隨著教育改革的持續(xù)深入，“教—學(xué)—評(píng)一體化”模式日益受到廣泛關(guān)注。此模式注重教學(xué)與評(píng)價(jià)的緊密結(jié)合，其核心目標(biāo)在于提升高中英語(yǔ)教學(xué)的有效性與質(zhì)量水準(zhǔn)。本研究聚焦于該模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略展開探討，期望能夠?yàn)榻逃ぷ髡咭约罢咧贫ㄕ咛峁┚哂袃r(jià)值的參考依據(jù)。

" 一、引言

在當(dāng)今全球化不斷發(fā)展的時(shí)代背景下，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言的重要性愈發(fā)凸顯。高中階段作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量直接影響著學(xué)生的綜合素養(yǎng)和國(guó)際視野的拓展。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)往往存在教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)相互脫節(jié)的情況，而“教—學(xué)—評(píng)一體化”模式則為解決這些問題提供了新的思路，也能幫助學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

" 二、“教—學(xué)—評(píng)一體化”模式的內(nèi)涵

" （一）教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向"

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)模式的基石。高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確涵蓋語(yǔ)言知識(shí)（如詞匯、語(yǔ)法等）、語(yǔ)言技能（聽、說、讀、寫綜合能力）、文化意識(shí)（對(duì)不同文化的理解和包容）以及學(xué)習(xí)策略（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等）等多個(gè)維度。

" （二）學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)"

強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)評(píng)估。不僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視學(xué)生在課堂參與、小組討論、作業(yè)完成過程中的表現(xiàn)，例如，學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)中的流利度提升過程、閱讀中思維能力的發(fā)展軌跡等。

" （三）評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)"

評(píng)價(jià)結(jié)果要及時(shí)反饋到教學(xué)環(huán)節(jié)中。教師根據(jù)評(píng)價(jià)所獲取的信息調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法和進(jìn)度，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)寫作中對(duì)復(fù)雜句式的運(yùn)用能力較弱，教師就可以針對(duì)性地增加相關(guān)的語(yǔ)法講解和寫作練習(xí)。

" 三、“教—學(xué)—評(píng)一體化”在高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用策略

" （一）整合教學(xué)資源

高中英語(yǔ)教材中的對(duì)話場(chǎng)景具有很強(qiáng)的實(shí)用性。教師可以將這些對(duì)話場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)評(píng)價(jià)任務(wù)，通過對(duì)話的形式來實(shí)施教學(xué)工作，讓學(xué)生們?cè)诤线m的場(chǎng)景中進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話、交流英語(yǔ)，可幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)口語(yǔ)，同時(shí)，通過完整且符合情境的對(duì)話，也能讓學(xué)生真正掌握好各類單詞、句型以及時(shí)態(tài)的用法，鞏固學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，通過積極的對(duì)話，還能幫助學(xué)生們發(fā)散思維，思考一些單詞、固定語(yǔ)句等的正確用法。在此過程中，則需要教師圍繞學(xué)生們的對(duì)話流暢度、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)以及回答正確與否實(shí)施客觀的評(píng)價(jià)工作。例如，教材中關(guān)于旅游話題的對(duì)話，教師可以把對(duì)話中的角色扮演出來，要求學(xué)生模仿并進(jìn)行替換練習(xí)。然后從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞匯使用準(zhǔn)確性、交際策略（如是否能夠根據(jù)對(duì)方的話語(yǔ)進(jìn)行合理回應(yīng)）等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。還可以設(shè)置不同難度層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，重點(diǎn)關(guān)注詞匯和基本句型的正確使用；對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，則更注重語(yǔ)言的流利性和文化內(nèi)涵的表達(dá)，這樣能督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)具有強(qiáng)大的功能。以百詞斬等單詞學(xué)習(xí)APP為例，它能記錄學(xué)生單詞背誦的時(shí)長(zhǎng)、每天背誦的單詞量、復(fù)習(xí)次數(shù)等信息。教師可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)了解學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)習(xí)慣和效率，將其納入口語(yǔ)表達(dá)和寫作等方面的評(píng)價(jià)參考。對(duì)于聽力練習(xí)平臺(tái)，如每日英語(yǔ)聽力APP，它能統(tǒng)計(jì)學(xué)生聽力練習(xí)的正確率、答題速度等。

" （二）優(yōu)化教學(xué)方法

在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法之前，教師要清晰地向?qū)W生闡述任務(wù)的目標(biāo)以及與之對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在小組合作完成英語(yǔ)短劇表演任務(wù)中，對(duì)于語(yǔ)言準(zhǔn)確性方面，不僅要考查單詞拼寫和基本語(yǔ)法的正確，還要關(guān)注詞匯的選擇是否符合角色身份和劇情背景。例如，在一個(gè)歷史題材的短劇中，角色是貴族，那么學(xué)生在對(duì)話中使用過于口語(yǔ)化或粗俗的詞匯就不符合要求。團(tuán)隊(duì)協(xié)作評(píng)價(jià)可以從小組內(nèi)成員的分工合理性、互動(dòng)配合等方面入手。比如，觀察每個(gè)成員在表演過程中的參與度，是否有成員主導(dǎo)整個(gè)表演而其他成員參與度極低的情況。此時(shí)，需要教師合理進(jìn)行分組，確保每一個(gè)小組內(nèi)都有著英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生、口語(yǔ)表達(dá)能力較好的學(xué)生，或者是性格活躍的學(xué)生，讓這些學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

而在應(yīng)用情境教學(xué)法，比如，在模擬餐廳點(diǎn)餐情景中，語(yǔ)言表達(dá)的評(píng)價(jià)除了單詞、語(yǔ)法的正確使用外，還包括詞匯的豐富度。例如，學(xué)生能否準(zhǔn)確說出不同菜品的英文名稱、特殊食材的表述，以及使用禮貌用語(yǔ)進(jìn)行交流，如“May I have...？”“Could you recommend...？”等。教師可以通過角色扮演的方式深入到情景中，從顧客和服務(wù)員兩個(gè)角度進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。同時(shí)，還可以邀請(qǐng)其他學(xué)生作為觀眾進(jìn)行評(píng)價(jià)，從旁觀者的視角提供不同的看法。

" （三）完善評(píng)價(jià)體系

參與課堂討論的積極性和質(zhì)量是重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。例如，學(xué)生能否提出獨(dú)到的見解、對(duì)他人觀點(diǎn)進(jìn)行合理的反駁或補(bǔ)充。教師可以通過記錄學(xué)生發(fā)言的次數(shù)、發(fā)言內(nèi)容的深度等進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。除了作業(yè)的正確率，還要關(guān)注作業(yè)的完成過程。例如，對(duì)于一些開放性的英語(yǔ)寫作作業(yè)，教師可以通過查看學(xué)生的草稿、修改痕跡來了解學(xué)生的思考過程和學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)期初，由于學(xué)生處于適應(yīng)和基礎(chǔ)積累階段，可以適當(dāng)降低終結(jié)性評(píng)價(jià)的比重，如形成性評(píng)價(jià)占60%，終結(jié)性評(píng)價(jià)占40%；隨著學(xué)期推進(jìn)，到學(xué)期末時(shí)，可以調(diào)整為形成性評(píng)價(jià)占40%，終結(jié)性評(píng)價(jià)占60%。

教師要向?qū)W生提供自我評(píng)價(jià)的工具和方法。例如，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并定期根據(jù)計(jì)劃?rùn)z查自己的完成情況，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)習(xí)方法的有效性等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度自我反思。教師可以通過提問的方式啟發(fā)學(xué)生，如“你在英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)中遇到的最大困難是什么？”“你是如何嘗試解決這個(gè)困難的？”等，幫助學(xué)生從自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題和優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行合理互評(píng)，告訴學(xué)生互評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)和方法，避免互評(píng)過程中的惡意評(píng)價(jià)或不客觀評(píng)價(jià)。例如，在互評(píng)英語(yǔ)作文時(shí)，要明確從語(yǔ)法、詞匯、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且要給出具體的改進(jìn)建議。教師要對(duì)學(xué)生互評(píng)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分類整理，根據(jù)分析結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略。

" 四、結(jié)語(yǔ)

“教—學(xué)—評(píng)一體化”模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義。通過整合教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)方法和完善評(píng)價(jià)體系等對(duì)策，可以提高高中英語(yǔ)教學(xué)的有效性和質(zhì)量，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的要求，同時(shí)也為教育改革在英語(yǔ)學(xué)科領(lǐng)域的深入推進(jìn)提供了積極的探索方向。

（作者單位：山西省洪洞縣山焦中學(xué)）