí)候都因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)比較枯燥，基本采用講授法和問答法。盡管這種教學(xué)方法能夠有效推進(jìn)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)，但對于喜歡生動事物、愛好天馬行空的低段學(xué)生來說較為乏味，從而導(dǎo)致學(xué)生難以從活動中找到樂趣和創(chuàng)作的動力。此外，現(xiàn)代電子產(chǎn)品的普及在一定程度上分散了學(xué)生的注意力，使他們更難投入傳統(tǒng)的書本活動中。

語言的積累是寫作的基礎(chǔ)。學(xué)生要寫好一段話，就需要描述出清晰的場景、情感等要素。然而，低段學(xué)生由于閱讀經(jīng)歷有限，詞匯和句型的積累相對不足，這直接影響了他們表達(dá)思想的能力和寫作的深度。在“看圖寫話”活動中，這種積累的不足表現(xiàn)為難以準(zhǔn)確和豐富地描述圖片內(nèi)容以及在構(gòu)建故事時(shí)缺乏連貫性和創(chuàng)意。

因此，這也直接影響了學(xué)生的解讀力。解讀力主要指學(xué)生觀察、理解并解釋圖片的能力。由于積累過少、對于世界的認(rèn)知不足，因此難以深入解讀圖片背后的情境和情感，也難以把握繪本中的隱喻和深層含義，這限制了他們在寫作時(shí)對內(nèi)容的深入挖掘，使得寫出的文字往往只停留在表面描述，缺乏深度和感染力。

二、基于繪本的小學(xué)低段語文“看圖寫話”的意義

（一）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情

繪本以其豐富的視覺元素和簡潔的文字，為學(xué)生提供了一個(gè)直觀、生動的想象空間。通過觀察繪本中的圖畫，學(xué)生能夠迅速進(jìn)入故事情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。在視覺引導(dǎo)之下，不僅降低了寫作的門檻，還使得寫作過程變得更加有趣和自然。

在此教學(xué)中，學(xué)生也能夠體驗(yàn)到寫作的樂趣，并在創(chuàng)作過程中不斷提升自己的語言表達(dá)能力和想象力，促進(jìn)全面發(fā)展。

（二）豐富學(xué)生想象能力

繪本中繽紛的圖案加上與之匹配的故事化、直白的表達(dá)方式能夠吸引學(xué)生的注意，并且讓學(xué)生在閱讀之中展開自由聯(lián)想，構(gòu)建故事情節(jié)，有效鍛煉了學(xué)生的觀察力和細(xì)節(jié)捕捉能力，并激發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維。

（三）提升情緒表達(dá)能力

情感表達(dá)本身是學(xué)生與生俱來的能力，但要將這種能力從表情、心理感受、行為等方面轉(zhuǎn)化為準(zhǔn)確的語言表達(dá)，對于學(xué)生而言確實(shí)具有一定的難度。在繪本閱讀中，學(xué)生通過文字與圖片的對應(yīng)，能夠直觀地感受到人物的情緒變化，如喜悅、悲傷、憤怒等，從而在腦海中形成具體的情感形象。在“看圖寫話”的過程中，學(xué)生需要將這些情感轉(zhuǎn)化為文字，這一過程不僅鍛煉了他們的語言表達(dá)能力，更重要的是，讓他們學(xué)會了如何用文字精確地傳達(dá)自己的情感體驗(yàn)。

三、基于繪本的小學(xué)低段語文“看圖寫話”策略

（一）結(jié)合繪本綜合階段特征，明確三維教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)低段學(xué)生在認(rèn)知、情感和語言發(fā)展方面具有獨(dú)特的階段特征。從認(rèn)知上看，他們以直觀形象思維為主，對色彩鮮艷、畫面生動的事物充滿興趣。繪本正好契合這一特點(diǎn)，其中的精美插圖能夠吸引他們的注意力，幫助他們理解故事內(nèi)容。在情感方面，低段學(xué)生開始初步體驗(yàn)和表達(dá)情感，而繪本蘊(yùn)含著豐富的情感元素，能夠有效引起學(xué)生的情感共鳴。在語言發(fā)展上，低段學(xué)生處于語言積累和簡單表達(dá)階段，而繪本中的文字簡潔、富有韻律，非常適合低段學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。

教師在基于繪本的小學(xué)低段語文“看圖寫話”教學(xué)中，需要基于學(xué)生的階段特征明確三維教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以確保教學(xué)活動高效開展。

例如，在部編版二年級下冊“看圖寫話”中，該單元“看圖寫話”內(nèi)容是“看圖，想一想：小蟲子、螞蟻和蝴蝶用雞蛋殼做了哪些事情？它們有什么有趣的經(jīng)歷？把它們這一天的經(jīng)歷寫下來吧！”在開展教學(xué)時(shí)，教師需要認(rèn)識到二年級學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵時(shí)期，他們對周圍世界充滿好奇，特別喜歡那些充滿趣味和奇幻色彩的事物。在語言表達(dá)方面，他們已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，但仍需借助直觀的圖像來豐富表達(dá)內(nèi)容。因此，繪本對于二年級學(xué)生來說是非常寶貴的學(xué)習(xí)資源，它以精美的畫面和簡潔的文字吸引學(xué)生，與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)高度契合。

在本次“看圖寫話”教學(xué)中，學(xué)生需要從給定的圖中想象小蟲子、螞蟻和蝴蝶用雞蛋殼所做的事情。這與繪本中充滿想象力的情節(jié)頗為相似，比如《爺爺一定有辦法》中用一塊布料創(chuàng)造出各種新奇物品的故事。結(jié)合這些因素，教師可以明確以下教學(xué)目標(biāo)：

1.知識與技能目標(biāo)

第一，學(xué)生能夠仔細(xì)觀察圖畫中的細(xì)節(jié)，包括小蟲子、螞蟻和蝴蝶的動作、表情以及雞蛋殼在不同場景中的用途。第二，學(xué)會正確運(yùn)用所給的表示時(shí)間順序的詞語“早上、過了一會兒、到了下午、天黑了”來組織語句，使寫話內(nèi)容有條理。第三，能夠準(zhǔn)確書寫本學(xué)期學(xué)過的生字詞，避免錯(cuò)別字，并且能用通順、連貫的語句將故事完整地寫下來，字?jǐn)?shù)達(dá)到要求。

2.實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程與方法

第一，通過對圖畫的分步觀察，培養(yǎng)學(xué)生有序觀察的能力，就像閱讀繪本時(shí)按順序觀察畫面一樣。第二，引導(dǎo)學(xué)生在回憶繪本故事的敘事結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，構(gòu)建本次“看圖寫話”的故事框架，提高學(xué)生的敘事能力。第三，鼓勵學(xué)生在寫話過程中運(yùn)用聯(lián)想和想象，就像在繪本閱讀中體會到的奇幻情節(jié)一樣，讓故事更加生動有趣。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

第一，讓學(xué)生感受到小動物之間合作、分享的快樂，體會到友誼的美好，就像很多繪本傳達(dá)的積極情感一樣。第二，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，尤其是對“看圖寫話”這種綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和創(chuàng)造力，為今后的寫作奠定良好的情感基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合繪本創(chuàng)新教學(xué)手段，構(gòu)建高效寫話課堂

將繪本融入“看圖寫話”教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生想象力和表達(dá)欲望的有效途徑，但這離不開教師采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式以充分發(fā)揮其作用。通過精心挑選富含故事情節(jié)和情感表達(dá)的繪本，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察圖畫細(xì)節(jié)，鼓勵他們用個(gè)性化的語言描述圖中的情境和人物的心理活動，從而幫助學(xué)生把握故事整體結(jié)構(gòu)，提升其語言組織能力和邏輯思維能力。

為增強(qiáng)教學(xué)效果，教師可運(yùn)用小組討論和角色扮演等互動手段，讓學(xué)生在分享與交流中碰撞思想火花，進(jìn)一步豐富寫作內(nèi)容。同時(shí)，遵循新課標(biāo)中“充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)”的指導(dǎo)思想，教師可以借助多媒體技術(shù)和數(shù)字化資源，為課堂增添互動性和趣味性，構(gòu)建高效、愉悅的寫話環(huán)境，助力學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

以部編版二年級上冊課文6中的“看圖寫話”為例：“看看下面這幅圖，小老鼠在干什么？電腦屏幕上突然出現(xiàn)了誰？接下來會怎樣？快把你想到的寫下來吧！”在教學(xué)時(shí)，教師首先引入《小老鼠和大老虎》這本有趣的繪本。在課堂伊始，通過展示繪本的部分畫面，講述小老鼠和大動物之間有趣的故事，營造出輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生沉浸在小老鼠的故事情境之中。

其次，教師展示寫話要求中的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們來看看這只小老鼠，它看起來很忙碌呢，那它在干什么呀？”借助繪本情境的導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們更積極地投入對圖片的觀察和思考中。

再次，在引導(dǎo)學(xué)生描述圖片內(nèi)容時(shí)，教師可借鑒繪本的故事結(jié)構(gòu)來啟發(fā)學(xué)生的想象力。繪本通常擁有清晰的故事開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，教師可提問：“小老鼠在電腦前的動作像是故事的開始，那屏幕上突然出現(xiàn)的貓就像是故事的新發(fā)展，這個(gè)新發(fā)展會讓故事如何繼續(xù)呢？是像繪本里的小老鼠遇到危險(xiǎn)那樣驚慌逃跑，還是勇敢地面對挑戰(zhàn)呢？”鼓勵學(xué)生大膽想象，并按邏輯順序?qū)懴伦约旱南敕ā?/p>

最后，教師還可以展示一些繪本中描寫動作、表情和對話的語句，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何生動地描寫小老鼠的神態(tài)，比如“小老鼠眼睛瞪得大大的，像銅鈴一樣”。如此，讓學(xué)生在寫話時(shí)有更多的思路和方法，構(gòu)建高效的寫話課堂。

（三）引入“看圖寫話”教學(xué)評價(jià)，提高教學(xué)整體成效

繪本本身的豐富圖像和精心編排的文字，為學(xué)生提供了生動具體的視覺體驗(yàn)。在“看圖寫話”的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致描述圖片中的場景、人物和動作。通過描述性練習(xí)提升他們運(yùn)用形容詞和動詞的能力，使句子更富表現(xiàn)力，表達(dá)更精準(zhǔn)。

圍繞繪本中的一個(gè)關(guān)鍵畫面編寫故事或描述事件，能增強(qiáng)學(xué)生對故事情節(jié)和結(jié)構(gòu)的理解，使寫作更具目標(biāo)性和方向感。教學(xué)結(jié)束后，評價(jià)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。首先，應(yīng)確立明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋創(chuàng)意性、語言表達(dá)準(zhǔn)確性、故事連貫性等方面，通過定期練習(xí)與反饋，助力學(xué)生逐步提升寫作技巧。其次，采用多主體評價(jià)方式，增加學(xué)生參與感，讓他們從同伴或自我反思中汲取不同表達(dá)方式和思維靈感。這樣，學(xué)生能在實(shí)踐中不斷獲得正面激勵與建設(shè)性批評，促進(jìn)寫作水平的提升。

以之前案例為例，在評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生“看圖寫話”成果的創(chuàng)意性，評估其是否能提出新穎合理的故事情節(jié)；同時(shí)，考察語言表達(dá)的豐富性和準(zhǔn)確性以及思維邏輯的清晰度與故事連貫性。此外，教師還需提供具體反饋，指出亮點(diǎn)與改進(jìn)之處，幫助學(xué)生明確進(jìn)步方向和提升空間，從而更有效地提升寫作能力。

四、結(jié)語

綜上所述，繪本對于小學(xué)語文低段“看圖寫話”教學(xué)大有妙用，教師需要正確認(rèn)識到其中的教育價(jià)值。一方面借助繪本中的圖像式故事表達(dá)和對應(yīng)的語言描述教會學(xué)生將圖像轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的文字。另一方面，讓學(xué)生在廣泛的閱讀中積累更多寫作的語言表達(dá)和寫作素材，為將來的作文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并通過繪本養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，提升理解能力和閱讀能力，如此才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

注：本文系山東省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“基于繪本的小學(xué)低段語文‘看圖寫話’教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號：2023LXY156）的研究成果。