摘要 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的關(guān)鍵是人才振興，但當(dāng)前農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展中專業(yè)性、高素質(zhì)人才尤為匱乏。農(nóng)業(yè)高校作為高等教育的重要組成部分，在鄉(xiāng)村振興過程中肩負(fù)著培育一批懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重任。從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)和人才培育2個(gè)方面進(jìn)行了深入探討，指出當(dāng)前高等教育中農(nóng)經(jīng)類專業(yè)人才培育存在無崗位就業(yè)、擺爛不就業(yè)、課程內(nèi)容脫節(jié)、專業(yè)教師躺平、學(xué)生兩極分化等問題，并針對性提出增設(shè)鄉(xiāng)村振興就業(yè)崗位、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)與就業(yè)態(tài)度、豐富并完善課程實(shí)踐內(nèi)容、建立教師教學(xué)內(nèi)驅(qū)制度等建議，以期為高等教育農(nóng)經(jīng)人才培育供給與鄉(xiāng)村振興人才需求提供匹配策略。

關(guān)鍵詞 鄉(xiāng)村振興；農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)人才；高質(zhì)量就業(yè)；人才培育

中圖分類號 S-01;G 640" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A" 文章編號 0517-6611（2025）03-0267-06

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2025.03.053

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

High quality Employment and Talent Cultivation of Agricultural Economic Management Specialties from the Perspective of Rural Revitalization

WANG Peng hao， ZHANG Yu chao， YAO Zhi

（School of Economics and Management， Yangtze University， Jingzhou， Hubei 434023）

Abstract The key to the implementation of the rural revitalization strategy is the revitalization of talents， but the professional and high quality talents in the current rural economic development are particularly scarce. As an important part of higher education， agricultural colleges and universities shoulder the important task of cultivating a group of high quality innovative talents who understand agriculture， love rural areas and farmers in the process of rural revitalization. This paper discussed from the two aspects of high quality employment and talent cultivation of students majoring in agricultural economic management. It was pointed out there were some practical problems in the cultivation of talents majoring in agricultural economy in higher education， such as no job employment， poor employment， disjointed curriculum content， professional teachers lying flat， and polarization of students. Therefore， some suggestions were proposed such as adding jobs for rural revitalization， changing the attitude of learning and employment， enriching and improving the content of curriculum practice， and establishing the internal driving system of teachers’ teaching，" so as to provide matching strategies for the cultivation and supply of talents majoring in agricultural economy in higher education and the demand for talents for rural revitalization.

Key words Rural revitalization;Agricultural economy talents;High quality employment;Talent cultivation

基金項(xiàng)目 湖北省重點(diǎn)專項(xiàng)項(xiàng)目（341012023009）；2022年度長江大學(xué)教研項(xiàng)目（2023csz01）。

作者簡介 王鵬豪（2001—），男，山西晉城人，碩士研究生，研究方向：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)。*通信作者，副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，從事土地制度與糧食安全研究。

收稿日期 2024-02-24；修回日期 2024-04-03

黨的十九大報(bào)告提出了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，為未來共同富裕偉大目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)指明了方向。人才是全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興、建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐，尤其是身處“鄉(xiāng)土中國”向“城鄉(xiāng)中國”轉(zhuǎn)型的時(shí)代情境中。城鄉(xiāng)中國意味著農(nóng)村“年輕、有文化、有能力、有思想、敢冒險(xiǎn)”的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)人才大量轉(zhuǎn)移到城市，而外出務(wù)工或求學(xué)必然導(dǎo)致“年事高、素質(zhì)低、能力弱、思想僵化”的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力群體只能被迫“留在農(nóng)村、囿于農(nóng)業(yè)”^［1］。農(nóng)村勞動(dòng)力老齡化嚴(yán)重和勞動(dòng)力外流給我國農(nóng)業(yè)強(qiáng)國建設(shè)與現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的發(fā)展帶來了巨大的隱憂，“未來的地由誰來種”的現(xiàn)實(shí)危機(jī)一直未得到根本性解決。因此，在這樣的背景下，高等院校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理（簡稱農(nóng)經(jīng)）類專業(yè)人才培養(yǎng)就顯得尤為重要。

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展必然需要大量農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)相關(guān)的就業(yè)崗位，但涉農(nóng)高等院校農(nóng)經(jīng)類專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生多傾向于留城工作。伴隨著經(jīng)濟(jì)增速的進(jìn)一步放緩，各大城市提供的農(nóng)經(jīng)類專業(yè)對口的就業(yè)崗位越來越少，影響到大學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)。鄉(xiāng)村振興實(shí)施過程中，廣大農(nóng)村地區(qū)急需大量的農(nóng)經(jīng)人才。隨著高等院校的不斷擴(kuò)招，城市高等院校供給大量的農(nóng)經(jīng)人才，這種地域之間的供需矛盾成為未來我國高等農(nóng)林教育中最緊迫的問題。

近年來，國家和政府也十分重視涉農(nóng)高等院校的專業(yè)教學(xué)改革與課程體系優(yōu)化。為完善大學(xué)生的實(shí)踐技能獲取與理論知識傳授體系，也陸續(xù)出臺了一系列改革政策。2018年教育部與農(nóng)業(yè)農(nóng)村部等部委出臺的《教育部 農(nóng)業(yè)農(nóng)村部 國家林業(yè)和草原局關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)科教結(jié)合實(shí)施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》明確提出，要建設(shè)一批一流農(nóng)林專業(yè)，打造一批線上線下精品課程；建設(shè)一批適應(yīng)農(nóng)林新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)發(fā)展的涉農(nóng)新專業(yè)，建設(shè)中國特色、世界水平的一流農(nóng)林專業(yè)，培養(yǎng)懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的一流農(nóng)林人才^［2］。2019年，教育部發(fā)布了《安吉共識》《北大倉行動(dòng)》和《北京指南》三部曲，致力于建設(shè)新農(nóng)科專業(yè)，重塑高等農(nóng)業(yè)教育體系，以推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，促進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)全面升級^［3］。2022年，教育部印發(fā)《新農(nóng)科人才培養(yǎng)引導(dǎo)性專業(yè)指南》，推動(dòng)高等農(nóng)業(yè)教育供給側(cè)改革，聚焦于鄉(xiāng)村振興與農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，積極引導(dǎo)涉農(nóng)高校構(gòu)建一批新農(nóng)科專業(yè)，加快進(jìn)度、加大力度培養(yǎng)國家重大戰(zhàn)略發(fā)展所需的農(nóng)科緊缺人才^［4］。2024年的中央一號文件也強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)高等教育新農(nóng)科建設(shè)，加快培養(yǎng)農(nóng)林水利類緊缺專業(yè)人才”^［5］。從近些年的實(shí)際情況來看，農(nóng)經(jīng)類學(xué)生的就業(yè)形勢依舊嚴(yán)峻，這也說明涉農(nóng)高等院校對農(nóng)經(jīng)類專業(yè)人才的培養(yǎng)還存在一定的問題。

在農(nóng)經(jīng)類人才就業(yè)問題上，江喆等^［6］認(rèn)為農(nóng)業(yè)院校本科畢業(yè)生就業(yè)表現(xiàn)出方式多樣化、觀念轉(zhuǎn)變快、供需不平衡等特點(diǎn)；郭迪杰^［7］指出農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生的總體就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻，就業(yè)中存在核心競爭力不突出、基礎(chǔ)競爭力薄弱、環(huán)境競爭力差距大等現(xiàn)象；黃書苑等^［8］考慮到當(dāng)前農(nóng)科院校畢業(yè)生靈活就業(yè)率高，且受就業(yè)環(huán)境的影響，男女就業(yè)率存在較大差距；楊廣順等^［9］認(rèn)為涉農(nóng)高校應(yīng)當(dāng)通過深化教育教學(xué)改革，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃教育等方式來提高農(nóng)科類院校畢業(yè)生的就業(yè)力和就業(yè)率。在涉農(nóng)高校人才培育方面，魏俊嶺等^［10］在總結(jié)歸納省屬農(nóng)林院校對農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)操作人才的培養(yǎng)及實(shí)踐模式的基礎(chǔ)上，認(rèn)為21世紀(jì)以來農(nóng)科學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃方面存在基礎(chǔ)薄弱、培養(yǎng)方式落后等問題，提出應(yīng)拓寬農(nóng)科類院校教學(xué)渠道、提升農(nóng)科學(xué)生的實(shí)踐操作能力、探索對學(xué)生成績和教師教學(xué)成果新的考核與評價(jià)方法等對策。陳秋紅等^［11］認(rèn)為國內(nèi)農(nóng)科類院校在學(xué)生培養(yǎng)方面存在生源不佳、教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)水平不足、學(xué)校實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)不健全、學(xué)生的培養(yǎng)方式落后等問題，并提出要進(jìn)一步改革農(nóng)科類院校的招生制度、完善教師人才隊(duì)伍和評級考核體系、提升校企合作的實(shí)踐基地基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平、創(chuàng)新農(nóng)經(jīng)學(xué)生的培養(yǎng)模式等解決方案。程華東等^［12］指出農(nóng)業(yè)高校在服務(wù)鄉(xiāng)村振興過程中面臨著理論教學(xué)與實(shí)踐教育相脫節(jié)、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求不匹配、內(nèi)涵發(fā)展與特色發(fā)展不相符等問題，很難為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略培養(yǎng)出能契合和適應(yīng)鄉(xiāng)村需求的農(nóng)業(yè)類人才。在上述研究中，學(xué)者們均提到當(dāng)前農(nóng)科類院校教學(xué)存在實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相脫節(jié)、教師評價(jià)考核體系不完善等問題。無論是關(guān)于農(nóng)經(jīng)類專業(yè)人才就業(yè)問題還是人才培養(yǎng)問題，農(nóng)科類高校的任務(wù)都十分艱巨。但是，隨著近年來互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展和人們觀念的轉(zhuǎn)變，一部分畢業(yè)生的“擺爛”以及教師的“躺平”、不作為心理也在很大程度上影響了農(nóng)科學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)；受新冠疫情的影響，我國經(jīng)濟(jì)下行，尤其是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，所能提供的崗位數(shù)量也逐年減少。在此情況下，急需新的研究來探索并嘗試解決這些問題。

筆者結(jié)合鄉(xiāng)村振興的大背景，從高質(zhì)量就業(yè)和人才培育2個(gè)方面開展研究，指出其存在的問題并分析成因，最后針對性地提出相應(yīng)對策與建議，以期為改善農(nóng)科類院校的農(nóng)經(jīng)類專業(yè)人才高質(zhì)量就業(yè)與人才培育問題奠定基礎(chǔ)。

1 鄉(xiāng)村振興視域下農(nóng)經(jīng)類專業(yè)高質(zhì)量就業(yè)與人才培育的重要價(jià)值

1.1 實(shí)踐意義

1.1.1 為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施提供人才保障。第七次全國人口普查結(jié)果顯示，居住在鄉(xiāng)村的人口50 979萬人，占比36.11%。相較于農(nóng)村，城市地區(qū)條件更優(yōu)，有更多的機(jī)遇，也有更好的醫(yī)療、教育、社會(huì)保障條件，所以大量人口在城鎮(zhèn)化的過程中涌入城市，使得農(nóng)村空心化和老齡化更加嚴(yán)重。我國是農(nóng)業(yè)大國，高等農(nóng)業(yè)教育是促進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要因素，因此涉農(nóng)高等院校對農(nóng)經(jīng)類專業(yè)人才的培育能夠有效對接鄉(xiāng)村振興、農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化等一系列國家重大戰(zhàn)略發(fā)展需求，為鄉(xiāng)村建設(shè)和發(fā)展提供源源不斷的、高質(zhì)量專業(yè)型人才，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)強(qiáng)、農(nóng)民富、農(nóng)村美這一宏偉藍(lán)圖。

1.1.2 緩解農(nóng)經(jīng)類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)難的社會(huì)難題。2022年，我國高校畢業(yè)生首次突破1 000萬人大關(guān)；2023年，高校畢業(yè)生人數(shù)再創(chuàng)歷史新高，達(dá)到1 158萬。大學(xué)擴(kuò)招使得高校畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，但隨之而來的就業(yè)問題也逐漸暴露在公眾視野之下。雖然在農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的不斷發(fā)展下，現(xiàn)今農(nóng)村的農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備、居住環(huán)境條件等都有了很大的提高和改善，為大量涉農(nóng)高校畢業(yè)生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)創(chuàng)造了很好的外部環(huán)境，但是農(nóng)林類高校的育人培養(yǎng)模式仍然相對單一，難以及時(shí)有效地滿足當(dāng)下農(nóng)業(yè)農(nóng)村建設(shè)的基層需求；學(xué)生在校學(xué)習(xí)的大量理論知識在其進(jìn)入基層尋找工作崗位時(shí)并不能起到有效的作用，而由于缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也導(dǎo)致存在農(nóng)村基層工作崗位與畢業(yè)生在校所學(xué)專業(yè)課程知識無法有效銜接的情況，從而使得農(nóng)科畢業(yè)生找不到合適的工作崗位。此外，由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后，這就導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)能夠提供給涉農(nóng)高校畢業(yè)生的對口就業(yè)崗位嚴(yán)重不足，大量農(nóng)科畢業(yè)生無崗可去，最后只能被迫選擇留在城市工作或者跨專業(yè)就業(yè)。因此，及時(shí)改善涉農(nóng)高校的人才專業(yè)培育情況對于緩解農(nóng)經(jīng)類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)難的社會(huì)難題具有重要意義。

1.1.3 提高涉農(nóng)高等院校農(nóng)經(jīng)類專業(yè)的社會(huì)聲譽(yù)。高校社會(huì)聲譽(yù)指的是高等院校在長期辦學(xué)與實(shí)踐過程中形成的一種與高校精神、辦學(xué)條件、社會(huì)貢獻(xiàn)等有關(guān)的綜合性社會(huì)影響力，是大學(xué)外顯價(jià)值和競爭力的一種具象化體現(xiàn)。近年來，無論是父母為子女選擇院校，還是雇主為企業(yè)選擇人才，都把高校的社會(huì)聲譽(yù)作為一項(xiàng)重要的評判標(biāo)準(zhǔn)。對涉農(nóng)類高校而言，農(nóng)業(yè)企業(yè)雇主是涉農(nóng)高校培養(yǎng)人才的直接“消費(fèi)者”，他們的反饋一定程度上代表社會(huì)公眾對涉農(nóng)高校形象和社會(huì)聲譽(yù)的認(rèn)知，因而農(nóng)科類大學(xué)生的就業(yè)情況與農(nóng)業(yè)企業(yè)雇主的評價(jià)也直接影響涉農(nóng)高校的社會(huì)聲譽(yù)。在校企合作中，農(nóng)業(yè)企業(yè)能夠?qū)r(nóng)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行檢驗(yàn)和評判，而涉農(nóng)類高校也能夠根據(jù)農(nóng)業(yè)企業(yè)的反饋適當(dāng)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，使其更適應(yīng)農(nóng)業(yè)企業(yè)的發(fā)展。農(nóng)業(yè)企業(yè)對涉農(nóng)類高校產(chǎn)生具體的形象認(rèn)知是一個(gè)被動(dòng)服務(wù)和主動(dòng)反饋的過程，涉農(nóng)高校、專業(yè)人才和農(nóng)業(yè)企業(yè)是這一過程中重要的3個(gè)基本要素，“高校培育—人才服務(wù)—企業(yè)反饋”構(gòu)成了涉農(nóng)類高校的社會(huì)聲譽(yù)形成模式（圖1）。一方面，涉農(nóng)類高校培養(yǎng)的專業(yè)人才通過服務(wù)企業(yè)形成農(nóng)業(yè)企業(yè)對高校形象認(rèn)知的依據(jù)；另一方面，農(nóng)業(yè)企業(yè)通過所接收的專業(yè)人才去了解涉農(nóng)高校的辦學(xué)質(zhì)量，再結(jié)合主觀意識，從而形成對涉農(nóng)類高校的判斷和感知。農(nóng)業(yè)企業(yè)通過自身的認(rèn)知對涉農(nóng)高校給予一定的反饋，農(nóng)經(jīng)類專業(yè)人才在涉農(nóng)高校社會(huì)聲譽(yù)的形成與發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用。因此，涉農(nóng)類高校在辦學(xué)過程中對農(nóng)經(jīng)相關(guān)專業(yè)人才的培育情況一定程度上影響人才為農(nóng)業(yè)企業(yè)、社會(huì)公眾所能創(chuàng)造的價(jià)值，而人才所能創(chuàng)造的價(jià)值也影響著涉農(nóng)類高校的社會(huì)聲譽(yù)。

1.2 理論價(jià)值

1.2.1 優(yōu)化人力要素配置，發(fā)揮人力資本價(jià)值。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，農(nóng)村發(fā)展對人力資本的需求已經(jīng)不僅僅局限于傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)范疇，對人才的需求更加趨于多領(lǐng)域、多類型、多層次化。農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展急需農(nóng)業(yè)高校培養(yǎng)優(yōu)秀人才并輸送到農(nóng)村，以外部優(yōu)質(zhì)的人力資本來補(bǔ)足鄉(xiāng)村人力資本結(jié)構(gòu)的短板。只有將對農(nóng)村人力資源的投入和培養(yǎng)擺在重要的位置上，努力推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興，才能為鄉(xiāng)村振興提供足夠強(qiáng)大的人力資源支撐，從而促進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的良性循環(huán)與發(fā)展。農(nóng)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生積極投身到農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的建設(shè)隊(duì)伍中，可以為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供高素質(zhì)人才和勞動(dòng)力，促進(jìn)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展，優(yōu)化農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。這樣不僅可以提升勞動(dòng)生產(chǎn)率，而且有助于農(nóng)村資源的合理分配和開發(fā)，在一定程度上有利于完善人力資源的合理配置，促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程，有利于打破當(dāng)前我國農(nóng)村發(fā)展遇到的一系列瓶頸與困境。

1.2.2 助力鄉(xiāng)村人才振興，助推城鄉(xiāng)共富發(fā)展。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的“五個(gè)振興”中，人才振興是關(guān)鍵，它能夠?yàn)猷l(xiāng)村振興提供核心要素支持和有力保障。“鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興要靠人才來實(shí)干，文化振興要靠人才來培育，生態(tài)振興要靠人才來作為，組織振興要靠人才來加強(qiáng)”，鄉(xiāng)村振興需要源源不斷的人才支持^［13］。農(nóng)業(yè)類高校作為高等教育的重要組成部分，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施過程中肩負(fù)著培養(yǎng)懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的高素質(zhì)創(chuàng)新農(nóng)業(yè)人才的重任，應(yīng)注重對畢業(yè)生的培養(yǎng)與教育，讓他們在深入基層、服務(wù)農(nóng)村的過程中有足夠的知識和能力去建設(shè)農(nóng)村。高校畢業(yè)生一般對新事物的接受程度較高，在他們返鄉(xiāng)后會(huì)更有能力引進(jìn)城市中先進(jìn)的商業(yè)理念和企業(yè)經(jīng)營模式，比如通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行農(nóng)產(chǎn)品電商、遠(yuǎn)程醫(yī)療、線上教育等，也能進(jìn)一步推動(dòng)鄉(xiāng)村的數(shù)字化轉(zhuǎn)型與發(fā)展，加深城市與農(nóng)村的聯(lián)系。以農(nóng)產(chǎn)品電子商務(wù)為例，這樣的經(jīng)營模式不僅能夠讓城市工業(yè)品下行，而且能夠讓農(nóng)村的優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品上行。這樣既拓寬了農(nóng)產(chǎn)品的銷售渠道，又提高了農(nóng)民收入，加快了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

2 鄉(xiāng)村振興視域下農(nóng)經(jīng)類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)與人才培育問題

2.1 農(nóng)經(jīng)類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)問題

2.1.1 無就業(yè)崗位。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后導(dǎo)致專業(yè)對口崗位供給不足。由于我國長期存在城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后于城市，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化程度不高，沒有完備的農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)鏈，這直接導(dǎo)致農(nóng)業(yè)的相關(guān)對口就業(yè)崗位不足。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2021年末全國有實(shí)際經(jīng)營活動(dòng)的農(nóng)民專業(yè)合作社超過100萬家，家庭農(nóng)場近89萬個(gè)，而2022年鄉(xiāng)村就業(yè)的人數(shù)達(dá)到27 420萬人。我國農(nóng)村產(chǎn)業(yè)體系尚處于發(fā)展階段，行業(yè)與崗位類型不夠豐富，部分農(nóng)村建設(shè)更需要的是基層員工，對畢業(yè)生的吸引力不夠強(qiáng)。涉農(nóng)高校畢業(yè)生雖然在學(xué)校已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的一些先進(jìn)知識和技術(shù)，但在臨近畢業(yè)時(shí)卻找不到適合的崗位。一方面，部分農(nóng)村地區(qū)的種植戶不愿意采用新技術(shù)、新設(shè)備，讓懂管理、懂技術(shù)的大學(xué)生英雄無用武之地；另一方面，一些農(nóng)村地區(qū)生產(chǎn)規(guī)模小且地域分散，沒有必要、也不需要使用生產(chǎn)效率更高的技術(shù)，所以沒有合適的崗位能提供給畢業(yè)生。農(nóng)村對畢業(yè)生的吸引力不如城鎮(zhèn)，而且還出現(xiàn)了專業(yè)對口崗位不足的現(xiàn)象，因此出現(xiàn)大量涉農(nóng)高校畢業(yè)生不愿回到農(nóng)村而選擇在城市就業(yè)或者跨行業(yè)就業(yè)的情況。

2.1.2 躺平不就業(yè)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代不良價(jià)值文化的傳播會(huì)影響學(xué)生的擇業(yè)觀念?；ヂ?lián)網(wǎng)對大學(xué)生“三觀”的影響是復(fù)雜且深遠(yuǎn)的。近幾十年，互聯(lián)網(wǎng)以驚人的速度發(fā)展并深入到青年人生活的各個(gè)方面，當(dāng)代青年被稱為“互聯(lián)網(wǎng)的一代”。中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的第52次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2023年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)10.79億人，青少年網(wǎng)民數(shù)量近2億^［14］。在互聯(lián)網(wǎng)平臺的幫助下，豐富多樣的思想文化獲得了方便、快捷的傳播途徑，極大地拓寬了大學(xué)生的文化視野，提高了大學(xué)生的思想高度，但與此同時(shí)，某些不良思潮和錯(cuò)誤價(jià)值觀也趁機(jī)而入，嚴(yán)重侵蝕著大學(xué)生的精神世界。其中，“躺平”“擺爛”是不容忽視的網(wǎng)絡(luò)文化消極表現(xiàn)，具有顛覆性、引導(dǎo)性等特點(diǎn)，對大學(xué)生群體的思想、心理和行為產(chǎn)生了不同程度的影響。在這一影響下，部分學(xué)生選擇在畢業(yè)后回家“啃老”，或者選擇更輕松的工作，不思進(jìn)取，不求上進(jìn)；還有部分學(xué)生每天在網(wǎng)絡(luò)中尋找所謂的“財(cái)運(yùn)”，企圖一夜暴富。這些不健康、不積極的擇業(yè)思想正是在不良網(wǎng)絡(luò)文化的沖擊下才會(huì)出現(xiàn)在大學(xué)生群體中。在這些思想的影響下，由于就業(yè)崗位不足的影響而難就業(yè)的農(nóng)科類大學(xué)生主動(dòng)選擇不就業(yè)、慢就業(yè)，使得涉農(nóng)院校畢業(yè)生的就業(yè)情況愈加惡劣。

2.2 農(nóng)經(jīng)類專業(yè)人才培育問題

2.2.1 課程內(nèi)容脫節(jié)。高校農(nóng)經(jīng)類專業(yè)課程設(shè)計(jì)不完善，重理論、少實(shí)踐。高等教育是教育系統(tǒng)金字塔的尖端部分，肩負(fù)著為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才的重要責(zé)任和使命。鄉(xiāng)村振興背景下，農(nóng)業(yè)農(nóng)村急需一批能夠扛得起“三農(nóng)”重任的農(nóng)業(yè)類人才，所以涉農(nóng)類高校的人才培育就顯得尤為重要。但是，目前涉農(nóng)類高校對農(nóng)經(jīng)類專業(yè)人才的培養(yǎng)還存在諸多的問題，最核心的問題是在專業(yè)課程設(shè)計(jì)上偏重于對學(xué)生理論知識的教學(xué)，忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性。實(shí)踐教學(xué)是塑造大學(xué)生能力和素養(yǎng)不可缺少的環(huán)節(jié)，國家曾多次發(fā)布文件強(qiáng)調(diào)其重要性?！督逃筷P(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》提出，要積極組織學(xué)生參加社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等實(shí)踐活動(dòng)^［15］。該文收集了8所具代表性的高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)經(jīng)類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，對其課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析，結(jié)果見表1。

根據(jù)各高校農(nóng)經(jīng)類專業(yè)培養(yǎng)方案中學(xué)分分布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，各案例高校實(shí)踐教學(xué)學(xué)分的平均占比為16.8%，與“選修課程”的16.5%基本持平，與“通識教育”“專業(yè)必修課”的33.5%和33.2%還存在較大差距（表1）。課程體系雖然總體上遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)路徑，但仍存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象。從各案例高校農(nóng)經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐課程的具體內(nèi)容（表2）來看，總體由專業(yè)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文4個(gè)方面構(gòu)成。其中，專業(yè)實(shí)驗(yàn)占較大比例，用于提升學(xué)生綜合運(yùn)用能力及科研創(chuàng)新能力的實(shí)踐環(huán)節(jié)明顯不足。例如，只有部分高校開設(shè)了一些涉農(nóng)實(shí)踐課程，僅有四川農(nóng)業(yè)大學(xué)開設(shè)了農(nóng)業(yè)新業(yè)態(tài)認(rèn)知、鄉(xiāng)村田野調(diào)查、鄉(xiāng)村振興案例實(shí)訓(xùn)、駐村觀察與調(diào)研等課程，重視農(nóng)經(jīng)類學(xué)生課內(nèi)知識與課外實(shí)踐的結(jié)合和應(yīng)用。由此可見，案例高校對涉農(nóng)實(shí)踐教學(xué)的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還有很大的提升空間。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)分為鄉(xiāng)村振興班和丁穎創(chuàng)新班2個(gè)班，通過對比發(fā)現(xiàn)2個(gè)班的人才培養(yǎng)目標(biāo)整體相同但有細(xì)微差異，其中農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)（鄉(xiāng)村振興班）的培養(yǎng)目標(biāo)是“了解鄉(xiāng)村振興規(guī)劃和鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）級村（居）管理工作實(shí)務(wù)”，而農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)（丁穎創(chuàng)新班）則要求“掌握從事經(jīng)營管理、市場營銷、金融財(cái)務(wù)和政策研究的基本能力”。整體上看，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)（鄉(xiāng)村振興班）主要是為了培養(yǎng)能夠勝任農(nóng)村基層管理工作的人才，而農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)（丁穎創(chuàng)新班）則更側(cè)重于對學(xué)生有關(guān)經(jīng)營管理、政策分析與研究等方面能力的培養(yǎng)。

綜上所述，當(dāng)前涉農(nóng)類高校農(nóng)經(jīng)類專業(yè)課程設(shè)計(jì)中存在明顯的“重理論、輕實(shí)踐”現(xiàn)象，而當(dāng)務(wù)之急是在專業(yè)課程與實(shí)踐教學(xué)中找到一個(gè)“平衡點(diǎn)”，培養(yǎng)其“三農(nóng)”情懷，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)有實(shí)干才能的后備軍。

2.2.2 專業(yè)教師躺平。當(dāng)前考核制度下教師存在重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象。無論是職務(wù)晉升還是評優(yōu)評獎(jiǎng)，教師的科研成果在評審過程中都占較大的比重，這就導(dǎo)致教師們忽略了對授課效果以及學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，缺乏嚴(yán)格的審核和評價(jià)制度。在科研圈里面，人們對學(xué)術(shù)的認(rèn)可度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教學(xué)，大家更關(guān)心科研項(xiàng)目的進(jìn)展、論文的發(fā)表。一方面，學(xué)校給予教師的各項(xiàng)評優(yōu)評獎(jiǎng)、職稱評定、核心報(bào)酬等優(yōu)待都是以教師的科研能力和科研成果為主要依據(jù)。相較于教學(xué)成果，科研能力更容易量化。另一方面，學(xué)校的考核制度存在缺陷，對教師教學(xué)成果檢驗(yàn)和評價(jià)的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，沒有一個(gè)確切的考核標(biāo)準(zhǔn)對教師的教學(xué)成果進(jìn)行追蹤和檢驗(yàn)，只能依靠教學(xué)學(xué)時(shí)來評定教師是否完成“任務(wù)”。由于教師在科研上投入精力所能得到的回報(bào)遠(yuǎn)大于在教學(xué)上投入精力所能得到的回報(bào)，所以大多數(shù)教師存在重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象，忽視了對學(xué)生的專業(yè)能力培訓(xùn)。

2.2.3 學(xué)生兩極分化嚴(yán)重。普通高等院校學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度兩極分化嚴(yán)重。學(xué)生是學(xué)校的主力軍，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)態(tài)度決定了教學(xué)成果和畢業(yè)后的就業(yè)去向。當(dāng)今高校學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度兩極分化嚴(yán)重。一部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后就制定了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)各門課程，這類學(xué)生最終會(huì)得到繼續(xù)深造的資格或者進(jìn)入優(yōu)質(zhì)高薪的企業(yè)就業(yè)；還有一部分大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，結(jié)束了高中緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，面對大學(xué)內(nèi)形形色色的誘惑，逐漸放飛了自我，選擇了擺爛，懈怠于學(xué)習(xí)，這類學(xué)生在畢業(yè)后往往沒有更好的就業(yè)機(jī)會(huì)，只能選擇條件較差的工作單位。造成這種現(xiàn)象的原因主要有以下方面：第一，學(xué)生本身的自制力不強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)消極文化的影響讓他們失去了學(xué)習(xí)的興趣和熱情，在大學(xué)里面沒有人監(jiān)督學(xué)習(xí)，就選擇了躺平擺爛；第二，學(xué)生周圍的學(xué)習(xí)環(huán)境參差不齊，相互激勵(lì)和互相擺爛所帶來的結(jié)果是截然不同的。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度差異過大，能力也高低不一，最終導(dǎo)致畢業(yè)后就業(yè)壓力大、就業(yè)競爭力不強(qiáng)等問題。

3 鄉(xiāng)村振興視域下提高農(nóng)經(jīng)類專業(yè)就業(yè)質(zhì)量與優(yōu)化人才培育路徑的對策

3.1 政府應(yīng)大力推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，提供高薪對口就業(yè)崗位

就業(yè)意愿是人們在選擇自己從事的職業(yè)時(shí)憑借著自我對職業(yè)發(fā)展前景和就業(yè)前途的認(rèn)知而形成的一種心理預(yù)期。高校畢業(yè)生所從事的行業(yè)和崗位是否具有長遠(yuǎn)效益和發(fā)展?jié)摿?，往往是影響其在農(nóng)村就業(yè)意愿的關(guān)鍵因素^［16］。在當(dāng)前鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的背景下，政府應(yīng)施行一系列政策來推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，讓農(nóng)村能夠?yàn)檗r(nóng)經(jīng)類專業(yè)畢業(yè)生提供更多的高薪對口就業(yè)崗位，讓這些人才下得去、留得住、愿意服務(wù)鄉(xiāng)村。第一，政府應(yīng)加大財(cái)政投入，積極改善農(nóng)村環(huán)境，完善農(nóng)村社會(huì)保障服務(wù)，在更大范圍、更深程度和更高層次上為農(nóng)科畢業(yè)生提供良好的就業(yè)環(huán)境和生活條件，為其獻(xiàn)身農(nóng)業(yè)、扎根農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)民提供強(qiáng)有力的后備保障。第二，精準(zhǔn)化、長效化地落實(shí)政策，保障學(xué)生就業(yè)。建立一套精準(zhǔn)長效的服務(wù)機(jī)制、晉升機(jī)制等，從薪資待遇、發(fā)展機(jī)會(huì)等方面給予農(nóng)經(jīng)畢業(yè)生優(yōu)待條件，讓學(xué)生消除由于政策的不穩(wěn)定性而帶來的顧慮和擔(dān)憂，讓其全身心地投入“三農(nóng)”事業(yè)中。

3.2 學(xué)生應(yīng)積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，抵制躺平、擺爛等不良思想

在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，農(nóng)經(jīng)類專業(yè)畢業(yè)生要從自身找問題并解決問題。只有自己有過硬的本領(lǐng)和豐富的專業(yè)知識，才能提高自身的職業(yè)競爭力，找到好的就業(yè)崗位。第一，要提高自己的自控力和明辨是非能力。面對網(wǎng)絡(luò)上的各種誘惑和不良思想，要做到不為所動(dòng)，堅(jiān)持自己正確的看法和觀念，拒絕“躺平擺爛”，拒絕“佛系生活”。第二，要樹立正確的學(xué)習(xí)觀。大學(xué)是高等教育的主要場所，大學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是要不斷積累專業(yè)知識、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大學(xué)生通過課堂以及課余時(shí)間的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過日復(fù)一日的長期積累，才能對大學(xué)階段及此后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻認(rèn)識，進(jìn)而才會(huì)形成正確的學(xué)習(xí)觀，最終使自己成為一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我管理、自我掌控的新時(shí)代青年。第三，應(yīng)該確立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。大學(xué)生若缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)懈怠、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問題。但是，大學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與緊迫感，同時(shí)大學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是要實(shí)現(xiàn)各種目標(biāo)，因此學(xué)習(xí)目標(biāo)既是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)也是學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)。對于農(nóng)經(jīng)類畢業(yè)生來說，目前相關(guān)對口就業(yè)崗位嚴(yán)重不足，企業(yè)選拔人才更是“優(yōu)中選優(yōu)”，所以其更應(yīng)該端正學(xué)習(xí)態(tài)度，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷提升和完善自己，使自己在就業(yè)崗位競爭中脫穎而出。

3.3 高校應(yīng)面向市場改革課程，豐富學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與農(nóng)經(jīng)類專業(yè)存在一定的聯(lián)系。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為農(nóng)經(jīng)類專業(yè)的未來發(fā)展提供了廣闊的平臺和嶄新的機(jī)遇，而農(nóng)經(jīng)類專業(yè)作為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)知識類人才的支撐性學(xué)科對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略具有極大的推動(dòng)作用。對于涉農(nóng)類高校而言，豐富農(nóng)經(jīng)類專業(yè)課程設(shè)計(jì)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力對于提高農(nóng)科學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量尤為重要。一是注重學(xué)科交叉融合，培養(yǎng)復(fù)合型農(nóng)業(yè)類人才。隨著第一、二、三產(chǎn)業(yè)的融合與發(fā)展，農(nóng)業(yè)發(fā)展對農(nóng)業(yè)人才的需求也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾枰幕R、技術(shù)操作能力、經(jīng)營能力兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，所以要推動(dòng)學(xué)科與學(xué)科間的融合，打通大類專業(yè)下的專業(yè)基礎(chǔ)課程壁壘，促進(jìn)學(xué)科交叉融合，培養(yǎng)多元復(fù)合型人才。二是注重實(shí)踐理論并進(jìn)，培養(yǎng)應(yīng)用型農(nóng)業(yè)類人才。涉農(nóng)類高校要堅(jiān)持在教學(xué)中采用“理論+實(shí)踐”的教學(xué)方式，避免出現(xiàn)理論教育與實(shí)踐教育不平衡的現(xiàn)象，通過加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和開展社會(huì)實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)既熟悉理論知識又掌握操作技巧的“三農(nóng)”人才。三是注重教學(xué)效果反饋，培養(yǎng)適應(yīng)型農(nóng)業(yè)類人才。學(xué)校和教師要對課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行定期評估和反饋，并根據(jù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的發(fā)展和人才市場需求的變化，不斷調(diào)整和優(yōu)化課程目標(biāo)，才能確保課程目標(biāo)的持續(xù)適應(yīng)性，使學(xué)生更快地適應(yīng)當(dāng)前農(nóng)業(yè)發(fā)展環(huán)境。

3.4 教育部門應(yīng)完善教師考核制度，增加專業(yè)教學(xué)效果評估

高等院校專業(yè)教師的考核評價(jià)結(jié)果都直接與科研項(xiàng)目、論文成果相關(guān)。論文及科研項(xiàng)目獲獎(jiǎng)的數(shù)量已經(jīng)成為考量教師工作業(yè)績的重要依據(jù)，并且在很大程度上影響教師職稱評定以及薪酬收入，導(dǎo)致教師將科研工作置于更重要的地位，不能全身心地投入教學(xué)工作中。針對上述現(xiàn)象，教育部門應(yīng)該適時(shí)采取相關(guān)措施。第一，完善教師考核制度。在教師考核評價(jià)中，涉農(nóng)高校應(yīng)加強(qiáng)對教師教學(xué)工作的約束和管理，突出教師的核心職責(zé)——教書育人，提高教學(xué)研究工作在綜合考核評價(jià)中的比重，將參與設(shè)計(jì)教研活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)、參與學(xué)生日常工作等計(jì)入總的工作量。第二，監(jiān)測教師的教學(xué)質(zhì)量。定期開展教學(xué)質(zhì)量評估活動(dòng)，將教學(xué)課時(shí)作為教師考核的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，積極引導(dǎo)教師重視最基本、最核心的基礎(chǔ)教育教學(xué)工作。此外，通過多渠道、多途徑開展教學(xué)效果和質(zhì)量評價(jià)，對學(xué)生的個(gè)人發(fā)展進(jìn)行后續(xù)追蹤檢測，對教師的教學(xué)成果和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行分析和評定，將其加入教師評獎(jiǎng)評優(yōu)、職稱認(rèn)定等方面的考核體系內(nèi)。

4 結(jié)語

鄉(xiāng)村振興是強(qiáng)農(nóng)業(yè)、興農(nóng)村、富農(nóng)民的長期任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化和構(gòu)建和諧社會(huì)的需要。但是，鄉(xiāng)村振興當(dāng)前面臨人才困境，要實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)要求，必須破解鄉(xiāng)村人才瓶頸問題。高等教育尤其是涉農(nóng)高校為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)農(nóng)業(yè)專業(yè)人才，既是高校職能的具體體現(xiàn)，也是涉農(nóng)院校的使命所在。該研究在明確涉農(nóng)高校為鄉(xiāng)村振興提供農(nóng)業(yè)人才這一職能的基礎(chǔ)上，指出了其重要價(jià)值。從實(shí)踐意義來看，既能為鄉(xiāng)村振興提供人才來源保障，又能緩解農(nóng)經(jīng)類專業(yè)人才的就業(yè)困境，還能提高涉農(nóng)高校的社會(huì)聲譽(yù)；從理論意義來看，既能優(yōu)化鄉(xiāng)村人力資源配置，又能助推城鄉(xiāng)共富發(fā)展。此外，還指出了當(dāng)前涉農(nóng)高校人才培育和農(nóng)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生就業(yè)難的具體原因。在就業(yè)問題上，存在農(nóng)村為涉農(nóng)高校畢業(yè)生提供的崗位不足、高校畢業(yè)生受不良文化的影響而選擇躺平不就業(yè)等情況；在人才培育方面，出現(xiàn)了高校課程設(shè)置不合理、實(shí)踐理論相脫節(jié)，高校教師專業(yè)技能傳授不精，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度兩極分化等問題。針對上述問題，政府、高校、學(xué)生、教育部門應(yīng)提出相應(yīng)的對策。對政府而言，應(yīng)該大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，為涉農(nóng)高校畢業(yè)生提供對口崗位；對高校而言，應(yīng)積極完善人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行課程實(shí)踐教學(xué)改革；對學(xué)生而言，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真對待學(xué)習(xí)和科研；對教育部門而言，應(yīng)優(yōu)化更新高校教師考核評價(jià)制度，保障教學(xué)質(zhì)量。涉農(nóng)類高校在如何服務(wù)鄉(xiāng)村振興方面還需要加大探索力度，發(fā)揮好自身優(yōu)勢，切實(shí)完成人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)等任務(wù)，加強(qiáng)與政府、企業(yè)、地方等方面的合作，不斷創(chuàng)新服務(wù)路徑，探索長效服務(wù)機(jī)制，引領(lǐng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展，努力為鄉(xiāng)村振興作出更大貢獻(xiàn)。

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