摘 要 在師范類專業(yè)認(rèn)證理念指導(dǎo)下，本研究通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前師范院校教法類課程的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系過(guò)于側(cè)重于學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)能力，而忽視了對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)等關(guān)鍵能力的考核，并提出職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，增加課程考核內(nèi)容；以學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過(guò)程為關(guān)注重點(diǎn)，優(yōu)化評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式；以教學(xué)質(zhì)量保障和學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，細(xì)化各項(xiàng)學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)這三項(xiàng)改革措施，最后把理論結(jié)果設(shè)計(jì)用于實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，為師范類院校更全面地評(píng)價(jià)師范生的綜合素養(yǎng)提供理論和實(shí)踐的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 專業(yè)認(rèn)證理念；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G642 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.03.017

Reform and Practice of the Learning Evaluation System for Teaching Method Courses in Universities under Professional Certification

——Taking the Course of Primary School Mathematics Classroom Teaching Skills Training as an Example

HUANG Lihua， LIU Zhongrong

（School of Education， Guangxi Science amp; Technology Normal University， Laibin， Guangxi 546199）

Abstract Guided by the concept of teacher education professional certification， this research， through investigation， reveals that the current student learning evaluation system for teaching method courses in normal universities overly emphasizes subject literacy and teaching ability， while neglecting the assessment of key competencies such as teacher professional qualities. Three reform measures are proposed. The learning evaluation system for pre-service primary school mathematics teachers should design teaching objectives based on training goals and graduation requirements， and expand the content of course assessment. It should focus on learning objectives and the learning process， and optimize the evaluation subjects and evaluation methods. Aiming at ensuring teaching quality and promoting student development， it should refine the evaluation criteria for various learning outcomes. Finally， the theoretical results are applied to actual teaching practice， providing theoretical and practical guidance for normal universities to more comprehensively evaluate the comprehensive qualities of normal students.

Keywords concept of professional certification; primary school mathematics classroom; learning evaluation system

師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是教師專業(yè)認(rèn)證工作的行動(dòng)指南，它的核心理念是“學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”，這一理念貫穿了整個(gè)認(rèn)證過(guò)程[1]。產(chǎn)出導(dǎo)向理念要求高校要專注于師范生師德素養(yǎng)、教學(xué)能力、育人能力、發(fā)展能力的培養(yǎng)，旨在確保師范生在畢業(yè)時(shí)的知識(shí)、能力和素養(yǎng)符合標(biāo)準(zhǔn)要求，以提升專業(yè)人才的培養(yǎng)水平和質(zhì)量。

隨著新一版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的發(fā)布和師范類院校認(rèn)證的深入推進(jìn)，高校師范類人才培養(yǎng)模式正經(jīng)歷著持續(xù)的優(yōu)化和變革，這不僅影響了師范類人才的培養(yǎng)課程目標(biāo)與模式，還對(duì)相關(guān)課程的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系提出了新的要求。師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)提出的師范生畢業(yè)要求是“踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展”[2]?；趲煼额悓I(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的理論指導(dǎo)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行深入探究和改革，可以確保師范生的教育實(shí)踐更加符合現(xiàn)代教育的需求。

1" 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題及原因分析

根據(jù)文獻(xiàn)搜索和筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前各大高校教法類課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系主要集中于評(píng)估學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)技能，而對(duì)師范生的教師職業(yè)素養(yǎng)，如師德規(guī)范、教育情懷、綜合育人能力、溝通協(xié)作及反思與成長(zhǎng)等關(guān)鍵素質(zhì)的培養(yǎng)并未給予足夠重視[3]。

1.1" 師德規(guī)范、教育情懷、綜合育人在考核中幾乎沒(méi)有體現(xiàn)

在微格訓(xùn)練時(shí)，教師和組員往往只關(guān)注“受訓(xùn)者”的課堂表現(xiàn)，重點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)技能展示等方面進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，即大部分關(guān)注于師范生的學(xué)科素養(yǎng)，教學(xué)能力方面，而對(duì)學(xué)生的師德規(guī)范、教育情懷、綜合育人等素養(yǎng)方面的引導(dǎo)較少甚至沒(méi)有關(guān)注[4]。

1.2" 師范生反思、溝通與合作的考核評(píng)價(jià)只流于形式

師范生在訓(xùn)練過(guò)程中往往只是互相機(jī)械地從板書、表情、著裝，以及課件制作等外在表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)結(jié)果顯得單一且片面。有時(shí)候，出于避免尷尬或人際關(guān)系的考慮，一些學(xué)生可能會(huì)敷衍了事，缺乏評(píng)價(jià)的客觀性和真實(shí)性。此外，由于評(píng)價(jià)時(shí)間有限，小組之間的互評(píng)往往變得形式化，實(shí)際中小組成員間的相互學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)極為有限[5]。正因?yàn)檎n程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體與方式單一，導(dǎo)致學(xué)生缺乏反思，教學(xué)技能提升緩慢。

1.3" 各項(xiàng)學(xué)習(xí)考核指標(biāo)評(píng)價(jià)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練課程中，師范生面臨缺乏明確和統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。由于教師很少提供具體的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行互評(píng)時(shí)往往感到困惑，不得不依賴于教材中的標(biāo)準(zhǔn)或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)資料來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種情況導(dǎo)致評(píng)價(jià)過(guò)程中充滿了主觀性，評(píng)價(jià)結(jié)果往往參差不齊，無(wú)法形成一個(gè)公正和有效的反饋機(jī)制[3]。

2" 以師范類專業(yè)認(rèn)證理念為依據(jù)的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系改革

為了優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，在師范專業(yè)認(rèn)證理念指導(dǎo)下，將其研究重點(diǎn)聚焦于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)主體和方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改革與制定，從而確保評(píng)價(jià)體系的全面性、細(xì)致性和科學(xué)性，具體如下。

2.1" 以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為導(dǎo)向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，增加課程考核內(nèi)容

從事小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練課程教學(xué)的教師應(yīng)按照師范類專業(yè)認(rèn)證理念中的“產(chǎn)出導(dǎo)向”來(lái)設(shè)定課程目標(biāo)，確保教學(xué)成果能夠覆蓋師范畢業(yè)生應(yīng)具備的綜合育人、師德規(guī)范、教育情懷、溝通合作、反思等方面，使學(xué)生理解和掌握如何在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用這些重要的教師素質(zhì)和技能，確保教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)工作能夠全面支撐培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求的實(shí)現(xiàn)（表1）。

2.2" 以學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過(guò)程為關(guān)注重點(diǎn)，優(yōu)化評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式

在師范專業(yè)認(rèn)證中，教育機(jī)構(gòu)尤其強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生中心”的理念進(jìn)行課程實(shí)施，其中包括“師范生的積極參與及其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”的二級(jí)指標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系中，需要依托課程內(nèi)容和教學(xué)方法，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)主體和多樣化的評(píng)價(jià)手段，評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與課程目標(biāo)緊密相連，并且鼓勵(lì)師范生積極參與，增加學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)的比重。同時(shí)引入小學(xué)數(shù)學(xué)教研員和一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為課程教學(xué)評(píng)價(jià)主體的一部分，確保學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系不僅覆蓋理論知識(shí)，也涵蓋實(shí)踐技能，同時(shí)確保學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性和前瞻性，更好地服務(wù)于師范生的專業(yè)成長(zhǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力的提升。

2.3" 以教學(xué)質(zhì)量保障和學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，細(xì)化各項(xiàng)學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

明確小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練課程教學(xué)的各項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保這些標(biāo)準(zhǔn)既能反映學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，也能衡量他們作為準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)。精心設(shè)置《教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》《模擬授課評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》《學(xué)習(xí)與教學(xué)反思評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》《理論學(xué)習(xí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》《小組合作學(xué)習(xí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》和《小組合作評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)》等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與權(quán)重，讓師范生的技能和素質(zhì)評(píng)價(jià)具體化、可測(cè)化。

3" 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)踐

3.1" 教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用情況

改革后的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案于2021年至2022年學(xué)年第二學(xué)期在廣西科技師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的3個(gè)班級(jí)實(shí)施。通過(guò)一個(gè)完整的教學(xué)周期的實(shí)踐、觀察和數(shù)據(jù)分析，檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案理論的可行性和有效性，為師范專業(yè)認(rèn)證課程改革課程教學(xué)評(píng)價(jià)提供實(shí)踐參照依據(jù)。

3.2" 改革結(jié)果及實(shí)踐總結(jié)分析

通過(guò)對(duì)參與教學(xué)觀察的3個(gè)班級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練課程目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行分析，檢測(cè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制的合理性和有效性。以2019屆某班為例，課程目標(biāo)分值由教務(wù)處統(tǒng)一給出的80分為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在完成課程后，應(yīng)該能夠在80%的程度上達(dá)到課程指定的培養(yǎng)能力和知識(shí)，因此課程總目標(biāo)達(dá)成期望值應(yīng)是0.80。通過(guò)統(tǒng)計(jì)每個(gè)課程小目標(biāo)的實(shí)際平均分，利用公式：每個(gè)課程目標(biāo)達(dá)成值=每個(gè)目標(biāo)的實(shí)際平均分/目標(biāo)得分，再統(tǒng)計(jì)整體課程目標(biāo)達(dá)成值=各課程目標(biāo)達(dá)成值的加權(quán)平均數(shù)[8]等一系列操作，求出課程整體目標(biāo)達(dá)成值為0.83，這一數(shù)值高于預(yù)期的期望值0.80，表明師范生在課程中的整體表現(xiàn)超過(guò)了預(yù)定目標(biāo)，也說(shuō)明學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制與課程目標(biāo)之間的一致性較高，是合理有效的。

4" 結(jié)語(yǔ)

新制定的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系盡管細(xì)化了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)考核的方式、標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重，但對(duì)教師、教學(xué)過(guò)程方面的考慮相對(duì)較少。未來(lái)改革的重點(diǎn)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)、教師的教、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)管理等方面的探究，有機(jī)結(jié)合形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)、診斷性與發(fā)展性評(píng)價(jià)，從而構(gòu)建更高效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

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