摘 要 “雙減”政策為勞動(dòng)教育釋放了時(shí)間和空間，而勞動(dòng)教育夯實(shí)了“雙減”政策的時(shí)代價(jià)值。勞動(dòng)教育有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有助于推動(dòng)素質(zhì)教育的全面深化。目前“雙減”視域下的學(xué)校勞動(dòng)教育仍存在勞動(dòng)教育觀念偏差、資源匱乏、評(píng)價(jià)形式單一等問(wèn)題。對(duì)此，文章提出樹立正確的勞動(dòng)育人理念、完善學(xué)校勞動(dòng)教育資源保障體系以及構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)踐路徑，以助力“雙減”政策視域下勞動(dòng)教育的有效實(shí)施。

關(guān)鍵詞 “雙減”政策；勞動(dòng)教育；價(jià)值意蘊(yùn)；實(shí)踐路徑

中圖分類號(hào)：G41 " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.03.038

The Value， Challenges and Practical Pathways of Labor Education from

\"Double Reduction\" Policy Perspective

CHEN Yang

（Jilin Normal University， Siping， Jilin 136000）

Abstract \"The \"Double Reduction\" policy has released time and space for labor education， while labor education solidifies the contemporary value of the \"Double Reduction\" policy. Labor education is conducive to promoting the all-round development of students and deepening comprehensive quality education. At present， there are still problems such as misconceptions about labor education， lack of resources， and single evaluation forms in the context of \"Double Reduction\" labor education. In response， this paper proposes practical pathways such as establishing a correct value system for labor education， improving the school labor education resource support system， and building a diversified evaluation mechanism to facilitate the effective implementation of labor education in the context of \"Double Reduction\" policy.

Keywords \"double reduction\" policy; labor education; value implication; practice path

2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”政策），提出“有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”，該文件的發(fā)布對(duì)勞動(dòng)教育的發(fā)展起到了推動(dòng)作用，為學(xué)生接受勞動(dòng)教育創(chuàng)造了有利條件。2023年，多地頒布《義務(wù)教育學(xué)校課后服務(wù)管理實(shí)施辦法》，明確提出在課后服務(wù)時(shí)間里開展勞動(dòng)活動(dòng)?！半p減”政策提出，旨在引導(dǎo)教育回歸“以人為本”的育人觀念，扭轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育的功利化、短視化傾向[1]。此外，教育部在落實(shí)“雙減”的同時(shí)也在推動(dòng)“雙增”，即增加學(xué)生參加戶外活動(dòng)、體育鍛煉、藝術(shù)活動(dòng)、勞動(dòng)活動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，增加接受體育和美育方面課外培訓(xùn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)并建議推進(jìn)勞動(dòng)教育教學(xué)改革，讓學(xué)生真正體會(huì)到勞動(dòng)的價(jià)值[2]。

1" “雙減”背景下勞動(dòng)教育的價(jià)值意蘊(yùn)

勞動(dòng)教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)受教育者對(duì)勞動(dòng)的尊重和熱愛(ài)，使其樹立勞動(dòng)光榮、好逸惡勞為恥的價(jià)值觀，使受教育者在親身參與勞動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)尊重勞動(dòng)和他人，深入理解只有勤奮勞動(dòng)才能締造美好人生的道理，從而塑造其優(yōu)良的道德品質(zhì)。在“雙減”視域下，勞動(dòng)教育的重要性愈發(fā)凸顯，使學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中能手腦并用、理論與實(shí)踐相結(jié)合，深化對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的理解，培養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣和道德品質(zhì)。

1.1" 勞動(dòng)教育有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

“雙減”政策有效減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，抑制了校外培訓(xùn)班的過(guò)度擴(kuò)張，從而使學(xué)生能夠從繁重的學(xué)業(yè)壓力中解脫出來(lái)，使學(xué)生有更多的時(shí)間和空間來(lái)參與勞動(dòng)教育。勞動(dòng)教育從德育、智育、體育、美育及勞育五個(gè)方面促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。一是德育方面，勞動(dòng)教育通過(guò)讓學(xué)生親身體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛與成果，深化其對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)其勤勞、節(jié)儉、誠(chéng)信等道德品質(zhì)以及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。二是智育方面，勞動(dòng)教育能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力。在勞動(dòng)實(shí)踐中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，這一過(guò)程不僅鞏固了已有知識(shí)，還促進(jìn)了新知識(shí)的獲取與運(yùn)用。三是體育方面，勞動(dòng)教育鍛煉了學(xué)生的體魄，增強(qiáng)了其體能與耐力，磨礪了其意志品質(zhì)。四是美育方面，勞動(dòng)過(guò)程中的審美體驗(yàn)與創(chuàng)造，提升了學(xué)生的審美素養(yǎng)與藝術(shù)靈感。五是勞育方面，勞動(dòng)教育使學(xué)生掌握了基本的勞動(dòng)技能，樹立了正確的勞動(dòng)觀念，形成了良好的勞動(dòng)習(xí)慣。因此，勞動(dòng)教育以其獨(dú)特的育人價(jià)值，從德智體美勞五方面促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，為培養(yǎng)具有責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)精神的新時(shí)代公民奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2" 勞動(dòng)教育有助于素質(zhì)教育的全面深化

“雙減”政策為推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育環(huán)境和深化素質(zhì)教育改革提供了有利時(shí)機(jī)。一方面，在“雙減”政策背景下，勞動(dòng)教育的開展更加注重與學(xué)生實(shí)際生活的結(jié)合，使學(xué)生在參與勞動(dòng)的過(guò)程中，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和技能的提升。通過(guò)勞動(dòng)教育，學(xué)生能夠更好地理解社會(huì)分工和合作的重要性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和集體榮譽(yù)感，使得“雙減”政策下的勞動(dòng)實(shí)踐成為最具吸引力的教育特色。另一方面，勞動(dòng)教育不僅能夠促進(jìn)學(xué)生在德智體美勞等方面的全面發(fā)展，還在深化素質(zhì)教育方面發(fā)揮著不可替代的作用。通過(guò)勞動(dòng)教育，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)勞動(dòng)過(guò)程，培養(yǎng)勤奮、堅(jiān)韌的品質(zhì)，從而在實(shí)際操作中學(xué)會(huì)尊重勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)成果。此外，勞動(dòng)教育還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，使他們?cè)趧?dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而提高自身的綜合素質(zhì)。因此，在“雙減”政策的推動(dòng)下，勞動(dòng)教育獲得了更廣闊的發(fā)展空間，在觀念更新的配合下，有助于素質(zhì)教育的全面深化與推進(jìn)。

2" “雙減”政策視域下勞動(dòng)教育存在的困境

2.1" 學(xué)校勞動(dòng)教育觀念存在偏差

第一，忽視了勞動(dòng)教育的重要性。分?jǐn)?shù)至上的傳統(tǒng)觀念仍根深蒂固，這助長(zhǎng)了學(xué)校應(yīng)試教育的風(fēng)氣，導(dǎo)致了教育焦慮的持續(xù)存在。部分學(xué)校將學(xué)習(xí)成績(jī)視為評(píng)判學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為智育才是教育的主要部分，而忽視了開展勞動(dòng)教育的必要性，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展的重要性[3]，這種觀念使得勞動(dòng)教育被弱化、被邊緣化。第二，模糊了勞動(dòng)教育的定位。勞動(dòng)教育中存在體力與腦力分離的現(xiàn)象[4]，勞動(dòng)分為體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)，是人類運(yùn)用自身的體力和腦力進(jìn)行價(jià)值創(chuàng)造性實(shí)踐過(guò)程。部分學(xué)校的勞動(dòng)教育開展形式多是進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，而忽視了腦力勞動(dòng)，這種腦力和體力分離的勞動(dòng)非真正意義上的勞動(dòng)教育。將勞動(dòng)教育縮化成體力勞動(dòng)、物化為技能學(xué)習(xí)、形式化為知識(shí)講授、俗化為謀生手段、窄化為德育裝飾、誤化為娛樂(lè)課程、異化為懲罰手段等[5]，是學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵意蘊(yùn)理解不透徹、不清晰而造成的認(rèn)識(shí)錯(cuò)位的體現(xiàn)。

2.2" 學(xué)校勞動(dòng)教育資源匱乏

首先，勞動(dòng)教育師資力量不足。一方面，勞動(dòng)教育師資嚴(yán)重短缺，教師整體素質(zhì)參差不齊。大部分學(xué)校的勞動(dòng)教育教師都是由其他科任教師、行政人員甚至后勤人員兼任，這種“兼職化”的勞動(dòng)教育師資缺乏專業(yè)勞動(dòng)教育素養(yǎng)，直接影響到勞動(dòng)教育的質(zhì)量與成效。另一方面，部分學(xué)校的勞動(dòng)教育專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制尚不完善。這不僅導(dǎo)致合格勞動(dòng)教育教師人才供應(yīng)不足，難以滿足當(dāng)前教育需求，還導(dǎo)致對(duì)現(xiàn)任勞動(dòng)教師的職前培訓(xùn)和職后繼續(xù)教育的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性。這使得許多教師在開展勞動(dòng)教育時(shí)，難以充分發(fā)揮其專業(yè)能力和教學(xué)水平。其次，勞動(dòng)教育專項(xiàng)資金投入不足。資金是開展勞動(dòng)教育活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，然而，當(dāng)前許多學(xué)校勞動(dòng)教育專項(xiàng)資金不足，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備、材料與工具匱乏，許多實(shí)踐活動(dòng)無(wú)法正常進(jìn)行。最后，勞動(dòng)教育場(chǎng)地資源匱乏。場(chǎng)地是開展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的空間載體，然而，由于場(chǎng)地資源的有限性，學(xué)校難以組織大規(guī)模的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，從而影響了學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

2.3" 學(xué)校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)形式單一

當(dāng)前，學(xué)校勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)體系存在一定程度的失衡，以成績(jī)?yōu)橹鲗?dǎo)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力和勞動(dòng)素養(yǎng)的關(guān)注不足。這種評(píng)價(jià)方式在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于注重分?jǐn)?shù)，而忽視了勞動(dòng)技能的提升和勞動(dòng)態(tài)度的培養(yǎng)。一方面，成績(jī)導(dǎo)向的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系易使得學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的追求變得盲目。他們對(duì)勞動(dòng)知識(shí)的理解和掌握程度往往取決于考試成績(jī)，而非實(shí)際應(yīng)用。這種應(yīng)試教育方式使得學(xué)生在勞動(dòng)課程中很難真正鍛煉到實(shí)際操作能力，從而影響了勞動(dòng)教育的質(zhì)量。另一方面，成績(jī)至上的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方式也不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都有自己的特長(zhǎng)和興趣，過(guò)分強(qiáng)調(diào)成績(jī)使得學(xué)生無(wú)法根據(jù)自己的喜好選擇合適的勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目，進(jìn)而限制了他們的興趣發(fā)展和特長(zhǎng)發(fā)揮。

3" “雙減”政策視域下勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑

3.1" 樹立正確的勞動(dòng)育人理念

學(xué)校應(yīng)樹立正確的勞動(dòng)育人理念并將其付諸實(shí)踐。首先，學(xué)校應(yīng)明確勞動(dòng)教育的地位、目標(biāo)、內(nèi)容及實(shí)施路徑，根據(jù)勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，將勞動(dòng)教育納入學(xué)校教學(xué)的主要內(nèi)容，精準(zhǔn)把握勞動(dòng)教育目標(biāo)，開展符合學(xué)生身心發(fā)展的教育內(nèi)容，因“?！敝埔说剡x擇實(shí)施路徑。其次，學(xué)校應(yīng)明確勞動(dòng)育人的核心內(nèi)涵，即勞動(dòng)不僅是創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的手段，還是塑造個(gè)體人格、培養(yǎng)道德品質(zhì)的重要途徑。學(xué)校應(yīng)將勞動(dòng)視為一種重要的教育手段，通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐來(lái)塑造學(xué)生的品格、錘煉其意志、提升其能力。最后，學(xué)校應(yīng)明確勞動(dòng)教育的科學(xué)定位。勞動(dòng)教育作為價(jià)值觀教育的核心與社會(huì)發(fā)展的緊密關(guān)聯(lián)，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人提供有力支撐。

3.2" 完善學(xué)校勞動(dòng)教育資源保障體系

首先，學(xué)校應(yīng)完善勞動(dòng)教育師資培養(yǎng)機(jī)制，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。一方面，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)內(nèi)部培養(yǎng)，定期組織專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流及教學(xué)研討等，以提升教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)技能。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)邀請(qǐng)勞動(dòng)教育專家及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師授課，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，拓寬教師視野。另一方面，學(xué)校應(yīng)拓展外部合作，與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，引進(jìn)優(yōu)秀的勞動(dòng)教育兼職教師，為學(xué)生提供實(shí)踐性、創(chuàng)新性的勞動(dòng)課程。其次，學(xué)校應(yīng)拓寬勞動(dòng)教育籌資渠道，建立勞動(dòng)教育經(jīng)費(fèi)保障體系。學(xué)?？蓸?gòu)建以政府主導(dǎo)購(gòu)買、家長(zhǎng)適度分擔(dān)、企業(yè)參與的經(jīng)費(fèi)體系，即政府、家長(zhǎng)與企業(yè)共同承擔(dān)勞動(dòng)教育成本[6]。一方面，學(xué)?？梢誀?zhēng)取政府部門的財(cái)政支持，通過(guò)申請(qǐng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、項(xiàng)目資金等方式，增加對(duì)勞動(dòng)教育的投入；另一方面，學(xué)?？梢晕鐣?huì)資本的參與，通過(guò)校企合作、公益捐贈(zèng)等形式，為勞動(dòng)教育注入新的活力。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)資金使用的監(jiān)督與管理，提高資金的使用效率與效益。最后，學(xué)校應(yīng)打造勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，豐富勞動(dòng)教育場(chǎng)地資源。學(xué)校應(yīng)積極探索場(chǎng)地資源的創(chuàng)新利用模式。一方面，學(xué)?？梢猿浞掷眯?nèi)現(xiàn)有的場(chǎng)地資源，如實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地、校園綠化區(qū)等，開展形式多樣的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)；另一方面，學(xué)?？梢酝卣剐Ｍ夂献髑?，與社區(qū)、企業(yè)、農(nóng)場(chǎng)等建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供更廣闊的勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)。

3.3" 構(gòu)建勞動(dòng)教育多元化評(píng)價(jià)機(jī)制

構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制是推動(dòng)勞動(dòng)教育的關(guān)鍵所在。要想讓勞動(dòng)教育在我國(guó)教育體系中發(fā)揮出應(yīng)有的作用，學(xué)校勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)為核心價(jià)值取向[7]。評(píng)價(jià)主體應(yīng)由固定的、封閉的轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣摹⒎稚⒌?，除學(xué)校和教師以外，還應(yīng)把學(xué)生、朋輩、父母、社區(qū)、專家等都納入評(píng)價(jià)系統(tǒng)之中，擴(kuò)充評(píng)估團(tuán)隊(duì)，通過(guò)學(xué)生自我評(píng)估、同伴互評(píng)、家長(zhǎng)社區(qū)參評(píng)、專家評(píng)議等多種方法，打破以政府和學(xué)校為權(quán)威的傳統(tǒng)一元邏輯，形成多元主體共同參與的邏輯[8]。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)涵蓋勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)實(shí)踐等因素。評(píng)價(jià)方法要突出過(guò)程性評(píng)價(jià)，既要評(píng)估勞動(dòng)教育課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施，又要考查教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)、教學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)、信息技術(shù)的運(yùn)用，特別是對(duì)家庭資源和社會(huì)資源的運(yùn)用等方面的調(diào)查與評(píng)價(jià)[9]。學(xué)校應(yīng)將各種評(píng)價(jià)方式相互融合，形成一個(gè)全面、多元、立體化的評(píng)價(jià)體系。這包括了線上與線下評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)、主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)等。通過(guò)融合教育評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果可以更好地反映勞動(dòng)教育的真實(shí)情況，為教育決策提供有力依據(jù)。

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