在小學(xué)教育體系中，數(shù)學(xué)占據(jù)著核心地位，而數(shù)學(xué)閱讀能力對(duì)于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)至關(guān)重要。小學(xué)階段是學(xué)生初步接觸數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，故此，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力顯得尤為必要。從低年級(jí)到中年級(jí)，再到高年級(jí)，學(xué)生的能力逐步發(fā)展，面臨的學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)也在不斷升級(jí)。特別是在小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生需要具備更高級(jí)的解題方法和技能?；诖耍疚纳钊胙芯啃W(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)路徑，并提出一系列的教學(xué)策略。

隨著科技的持續(xù)進(jìn)步，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)綜合能力出眾的人才需求日益增長(zhǎng)，這些人才需具備知識(shí)創(chuàng)新與實(shí)踐應(yīng)用的雙重技能。閱讀作為一種獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)手段，有助于學(xué)生理解概念，鞏固記憶，并鍛煉自我學(xué)習(xí)能力。因此，教育者應(yīng)當(dāng)注重提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀技能。學(xué)生唯有熟悉并理解數(shù)學(xué)中的經(jīng)典策略，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)踐應(yīng)用，以此提升解決問題的能力。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)具備高水平的閱讀理解力，以洞察題目深處和文字背后的隱藏含義。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)閱讀能力的構(gòu)建

（一）甄別信息與語(yǔ)義轉(zhuǎn)化技能

數(shù)學(xué)閱讀的獨(dú)特性在于，讀者需要面對(duì)符號(hào)、圖表和數(shù)值等元素，同時(shí)結(jié)合問題解讀它們之間的關(guān)聯(lián)。數(shù)學(xué)的特性強(qiáng)調(diào)個(gè)體的理解和解析，對(duì)學(xué)生的有效信息篩選和語(yǔ)義轉(zhuǎn)化能力提出更大的挑戰(zhàn)。對(duì)于高年級(jí)小學(xué)生，他們需要將數(shù)學(xué)問題中的符號(hào)、圖形和數(shù)字等信息轉(zhuǎn)譯為個(gè)人可理解的語(yǔ)言，將抽象的概念和表達(dá)轉(zhuǎn)化為更具體、更易理解的形式。通過持續(xù)的數(shù)學(xué)閱讀訓(xùn)練，其信息甄別和語(yǔ)義轉(zhuǎn)化能力得以提升。

（二）運(yùn)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行邏輯推理解析的能力

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的挑戰(zhàn)在于數(shù)學(xué)語(yǔ)言的深刻性與抽象性。與一般語(yǔ)文閱讀的直接敘述截然不同，數(shù)學(xué)閱讀更注重邏輯思考和推理過程。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)鍛煉邏輯推理技能，并將其融入數(shù)學(xué)閱讀，將讀取的信息轉(zhuǎn)化為個(gè)人可理解的形式，然后借助之前課堂上積累的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理推理，剖析材料間的邏輯聯(lián)系，以深化對(duì)閱讀材料意義的理解，進(jìn)而提升解決問題的效率。

（三）專注細(xì)致的閱讀技巧

在日常閱讀中，小學(xué)生常?？焖贋g覽或略過不感興趣的內(nèi)容，該方式對(duì)于一般閱讀或許無(wú)礙，但對(duì)數(shù)學(xué)材料則不適用。數(shù)學(xué)閱讀要求對(duì)每個(gè)字、每個(gè)詞、每個(gè)句子都有精確的理解，任何跳讀或略讀都可能導(dǎo)致理解模糊，甚至導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。因此，高年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀時(shí)應(yīng)格外留意，保持正確的態(tài)度，仔細(xì)審題，以提升自身在閱讀中專注細(xì)致的能力。

二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中閱讀能力的核心地位

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，閱讀理解力是知識(shí)掌握的關(guān)鍵，其重要性不容忽視，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

（一）構(gòu)筑堅(jiān)實(shí)的思維與溝通橋梁

盡管數(shù)學(xué)被視為一門理科學(xué)科，但其知識(shí)體系的構(gòu)建和解析往往依賴文字表述。因此，學(xué)生不僅需具備對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行深入理解，還需要有清晰的口頭表達(dá)能力，以領(lǐng)悟題目的核心思想。理解數(shù)學(xué)題目不僅關(guān)乎解題的準(zhǔn)確性，更關(guān)乎個(gè)人數(shù)學(xué)素養(yǎng)的深化。為了提升閱讀理解力，除了常規(guī)的教學(xué)模式之外，教師還要實(shí)施個(gè)性化的策略，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)擴(kuò)展閱讀，這樣有助于語(yǔ)言理解的深化，提高表達(dá)的流暢性。隨著閱讀理解能力的提升，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維將更為清晰，整體思維隨之增強(qiáng)，從而在豐富的數(shù)學(xué)語(yǔ)言環(huán)境中塑造出全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)和強(qiáng)大的問題解決能力。

（二）推動(dòng)學(xué)生獨(dú)特學(xué)習(xí)方式的發(fā)展

現(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，超越單純的集體規(guī)模，致力于挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能和特長(zhǎng)。傳統(tǒng)的團(tuán)體教學(xué)模式往往難以適應(yīng)現(xiàn)代教育需求，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的中心素養(yǎng)時(shí)，教師傾向于采取個(gè)性化的教學(xué)策略。整合集體教學(xué)與個(gè)別指導(dǎo)，在提升學(xué)生的數(shù)學(xué)讀寫技能方面發(fā)揮著重要作用，進(jìn)而提高其自主學(xué)習(xí)能力，有效地推動(dòng)素質(zhì)教育實(shí)踐。因此，教師應(yīng)重視并促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的發(fā)展。

（三）有效釋放數(shù)學(xué)教材的潛在價(jià)值

數(shù)學(xué)教材經(jīng)由專家深思熟慮，綜合學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，融入教育理念及數(shù)學(xué)的本質(zhì)屬性精心編纂而成，具有極高的學(xué)習(xí)價(jià)值。教材作為學(xué)生獲取知識(shí)的主要媒介，其閱讀不容忽視。因此，學(xué)生需要具備良好的閱讀技能，以便從教材中汲取數(shù)學(xué)智慧，這契合當(dāng)代教育的核心理念。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師往往過于側(cè)重思維技巧的傳授，而忽略了學(xué)生關(guān)鍵技能——語(yǔ)言表達(dá)的培養(yǎng)。課堂教學(xué)往往側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解析能力和邏輯推理能力，卻未能充分激發(fā)其閱讀理解潛能，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思維方式的理解和應(yīng)用受限，難以深入領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵。數(shù)學(xué)知識(shí)，尤其是其中的公式和定義往往顯得抽象且難以捉摸，學(xué)生在閱讀過程中可能產(chǎn)生困惑，難以將理論與實(shí)際操作相結(jié)合。

在教學(xué)過程中，教師往往急于灌輸知識(shí)，讓學(xué)生死記硬背公式和定義，而未引導(dǎo)他們理解和探索。這樣的教學(xué)方式可能導(dǎo)致學(xué)生在理解基礎(chǔ)知識(shí)方面出現(xiàn)困惑，影響課堂效率。新時(shí)代基礎(chǔ)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重新審視教學(xué)策略，不僅要關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞，更要著重提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，深化其對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展，而非僅僅停留在知識(shí)層面。

四、數(shù)學(xué)閱讀能力塑造階段——小學(xué)高年級(jí)

（一）構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)閱讀模式

在小學(xué)高年級(jí)，數(shù)學(xué)閱讀能力扮演著不可或缺的角色。有策略的數(shù)學(xué)閱讀能夠點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升教師的教學(xué)效率，從而使教學(xué)質(zhì)量得以顯著提升。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)生需要建立良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，以增強(qiáng)自我閱讀的獨(dú)立性，提高閱讀效率，進(jìn)而提升解題的精確性。良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣主要涉及以下幾個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域：首先，提倡預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課程開始前獨(dú)立探索教材內(nèi)容，提前熟悉概念，以在課堂上更透徹地理解知識(shí)點(diǎn)，自信地闡述主題，甚至解析實(shí)例，充分體現(xiàn)其學(xué)習(xí)成效。其次，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極地為學(xué)生提供高質(zhì)量的閱讀列表，通過拓展閱讀，讓學(xué)生接觸更豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，將課外所學(xué)與課堂內(nèi)容相結(jié)合，從而深化理解。這些課外讀物通常富有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)其自主閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升其數(shù)學(xué)閱讀技能。最后，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生專注閱讀的習(xí)慣。數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的復(fù)雜性和抽象性，學(xué)生可能會(huì)感到困惑，教師應(yīng)鼓勵(lì)其勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)，靜下心來(lái)細(xì)致閱讀，將問題逐個(gè)擊破，從解決問題的過程中獲得滿足感，從而以更積極的心態(tài)面對(duì)每一個(gè)數(shù)學(xué)問題。

（二）強(qiáng)化課堂閱讀實(shí)踐

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀技能可以通過強(qiáng)調(diào)課堂閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。在課堂上，教師有充足的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)各類問題采用適宜的閱讀策略，指出課程的核心和復(fù)雜之處，突出關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)，使學(xué)生在理解這些詞匯的同時(shí)，深入理解相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，從而達(dá)到銘記于心的效果。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀時(shí)，要先消除詞匯障礙，全面理解題目的含義，將抽象的題目轉(zhuǎn)化為易于理解的語(yǔ)言，以更好地解決問題。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，抓住核心內(nèi)容并重視課堂閱讀，能夠有效提升數(shù)學(xué)閱讀能力，并鞏固知識(shí)。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元“負(fù)數(shù)的初步了解”為例，教師應(yīng)充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀，明確負(fù)數(shù)的發(fā)音和書寫規(guī)則，以牢固掌握新知識(shí)，提高閱讀效率和解題速度。

（三）互動(dòng)式閱讀、實(shí)踐操作與深度反思

要想構(gòu)建卓越的閱讀技巧，單純依賴閱讀是不夠的，教師必須融入互動(dòng)、實(shí)踐和反思，使這些元素相互融合，以最大限度地提升閱讀效果。數(shù)學(xué)閱讀作為一種互動(dòng)的延伸，能夠有效增進(jìn)讀者與書籍、讀者與讀者之間的溝通，有助于學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而掌握閱讀技能、提高表達(dá)能力。實(shí)踐出真知，學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀時(shí)，應(yīng)動(dòng)腦又動(dòng)手，邊思考邊記錄關(guān)鍵概念，以此強(qiáng)化記憶點(diǎn)，提高記憶效率。完成一系列的數(shù)學(xué)閱讀練習(xí)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思，鞏固所學(xué)內(nèi)容，對(duì)閱讀過程進(jìn)行深度剖析，發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。比如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第一單元“立方體和長(zhǎng)方體”教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生清晰地理解物體的長(zhǎng)度、寬度和高度。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生超越文字，實(shí)際測(cè)量日常生活中的物品，如魚缸、冰箱等規(guī)則形狀的物體，獲取數(shù)據(jù)，并展開討論，以深化對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。

（四）塑造學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的正確認(rèn)知

數(shù)學(xué)閱讀的準(zhǔn)確性對(duì)于提升學(xué)生的閱讀技能至關(guān)重要，尤其是在培養(yǎng)其數(shù)學(xué)閱讀能力方面。只有在正確的閱讀觀念引導(dǎo)下，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力才能充分展現(xiàn)，不僅有助于更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，還能有效地獲得數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的提升。小學(xué)生的自我控制能力相對(duì)較弱，培養(yǎng)其積極的數(shù)學(xué)閱讀理念，能夠激發(fā)其閱讀熱情，使其更愿意投入學(xué)習(xí)過程，對(duì)鍛煉創(chuàng)新思維來(lái)說(shuō)效果顯著。鑒于小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容更復(fù)雜，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立正確的數(shù)學(xué)閱讀觀念，并教授有效的閱讀方法，以推動(dòng)其數(shù)學(xué)能力持續(xù)提升。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)“確定位置”這一章節(jié)教學(xué)中，教師便通過創(chuàng)新的教學(xué)策略來(lái)鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力，引入智能化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為教學(xué)工具，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與在線學(xué)習(xí)，進(jìn)行深入探索。然而，教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，盡管信息技術(shù)提供了便利，但是有的學(xué)生在海量的信息面前容易迷失，缺乏有效的信息篩選和閱讀技巧。基于此，教師果斷地將重心轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀素養(yǎng)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“數(shù)學(xué)閱讀課堂”的實(shí)踐環(huán)節(jié)，旨在傳授有效的閱讀策略和批判性的思維方法，強(qiáng)調(diào)良好閱讀習(xí)慣的重要性，引導(dǎo)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈喿x態(tài)度。如此，學(xué)生在面對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)能夠具備獨(dú)立判斷的能力，理智地選擇適合自己的學(xué)習(xí)路徑，而非盲目跟從。這一閱讀素養(yǎng)的提升實(shí)質(zhì)上是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的深化，最終推動(dòng)其整體數(shù)學(xué)技能的提升。

（五）有效利用數(shù)學(xué)教科書培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀技能

數(shù)學(xué)教科書在教學(xué)過程中的作用不容忽視，因此，教師應(yīng)充分利用這一資源，通過日常教學(xué)逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。數(shù)學(xué)課上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘教材內(nèi)容，在閱讀之前，讓學(xué)生明確即將閱讀的內(nèi)容和目標(biāo)，并設(shè)定具體的閱讀任務(wù)，如找出定義、定理、公式或解題步驟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)地鍛煉數(shù)學(xué)思維，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“比例”教學(xué)中，在詳細(xì)闡述比例的概念后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索課后習(xí)題。通過仔細(xì)研讀，學(xué)生能夠理解命題者的思維邏輯，進(jìn)而準(zhǔn)確運(yùn)用比例原理，提升數(shù)學(xué)實(shí)踐技能。同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)小組活動(dòng)，讓學(xué)生探究實(shí)物與模型在高度比例上的聯(lián)系，以此深化對(duì)比例知識(shí)的理解，從而提高數(shù)學(xué)閱讀能力。這樣的教學(xué)方法將促使學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)中主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)閱讀策略，形成優(yōu)秀的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（六）加大教師輔導(dǎo)力度

盡管新的課程改革深入落實(shí)，學(xué)生的主體性得到明顯提升，但是在小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師的角色依然至關(guān)重要。原因在于，該階段的學(xué)生在認(rèn)知能力上仍然存在不足之處，需要教師科學(xué)且適宜的引導(dǎo)。為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師必須充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，通過多元化的視角給予學(xué)生全方位的指導(dǎo)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，了解其學(xué)習(xí)需求和存在的困難。對(duì)于學(xué)習(xí)存在一定困難的學(xué)生，教師要提供個(gè)性化的輔導(dǎo)，幫助其克服閱讀障礙。例如，在“圖形的變化”教學(xué)中，在學(xué)生理解圖形變換原理的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)地設(shè)計(jì)問題，如“在我們現(xiàn)有的認(rèn)知之外，圖形變化的領(lǐng)域還涵蓋哪些未知的知識(shí)？”通過問題激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的深度探究意愿，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，提高閱讀的目的性和針對(duì)性，進(jìn)而自發(fā)地進(jìn)行推理和解析活動(dòng)。這樣的教學(xué)策略將顯著提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀理解水平。

此外，教師可以利用多元化的教學(xué)手段，提高學(xué)生對(duì)文字語(yǔ)言的敏感度，以助力其閱讀能力的培養(yǎng)。例如，在教授“觀察物體”課程時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方位進(jìn)行觀察，通過語(yǔ)音節(jié)奏和音調(diào)的變換，有效提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言差異的感知力。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)高年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能的關(guān)鍵階段，不僅影響著其未來(lái)閱讀能力的提升，也關(guān)乎其學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。數(shù)學(xué)閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必備素養(yǎng)，而這一能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，教師需要整合各種教育資源，營(yíng)造有益的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以最大限度地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。