摘"要：為提高職業(yè)院校技能大賽智能飛行器應(yīng)用技術(shù)賽項的備賽效果，以教師組與學(xué)生組共同參賽為契機，遵循“教學(xué)相長”理念，從參賽人員配置、備賽計劃制訂、備賽實施過程和備賽心理調(diào)節(jié)等四個方面出發(fā)，構(gòu)建師生成長共同體。打破了傳統(tǒng)備賽策略中“教師指導(dǎo)”與“學(xué)生接受”的固有形式，全方位提高教師和學(xué)生備賽參與度，有效達成“以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促能”的備賽目標(biāo)。教師與學(xué)生分別獲得2024年江蘇省職業(yè)院校技能大賽智能飛行器應(yīng)用技術(shù)賽項教師組和學(xué)生組一等獎。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；技能大賽；師生成長共同體；智能飛行器

全國職業(yè)院校技能競賽是引領(lǐng)全國職業(yè)院校教育教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)［1］。由于賽事具有廣泛的影響力和極高的參與度，備賽過程不僅考驗參賽選手的知識儲備和技術(shù)能力，還對指導(dǎo)教師的備賽策略和把控能力提出了較高要求。傳統(tǒng)的備賽策略中，教師通常以單純的指導(dǎo)教師或者領(lǐng)隊角色參與其中，負責(zé)制訂計劃、指導(dǎo)學(xué)生和監(jiān)督訓(xùn)練效果；而學(xué)生則是備賽任務(wù)的執(zhí)行主體，對于備賽頂層規(guī)劃參與較淺，兩種角色定位的區(qū)分較明顯，師生分工界限分明。

作為全國職業(yè)院校技能競賽的選拔賽，江蘇省職業(yè)院校技能大賽智能飛行器應(yīng)用技術(shù)賽項在低空經(jīng)濟蓬勃發(fā)展的大背景下［2］，針對無人機應(yīng)用涉及的多項關(guān)鍵技術(shù)，設(shè)置了智能飛行器設(shè)計與調(diào)控、智能飛行器編程開發(fā)和智能飛行器典型場景應(yīng)用三個主要模塊。賽項采用雙人賽的形式，全面考核選手在無人機選型設(shè)計、組裝調(diào)試、數(shù)據(jù)采集、機器學(xué)習(xí)、場景應(yīng)用等方面的綜合能力。在2024年比賽中，賽項設(shè)置了“教師組”和“學(xué)生組”兩個組別。因此，教師的身份不再局限于“規(guī)劃”和“指導(dǎo)”，能夠以多重身份直接參與備賽全流程。

1"師生成長共同體的構(gòu)建意義

學(xué)習(xí)共同體概念于1995年由著名教育家博耶爾首次提出，并在教育領(lǐng)域獲得了廣泛的應(yīng)用［3］?；诼殬I(yè)本科培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才的根本任務(wù)，在進行教學(xué)時，除了傳授知識和技能外，還應(yīng)格外注重提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，要求用啟發(fā)引導(dǎo)代替填鴨說教，將學(xué)生由被動的接收者轉(zhuǎn)化為主動的探究者。實踐證明，構(gòu)建師生成長共同體，對培養(yǎng)技術(shù)技能型拔尖人才具有重要意義［45］。以此次江蘇省職業(yè)院校技能大賽智能飛行器應(yīng)用技術(shù)賽項為契機，為達成“以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促能”的備賽目標(biāo)，團隊遵循教學(xué)相長理念，基于備賽全流程涉及的多種主客觀元素，構(gòu)建了師生成長共同體。

2nbsp;構(gòu)建原則

師生成長共同體強調(diào)教師和學(xué)生在共同的愿景和目標(biāo)下，通過高效的互動和合作，促進彼此的共同成長和發(fā)展。該理念與職業(yè)院校技能大賽“教學(xué)相長”的備賽理念具有較高的契合度，可有效助力備賽效果提升。結(jié)合飛行器智能應(yīng)用技術(shù)賽項特點，在構(gòu)建面向競賽的師生成長共同體時，遵循以下幾方面原則。

（1）個體全能與團隊協(xié)作同步：高效協(xié)作的前提是每位隊員都具有全面的個人能力。備賽時，以技能提升為目標(biāo)，以賽項考核要點為抓手，教師與學(xué)生同學(xué)同練，打破固有的“指導(dǎo)與學(xué)習(xí)”界限，全面鍛煉個體能力的同時，確保團隊組合是優(yōu)中選優(yōu)的最佳配置，而非查漏補缺的勉強拼湊。

（2）遵守規(guī)范與勇于創(chuàng)新并重：在備賽過程中需遵守必要的操作規(guī)范，提高技能的同時養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，通過“計劃（Plan）—執(zhí)行（Do）—檢查（Check）—行動（Act）”的PDCA循環(huán)，完成進階訓(xùn)練。訓(xùn)練過程中，師生主動思考哪些環(huán)節(jié)可以創(chuàng)新，勇于試錯。

（3）精心計劃與反饋調(diào)整共行：備賽時，應(yīng)首先針對賽項考核要點和師生能力特點，制訂個性化的備賽計劃，包括時間安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容、訓(xùn)練進度等，確保備賽過程有條不紊。同時，還應(yīng)注意設(shè)置分段的考核節(jié)點，注意及時收集、反饋遇到的問題，根據(jù)實際情況調(diào)整備賽策略，以達到最佳的備賽效果。

3"構(gòu)建過程

在上述三種原則的指引下，從參賽人員配置、備賽計劃制訂、備賽實施過程和備賽心理調(diào)節(jié)四個方面著手，打造如圖1所示的師生成長共同體。

3.1"參賽人員配置

受限于教學(xué)安排和其他工作要求，可參與備賽的教師可選擇面較窄，因此，參賽人員配置按照“先教師后學(xué)生”的流程進行。在正式開始備賽前，首先確定團隊中的參與教師，包括領(lǐng)隊、教師組參賽選手和學(xué)生組指導(dǎo)教師，且同一位教師可承擔(dān)多重角色。作為備賽參與最多的教師，教師組參賽選手的確定秉持“以老帶新”的原則，由一位具有相關(guān)賽項經(jīng)驗的資深教師搭配相對年輕的新進教師，在保證備賽效率的同時，兼顧梯隊建設(shè)。

隨后由備賽團隊全體教師共同完成學(xué)生組選手的遴選。遴選工作主要面向“準(zhǔn)大二”學(xué)生，于大一第2學(xué)期末展開賽項宣講和報名動員工作。在遴選啟動階段，主要通過無人機協(xié)會推薦、任課教師推薦和學(xué)生自薦三個途徑尋找潛在的參賽隊員，其中應(yīng)包含前一年已參與備賽的種子選手。從啟動宣講到確定最終選手，共經(jīng)歷四輪選拔：（1）在暑假前，通過面試，初步選拔出10名積極性較高且能力滿足要求的同學(xué)，并布置較簡單的暑期自學(xué)任務(wù)；（2）在開學(xué)后一周內(nèi)，針對暑期自學(xué)任務(wù)，進行學(xué)生自學(xué)效果考核，選拔出6名同學(xué)進入下一輪；（3）在10月末，開展第二輪考核，選拔4名選手進入下一輪，同時，通過任課教師推薦，選拔出4名大一新生作為下一年的種子選手參與備賽；（4）在11月中旬再次考核訓(xùn)練效果，確定2名正式隊員和2名下一年的種子選手，后者同時擔(dān)當(dāng)備選隊員的角色?？己藘?nèi)容主要包括技能水平、理論水平、心理素質(zhì)和表達能力四個方面。此外，參賽選手中應(yīng)至少包含一名性格開朗、溝通能力較強的選手，以承擔(dān)突發(fā)情況下與裁判、專家的溝通任務(wù)。

得益于學(xué)生組的遴選由教師組選手全程參與，因此，選拔出的學(xué)生選手除了具備賽項所需的素質(zhì)外，還通常具有較強的師生交互溝通能力，為構(gòu)建師生成長共同體打下堅實的基礎(chǔ)。此外，教師組“以老帶新”，學(xué)生組“當(dāng)年選手+次年種子”的配置模式，確保了師生成長共同體的可持續(xù)性。

3.2"備賽計劃制訂

面對職業(yè)院校技能競賽長達4～5個月的備賽周期，精細的備賽計劃是備賽工作的重中之重。考慮到周期較長，且需兼顧教學(xué)安排，因此，備賽采用由松到緊、循序漸進的策略。為了兼顧教師和學(xué)生的需求，備賽計劃由傳統(tǒng)的“教師決策”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熀蛯W(xué)生共同制定”。結(jié)合往年備賽經(jīng)驗，將備賽周期劃分為4個階段，分別為6～9月的準(zhǔn)備期，9～10月的備賽初期，10～11月的備賽中期和12月的沖刺期。各階段具體安排如下：（1）在準(zhǔn)備期，學(xué)生正值暑假，由指導(dǎo)教師根據(jù)往年情況為學(xué)生布置一些基礎(chǔ)的理論學(xué)習(xí)任務(wù)，考驗學(xué)生的自學(xué)能力；（2）在備賽初期，主要進行理論知識和操作基本功訓(xùn)練，如無人機飛行原理、選型依據(jù)、無人機基本結(jié)構(gòu)、電焊技巧等，此階段每周訓(xùn)練3天，每天約2小時；（3）在備賽中期，主要按照往年比賽規(guī)程進行分模塊練習(xí)，每周訓(xùn)練3～5天，每天分時段完成不低于4小時的訓(xùn)練；（4）在沖刺期，根據(jù)當(dāng)年競賽規(guī)程，交替完成分模塊的專項練習(xí)和組合練習(xí)，正式隊員每周訓(xùn)練5天，每天分時段完成不小于6小時的訓(xùn)練，備選隊員（大一新生）每周訓(xùn)練4天，每天完成不小于4小時的訓(xùn)練。

根據(jù)該賽項的技術(shù)技能考核要點，備賽計劃制訂時，由教師組選手主攻“數(shù)據(jù)采集”和“機器學(xué)習(xí)”等理論深度要求較高的內(nèi)容，學(xué)生組則主要負責(zé)“無人機選型”和“組裝調(diào)試”等時間投入要求較高的內(nèi)容。備賽計劃由師生成長共同體共同制訂，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃右?guī)劃，進一步提高學(xué)生的備賽積極性。

3.3"備賽實施過程

根據(jù)備賽特點，采用PDCA循環(huán)，完成備賽任務(wù)，確保師生的技術(shù)技能螺旋上升。PDCA循環(huán)又被稱為“戴明環(huán)”，由美國質(zhì)量管理專家戴明博士提出，是一種持續(xù)改進過程和產(chǎn)品管理的科學(xué)程序。該循環(huán)包含計劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）、行動（Act）四個階段，旨在通過循環(huán)不斷的改進，實現(xiàn)質(zhì)量的持續(xù)提升。該理論的使用對于職業(yè)院校技能大賽的備賽效果具有明顯的提升作用［6］。在備賽過程中采用的PDCA循環(huán)，主要包括如下步驟。

（1）計劃（Plan）：在備賽目標(biāo)的指引下，由總體備賽計劃分解出“月計劃—周計劃—日計劃”三層具體計劃，確保計劃落實到明確的事項。

（2）執(zhí)行（Do）：按照制訂的計劃細則，執(zhí)行技能訓(xùn)練和理論學(xué)習(xí)，師生共同體各有側(cè)重，教師在備賽的同時，兼顧指導(dǎo)工作。確保執(zhí)行的過程中，個體能力和團隊協(xié)作能力同步提高。

（3）檢查（Check）：利用模擬比賽的方式完成師生互評和生生互評，檢查備賽效果，及時發(fā)現(xiàn)問題。

（4）行動（Act）：根據(jù)檢查到的訓(xùn)練問題，出具個性化診斷意見，建立持續(xù)改進機制，糾正偏差，形成備賽過程的“錯題集”，并將經(jīng)驗教訓(xùn)納入下一個PDCA循環(huán)，實現(xiàn)備賽過程中，師生能力的螺旋上升。

通過多重PDCA循環(huán)執(zhí)行備賽任務(wù)，師生成長共同體互相配合、共同提高。在備賽前期，由每一個隊員獨立完成全部任務(wù)，確保每個人對比賽涉及的工具清點、基本原理、部件功用、操作要點等了然于胸。初始階段，由于隊員知識匱乏、經(jīng)驗不足，往往嚴(yán)格根據(jù)指令完成操作，處于“提線木偶”狀態(tài)，因此，該階段效率雖低，但錯誤較少。隨著熟練度的不斷提高，隊員開始嘗試脫離指令獨自操作，此階段是大量錯誤的集中爆發(fā)期，也是技能水平快速提高的階段，更是總結(jié)訓(xùn)練技巧的關(guān)鍵時期，應(yīng)形成隨時記錄的習(xí)慣。在正式組隊合練前，根據(jù)獨立練習(xí)經(jīng)驗和問題記錄，制定第一版雙人合練的操作步驟文檔，文檔包含“成員A操作”“成員B操作”“傳遞”“要點”四列內(nèi)容。文檔需精細到包含配件數(shù)量清點、每一步涉及的工具傳遞等細節(jié)內(nèi)容。在訓(xùn)練過程中，不斷調(diào)換成員Ａ和成員B的角色分工，并在可能出錯的地方設(shè)置主動失誤，考驗隊員的應(yīng)急處理能力，完成操作步驟文檔的優(yōu)化修改。最終形成的步驟文檔和組員分工應(yīng)符合三個標(biāo)準(zhǔn)：（1）無經(jīng)驗人員可按照文檔完成全部任務(wù)；（2）兩位隊員從始至終均處于“有活可干”的工作狀態(tài)；（3）調(diào)換隊員的角色分工后，效率無法進一步提升。

3.4nbsp;備賽心理調(diào)節(jié)

由于職業(yè)院校技能大賽備賽周期較長，因此，備賽過程不僅考驗參賽選手的技術(shù)技能水平，更是對選手承壓能力的全方位檢驗。教師組應(yīng)找準(zhǔn)“參賽選手”和“指導(dǎo)教師”的平衡點，增強對比賽重難點內(nèi)容理解的同時，沉浸式體驗備賽過程帶來的心理變化，實現(xiàn)與學(xué)生組參賽選手的深度共情。面對備賽過程的心理狀態(tài)，主要從以下幾個方面進行預(yù)防和處理。首先，在組隊時應(yīng)優(yōu)先選擇有明確職業(yè)規(guī)劃且與競賽吻合度較高、內(nèi)驅(qū)力較強的學(xué)生。其次，在備賽過程中應(yīng)合理布置訓(xùn)練任務(wù)，讓隊員保持適當(dāng)壓力的同時，應(yīng)格外關(guān)注訓(xùn)練目標(biāo)的可達性。通過設(shè)置階段性目標(biāo)、組織模擬競賽等方式，循序漸進，讓隊員有持續(xù)的獲得感。此外，注意定期組織團建活動，增進團隊凝聚力。唯有建立信任，才會樂于分享，因此，在備賽前期，教師主要以“指導(dǎo)教師”的身份參與備賽，樹立教師的權(quán)威地位，確保備賽方向不產(chǎn)生大的偏離。而在進入競賽沖刺期后，教師應(yīng)逐漸加強“參賽選手”身份，減弱“指導(dǎo)教師”身份，進一步消除師生壁壘，增強學(xué)生對“隊友”的身份認(rèn)同。同時，應(yīng)主動關(guān)懷學(xué)生的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生需求靈活調(diào)整訓(xùn)練計劃。特別是在學(xué)生技能水平已相對成熟時，應(yīng)注意聆聽學(xué)生意見，相信學(xué)生的判斷力，避免說教式指導(dǎo)。

4"總結(jié)

根據(jù)江蘇省職業(yè)院校技能大賽“智能飛行器應(yīng)用技術(shù)賽項”的賽事特點，依托“教師組”和“學(xué)生組”兩個備賽主體，遵循教學(xué)相長理念，構(gòu)建了師生成長共同體，并達成了以下成效。

（1）教師以“指導(dǎo)教師”和“參賽選手”兩個角色深度參與大賽，根據(jù)備賽需要，實時切換角色定位，沉浸式感受技術(shù)技能培養(yǎng)要點，“以賽促教”目標(biāo)有效達成。

（2）學(xué)生在備賽過程中，全方位參與備賽計劃制訂、備賽方案實施、反饋總結(jié)、改進提升的備賽全流程，在提高技術(shù)技能的同時，進一步增強學(xué)生的主動探究能力，“以賽促學(xué)”目標(biāo)有效達成。

（3）師生專業(yè)技能均得到顯著提高，分別獲得2024年江蘇省職業(yè)院校技能大賽智能飛行器應(yīng)用技術(shù)賽項教師組和學(xué)生組一等獎。

為了保證師生成長共同體的可持續(xù)性，達成由“競賽”反哺“教學(xué)”的目標(biāo)，還可在教師培訓(xùn)、學(xué)生激勵和制度保障等方面做出更多努力，具體來看，可采用如下措施。

（1）定期組織教師培訓(xùn)，除專業(yè)能力和教學(xué)技巧培訓(xùn)外，還可將“師生成長共同體”理念由競賽引入課堂，營造全方位的“共學(xué)共進”教學(xué)環(huán)境。

（2）出臺學(xué)生激勵政策，鼓勵學(xué)生對教學(xué)實踐和競賽策略提出新問題、新觀念和新技法。

（3）建立師生成長共同體長效保障機制，將該賽項的實踐效果推廣至其他競賽和教學(xué)實踐中去，確保該理念的長期穩(wěn)定運行。

參考文獻：

［1］劉龍龍，黃杰，蔡佳，等.元認(rèn)知理論視角下的職業(yè)院校技能大賽備賽方略探索［J］.成才，2024（06）：137138.

［2］何玉慶.低空經(jīng)濟拉動下的無人機技術(shù)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展［J］.中國工業(yè)和信息化，2024（10）：3639.

［3］張素紅，繆海泓.信息化時代新型師生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建［J］.金陵科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2018，32（03）：7275.

［4］居劍文，王治雄.構(gòu)建師生成長共同體培養(yǎng)技術(shù)技能型拔尖人才［J］.黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2023，25（05）：2528.

［5］金澤龍.“高職師生成長共同體”的實證研究［J］.職教論壇，2012（06）：1720.

［6］簡忠武，王志輝，楊雨晴，等.PDCA循環(huán)理論在職業(yè)院校專業(yè)技能大賽的應(yīng)用探索與實踐：以模具類技能大賽為例［J］.湖南教育（C版），2024（02）：4446.

作者簡介：索欣詩（1990—"），男，漢族，江蘇宿遷人，博士，講師，主要從事飛行器維修、無人機系統(tǒng)應(yīng)用相關(guān)的教學(xué)和研究工作。