摘 要 鄉(xiāng)村振興，教育先行，培養(yǎng)具備專業(yè)技能的新型職業(yè)農(nóng)民成為當(dāng)下促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的重要因素。高職教育以其專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)用性高的特點(diǎn)，成為培養(yǎng)新型高質(zhì)量農(nóng)業(yè)人才的有效途徑。文章從鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與高職教育的緊密聯(lián)系入手，分析鄉(xiāng)村高職教育現(xiàn)狀與困境，探討鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下促進(jìn)農(nóng)村高職教育高質(zhì)量發(fā)展的可行途徑。

關(guān)鍵詞 鄉(xiāng)村振興；高職教育；高質(zhì)量；鄉(xiāng)村建設(shè)人才

中圖分類號(hào)：G712 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.03.009

Research and Thinking on the Current Situation of Training High-quality Talents in Higher Vocational Education under the Background of Rural Revitalization

XIAO Ziqi

（Jiangsu Aviation Technical College， Zhenjiang， Jiangsu 212134）

Abstract Education is the primary focus of rural revitalization. Training a new type of professional farmers with professional skills has become an important factor to promote the sustainable development of rural economy. Higher vocational education has become an effective way to train new high-quality agricultural talents with its strong professionalism and high practicability. Starting from the close connection between rural revitalization strategy and higher vocational education， this paper analyzes the current situation and predicament of rural higher vocational education， and probes into the feasible ways to promote the high-quality development of rural higher vocational education under the background of rural revitalization strategy.

Keywords rural revitalization; higher vocational education; high quality; rural construction talents

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的引領(lǐng)下，高職教育肩負(fù)重大使命，亟待加快構(gòu)建高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系，以切實(shí)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)轉(zhuǎn)型和新技術(shù)革命的不斷推進(jìn)，高職教育既要為農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)大批實(shí)用型人才，又要為傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型提供智力支持和技術(shù)保障，其對(duì)于解決鄉(xiāng)村振興人才瓶頸問題的重要性日益凸顯。

1" 鄉(xiāng)村振興與高等職業(yè)教育發(fā)展的緊密聯(lián)系

1.1" 產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技能教育的協(xié)同發(fā)展

高職教育因其自身的實(shí)踐性與地方產(chǎn)業(yè)具有緊密的聯(lián)系，能夠有效地促進(jìn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新與升級(jí)換代[2]。高職教育憑借其自身的強(qiáng)技術(shù)性和對(duì)地方產(chǎn)業(yè)需求的適應(yīng)性，為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)提供技術(shù)人才和創(chuàng)新理念，助力鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)在技術(shù)、管理、營銷等方面實(shí)現(xiàn)突破，推動(dòng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。例如，農(nóng)業(yè)類高職院?？砷_設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、園藝技術(shù)、畜牧獸醫(yī)等專業(yè)，培養(yǎng)具有先進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的人才，提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率和質(zhì)量[2]。

鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與升級(jí)對(duì)高職教育具有重大的反哺意義。鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和升級(jí)為高職教育提供了人才培養(yǎng)革新和教育實(shí)踐創(chuàng)新的平臺(tái)。鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)在不斷演進(jìn)的過程中，產(chǎn)生了豐富多樣的實(shí)踐場景，為高職學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)，鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中面臨的新挑戰(zhàn)，也激發(fā)了高職教育教學(xué)內(nèi)容和方法的創(chuàng)新，推動(dòng)高職教育不斷探索新的教育模式和培養(yǎng)方案。高職教育通過持續(xù)更新教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)化農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展新技術(shù)與趨勢，從而構(gòu)建起教育改革與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的積極關(guān)聯(lián)[3]。

1.2" 社會(huì)穩(wěn)定與高職教育的相互作用

借助對(duì)農(nóng)村青年勞動(dòng)力農(nóng)業(yè)職業(yè)技能的提升，高職教育可一定程度緩解農(nóng)村勞動(dòng)力向城市單向流動(dòng)的現(xiàn)狀[4]。高職教育以其特有的人才培養(yǎng)模式，為農(nóng)村青年勞動(dòng)力提供符合鄉(xiāng)村社會(huì)生活發(fā)展的文化素養(yǎng)培訓(xùn)和技能培訓(xùn)，幫助他們實(shí)現(xiàn)落腳鄉(xiāng)村的職業(yè)發(fā)展。更多年輕人有了留在農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)村、發(fā)展農(nóng)村的意愿。比如，高職院?？砷_設(shè)與農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展相關(guān)的專業(yè)課程、實(shí)踐項(xiàng)目，激發(fā)農(nóng)村青年的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)思路[5]。

另外，這種強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練的高職教育環(huán)境能反過來促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定[6]。青年人才具備現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展知識(shí)與技能，他們選擇留在農(nóng)村，用行動(dòng)推進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，參與鄉(xiāng)村治理和社區(qū)建設(shè)。他們以新的理念和方法，為鄉(xiāng)村治理帶來創(chuàng)新思路，提升鄉(xiāng)村治理水平，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)穩(wěn)定與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的良性循環(huán)。

2" 鄉(xiāng)村振興背景下高職教育面臨的困境

2.1" 教育資源分布不均衡

即使在鄉(xiāng)村振興大背景下，我們?nèi)阅茉谑崂磬l(xiāng)村高職教育發(fā)展歷史的過程中感知，其面臨著教育資源分布不均的困難[7]。目前，高職院校多集中城市，鄉(xiāng)村地區(qū)高職院校規(guī)模小、數(shù)量少，師資力量不足，教育設(shè)施落后，教學(xué)條件亟待進(jìn)一步改善。大部分鄉(xiāng)村地區(qū)的高職院校建設(shè)仍處在起步發(fā)展階段，實(shí)踐設(shè)備陳舊、師資隊(duì)伍仍存在缺口是當(dāng)代鄉(xiāng)村高職教育完成轉(zhuǎn)型和進(jìn)階的囹圄[8]。

鄉(xiāng)村地區(qū)難招聘足夠數(shù)量和質(zhì)量的教師。因地理位置偏遠(yuǎn)、生活條件艱苦，鄉(xiāng)村高職教師面臨工作壓力大、待遇低、發(fā)展機(jī)會(huì)少等問題。鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)落后，對(duì)教育的投入有限，難以吸引和留住優(yōu)秀教師。專業(yè)型教師仍是稀缺人才，鄉(xiāng)村建設(shè)發(fā)展所需要的師資專業(yè)性更強(qiáng)也更加小眾，如農(nóng)業(yè)技術(shù)人員、鄉(xiāng)村規(guī)劃師、鄉(xiāng)村旅游管理人員等都需要教師了解農(nóng)村實(shí)際情況并能形成完整的授課理論體系[9]。由此可見，鄉(xiāng)村高職教育仍然需要不斷擴(kuò)大和提升師資力量才能實(shí)現(xiàn)“以培養(yǎng)新型農(nóng)業(yè)人才賦能鄉(xiāng)村振興”的目標(biāo)。

鄉(xiāng)村高職院校的校企合作資源匱乏。鄉(xiāng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后，企業(yè)數(shù)量明顯少于城市地區(qū)，尤其是與鄉(xiāng)村高職院校專業(yè)對(duì)口的企業(yè)更是稀缺。例如，農(nóng)業(yè)類鄉(xiāng)村高職院校周邊可能只有一些小型的農(nóng)場、農(nóng)產(chǎn)品加工企業(yè)等，這些企業(yè)規(guī)模小、技術(shù)含量低，難以滿足學(xué)校大規(guī)模、深層次的校企合作需求。此外，地緣性因素導(dǎo)致這些企業(yè)通常在資金、技術(shù)、設(shè)備等方面實(shí)力較弱。它們可能無法為學(xué)生提供先進(jìn)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和技術(shù)支持，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐中接觸不到行業(yè)前沿的技術(shù)和理念。

2.2" 高職教育理念與鄉(xiāng)村發(fā)展建設(shè)理念匹配度不高

我國當(dāng)前的高職教育理念通常側(cè)重于培養(yǎng)適應(yīng)城市產(chǎn)業(yè)需求的技術(shù)技能型人才。而鄉(xiāng)村發(fā)展建設(shè)理念更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有鄉(xiāng)土情懷、懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的鄉(xiāng)村建設(shè)人才，能夠?yàn)猷l(xiāng)村經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等多方面的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。部分高職院校對(duì)鄉(xiāng)村發(fā)展建設(shè)的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為鄉(xiāng)村地區(qū)缺乏吸引力和發(fā)展空間，將主要精力放在城市市場，導(dǎo)致高職教育與鄉(xiāng)村發(fā)展建設(shè)之間的聯(lián)系不夠緊密，鄉(xiāng)村發(fā)展建設(shè)所需的農(nóng)業(yè)技術(shù)、農(nóng)村規(guī)劃、鄉(xiāng)村旅游、農(nóng)產(chǎn)品加工與營銷等專業(yè)相對(duì)較少，且在課程體系、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面不夠完善。另外，傳統(tǒng)教學(xué)模式多以課堂教學(xué)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主，與城市企業(yè)的合作較為緊密。而鄉(xiāng)村發(fā)展建設(shè)需要的人才培養(yǎng)模式應(yīng)更注重實(shí)踐教學(xué)和田間地頭鍛煉，強(qiáng)調(diào)與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、農(nóng)村社區(qū)的深度融合[6]。

3" 鄉(xiāng)村振興背景下改善高職教育高質(zhì)量人才培養(yǎng)條件的路徑

3.1" 針對(duì)鄉(xiāng)村發(fā)展需求革新人才培養(yǎng)條件

高職院校應(yīng)看到鄉(xiāng)村巨大的教育發(fā)展?jié)摿?。一方面，根?jù)鄉(xiāng)村發(fā)展建設(shè)的實(shí)際需求，有針對(duì)性地調(diào)整和優(yōu)化高職教育的專業(yè)設(shè)置。加大對(duì)農(nóng)業(yè)技術(shù)、農(nóng)村規(guī)劃、鄉(xiāng)村旅游、農(nóng)產(chǎn)品加工與營銷等專業(yè)的建設(shè)力度，完善課程體系和教學(xué)內(nèi)容。加強(qiáng)與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、農(nóng)村社區(qū)的合作，建立產(chǎn)學(xué)研一體化的人才培養(yǎng)模式。另一方面，有針對(duì)性地制定面向鄉(xiāng)村的教學(xué)模式，增加實(shí)踐教學(xué)的比重，在田間地頭建立實(shí)踐基地，讓學(xué)生深入農(nóng)業(yè)發(fā)展全過程，參與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展、農(nóng)村社區(qū)建設(shè)等實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注鄉(xiāng)村問題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。同時(shí)加強(qiáng)與鄉(xiāng)村企業(yè)、農(nóng)民合作社的合作，開展訂單式培養(yǎng)，為鄉(xiāng)村發(fā)展建設(shè)輸送急需的人才[10]。高職教育應(yīng)當(dāng)逐漸構(gòu)建起一套適應(yīng)鄉(xiāng)村振興需求的人才培養(yǎng)模式，將鄉(xiāng)村振興所需的新知識(shí)、新技術(shù)納入課程體系，使學(xué)生掌握適應(yīng)鄉(xiāng)村發(fā)展的專業(yè)本領(lǐng)。推動(dòng)產(chǎn)教融合，將農(nóng)村產(chǎn)業(yè)與教育深度融合，使高職教育的人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，提升高職教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的能力[11]。

3.2" 針對(duì)鄉(xiāng)村發(fā)展需求推進(jìn)教育資源傾斜

持續(xù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)備資源是提升鄉(xiāng)村高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教學(xué)設(shè)備資源作為教育活動(dòng)開展的物質(zhì)基礎(chǔ)，直接影響著教學(xué)方法的實(shí)施、實(shí)踐環(huán)節(jié)的成效以及學(xué)生對(duì)前沿知識(shí)與技能的獲取。為切實(shí)落實(shí)教學(xué)設(shè)備資源向鄉(xiāng)村高職院校傾斜，需從多維度考量與規(guī)劃。首先，硬件設(shè)備方面，加大現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)設(shè)備投入，如針對(duì)鄉(xiāng)村特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，配備先進(jìn)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模擬實(shí)訓(xùn)設(shè)備、農(nóng)產(chǎn)品加工檢測儀器等，讓學(xué)生能在真實(shí)場景模擬或?qū)嶋H操作中提升專業(yè)技能；同時(shí)，完善校園信息化基礎(chǔ)設(shè)施，確保高速穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)覆蓋，更新多媒體教學(xué)設(shè)備，以滿足線上線下混合式教學(xué)、遠(yuǎn)程專家指導(dǎo)等新型教學(xué)模式的需求。此外，加強(qiáng)教師培訓(xùn)資源的傾斜，提供更多與教學(xué)設(shè)備應(yīng)用相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，幫助教師熟練掌握新設(shè)備、新技術(shù)，從而更好地將其融入教學(xué)過程，發(fā)揮教學(xué)設(shè)備資源的最大效能。

配備優(yōu)秀的教師是鄉(xiāng)村高職教育振興的前提。符合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略發(fā)展要求的教師才能夠準(zhǔn)確把握鄉(xiāng)村振興的人才需求，將鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展、生態(tài)建設(shè)、文化傳承等方面的知識(shí)與技能融入教學(xué)，培養(yǎng)出具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的鄉(xiāng)村建設(shè)者。熟悉鄉(xiāng)村的教師可以結(jié)合鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，開展針對(duì)性的教學(xué)和科研活動(dòng)。因此，在鄉(xiāng)村高職教育發(fā)展過程中，我們必須發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批農(nóng)業(yè)知識(shí)厚、專業(yè)水平高、引領(lǐng)能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、熱愛鄉(xiāng)村文化的高職院校教師。鄉(xiāng)村高職院校可以制定吸引優(yōu)秀人才的政策，如提供住房補(bǔ)貼、科研啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)、職稱晉升優(yōu)先等。同時(shí)，積極與政府部門、企業(yè)合作，共同引進(jìn)符合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略發(fā)展要求的人才。還可從鄉(xiāng)村企業(yè)、農(nóng)業(yè)科研機(jī)構(gòu)、農(nóng)村基層組織等單位引進(jìn)優(yōu)秀人才擔(dān)任兼職教師或客座教授[12]。

優(yōu)化校企合作資源能夠促進(jìn)教育與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)深度融合、推動(dòng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略落地生根。校企合作是我國職業(yè)教育改革和發(fā)展的基本思路，也是職業(yè)學(xué)校生存發(fā)展的內(nèi)在需求。為有效落實(shí)校企合作資源向鄉(xiāng)村高職院校傾斜，首先，在政策引導(dǎo)層面，政府應(yīng)出臺(tái)更為精準(zhǔn)的扶持政策，對(duì)參與鄉(xiāng)村高職院校校企合作的企業(yè)給予稅收優(yōu)惠、財(cái)政補(bǔ)貼等激勵(lì)措施，鼓勵(lì)企業(yè)將優(yōu)質(zhì)資源向鄉(xiāng)村高職院校傾斜，如優(yōu)先安排實(shí)習(xí)崗位、開放研發(fā)中心用于教學(xué)實(shí)踐等。同時(shí)，建立校企合作資源對(duì)接平臺(tái)，打破信息壁壘，使鄉(xiāng)村高職院校能夠及時(shí)了解企業(yè)的合作意向與資源供給情況，企業(yè)也能清晰掌握學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)等信息，從而實(shí)現(xiàn)雙方資源的精準(zhǔn)匹配與高效對(duì)接，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)。

3.3" 將鄉(xiāng)村發(fā)展需求融入高職院校教育理念

將鄉(xiāng)村發(fā)展需求融入高職院校教育理念，一方面有助于為鄉(xiāng)村振興事業(yè)精準(zhǔn)培育所需人才，使高職畢業(yè)生具備服務(wù)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展、治理和文化傳承等方面的多元知識(shí)與技能。另一方面，通過這種理念上的融合，能夠引導(dǎo)高職院校辦學(xué)更加關(guān)注并著力滿足鄉(xiāng)村建設(shè)發(fā)展的實(shí)際需求。高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的學(xué)習(xí)和研究，充分認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)村發(fā)展建設(shè)的重大意義和廣闊前景，樹立服務(wù)鄉(xiāng)村的教育理念。將鄉(xiāng)村發(fā)展建設(shè)納入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)體系，并將鄉(xiāng)村振興理念融入教育教學(xué)全過程，提高教師和學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村振興的認(rèn)識(shí)和參與度，以培養(yǎng)適應(yīng)鄉(xiāng)村發(fā)展需求的高質(zhì)量技術(shù)技能人才。同時(shí)，通過宣傳引導(dǎo)，比如舉辦“大美鄉(xiāng)村”專題講座、現(xiàn)代化鄉(xiāng)村建設(shè)成果展示等活動(dòng)，廣泛宣傳鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重大意義，提升社會(huì)對(duì)高職教育服務(wù)鄉(xiāng)村的認(rèn)可度[13]。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬程程，侯寶剛.高質(zhì)量發(fā)展背景下職業(yè)教育的人才培養(yǎng)路徑探索[C]//天津：天津市電子工業(yè)協(xié)會(huì)2023年年會(huì)論文集，2023.

[2] 李鑫，馬澤躍，李文倩.鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村產(chǎn)業(yè)升級(jí)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究與探討[J].山西農(nóng)經(jīng)，2024（17）：72-74，143.

[3] 喬慧.鄉(xiāng)村振興背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程與案例研究[J].就業(yè)與保障，2024（4）：145-147.

[4] 唐麗淇，張慎娟，曹世臻.我國空心村治理的研究進(jìn)程與展望[J].城市建筑，2023，20（22）：4-8，28.

[5] 王璦琳.數(shù)字鄉(xiāng)村背景下教育賦能鄉(xiāng)村振興路徑研究——以文旅類高職教育為例[J].旅游與攝影，2024（12）：131-133.

[6] 李樂.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下高等職業(yè)教育高質(zhì)量人才培養(yǎng)路徑研究與實(shí)踐[J].教育科學(xué)論壇，2024（30）：37-42.

[7] 鄧悅，蔣琬儀.城鄉(xiāng)教育資源不平衡對(duì)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興的影響[J].管理學(xué)刊，2023，36（1）：33-42.

[8] 闞璐亭.教育公平視域下的城鄉(xiāng)教育資源現(xiàn)狀、原因及對(duì)策[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，32（1）：36-39.

[9] 黃大明.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下高等職業(yè)教育供給側(cè)改革的探討[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2020，26（21）：168-171.

[10] 鮑越，李成忠，周霞.鄉(xiāng)村振興背景下高職院校復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐——以江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院為例[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊），2023（8）：183-186.

[11] 宋耀輝，李金，高琴，等.校企合作視角下高職院校服務(wù)農(nóng)旅產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展對(duì)策研究[J].職業(yè)技術(shù)，2023，22（12）：9-15.

[12] 姜艷.鄉(xiāng)村振興背景下高職院校服務(wù)高素質(zhì)農(nóng)民培育的路徑[J].中國果業(yè)信息，2024，41（9）：110-112.

[13] 喻琨，陳國生，周艷平.鄉(xiāng)村振興與高職教育融合發(fā)展：共生理念、現(xiàn)實(shí)困境與突破路徑[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，38（5）：54-58.