[摘 要] 朗讀是教語文的根本之法。在一線日常教學(xué)中，朗讀教學(xué)往往是重災(zāi)區(qū)。教師應(yīng)深入解讀文本，明確朗讀目標(biāo)，用范讀引領(lǐng)學(xué)生，用趣讀激活學(xué)生，用感情讀充實(shí)學(xué)生，幫助學(xué)生在朗讀中自然地生長、自在地發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 朗讀教學(xué)；范讀；趣讀；感情讀

“朗讀是教語文的根本之法?！崩首x，顧名思義，就是要清楚、響亮地把文章讀出來。從第一學(xué)段“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，到第二學(xué)段“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，再到第三學(xué)段“熟練地用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對學(xué)生朗讀能力的要求不斷提高。

語文教師都知道朗讀教學(xué)很重要，也都很重視學(xué)生的朗讀；然而，在一線日常教學(xué)中，朗讀教學(xué)常常是語文教學(xué)的重災(zāi)區(qū)。

一、朗讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）朗讀時(shí)兩字一頓，拖腔拉調(diào)

有些班級的學(xué)生說話很正常，可一旦朗讀課文，就會截然不同——兩字一頓，遇到“的”“著”“了”等助詞拖一個(gè)拍子。而這種情況在齊讀時(shí)表現(xiàn)得格外突出。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象有以下幾個(gè)原因：1.學(xué)生剛進(jìn)小學(xué)時(shí)，保留了幼兒園“唱讀兒歌”的習(xí)慣，沒有得到及時(shí)的糾正；2.齊讀時(shí)，為了收到整齊劃一的效果，學(xué)生只能放慢朗讀速度，盡量保持同一節(jié)奏，“兩字一頓拖一拍”的方法最容易讀整齊；3.教師給學(xué)生的示范不足，對于哪些詞語連讀、哪些字輕讀、哪里要停頓、用什么節(jié)奏等，并沒有給出具體的指導(dǎo)，也不曾有意識地加以訓(xùn)練。

（二）齊讀時(shí)繪聲繪色，個(gè)別讀乏善可陳

在課堂上，學(xué)生的齊讀往往聲勢浩大，疑問的、感嘆的、喜悅的……各種情緒，甚至低年級許多童話故事里的角色特點(diǎn)，似乎都表現(xiàn)得不錯(cuò)；但讓學(xué)生個(gè)別讀時(shí)，只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生能做到聲音洪亮、繪聲繪色，大部分學(xué)生要么聲音含在嘴里，要么聲調(diào)單一，十分呆板。

這與一直以來教師過度重視齊讀有很大的關(guān)系。齊讀時(shí)聲音大，參與面廣，也有利于烘托課堂氛圍，教師往往偏愛齊讀教學(xué)。然而這樣的做法存在許多弊端：1.學(xué)生對課文熟悉程度不同，有些學(xué)生讀得正確流利，有些學(xué)生則磕磕絆絆，齊讀給了一些學(xué)生濫竽充數(shù)的機(jī)會，他們實(shí)際上并沒有得到朗讀的訓(xùn)練；2.閱讀是個(gè)性化的行為，每個(gè)人對文本的理解是不一樣的，而整齊劃一的齊讀過于看重整體，忽視了個(gè)體的個(gè)性化表達(dá)；3.學(xué)生習(xí)慣了在齊讀中跟別人保持一致，漸漸失去表現(xiàn)自我的勇氣。

（三）“為讀而讀”的多樣朗讀

有些教師有意識地采用多種朗讀形式激發(fā)學(xué)生興趣，齊讀、男女分讀、小組讀、“開火車”讀……形式十分豐富，課堂也很熱鬧，學(xué)生也讀得興致勃勃，可是讀的目的是什么，每次讀有什么不一樣，需要怎么讀，學(xué)生并不明確。教師一味發(fā)出指令，學(xué)生機(jī)械地按照要求有口無心地讀書，除了熟練度不斷提高，看不出有什么別的進(jìn)步。

究其原因，在于教師自己對朗讀的教學(xué)目標(biāo)不清晰，本身并不清楚朗讀的目的是什么，就難以提供準(zhǔn)確的指導(dǎo)，更不能給出精準(zhǔn)的評價(jià)。

（四）空洞的評語“有感情”

在教學(xué)過程中，教師喜歡用“你讀得很有感情”來評價(jià)學(xué)生，學(xué)生也有樣學(xué)樣，用“讀得有感情”來進(jìn)行同學(xué)互評，不管同學(xué)讀的是詞語，還是句子或段落，也不管同學(xué)讀的是何種文體，更不管同學(xué)抒發(fā)的是哪種感情。這種“有感情”的評價(jià)是十分空洞的。

首先，不同的文本對“有感情”的需要是不同的，說明文、童謠、童話、小說、詩歌、文言文……這些文本各有其基調(diào)，有的要“誦讀”，有的要“講讀”，有的要“美讀”，還有的要“說讀”?；{(diào)之下還有不同的語調(diào)，都需要“量體裁衣、因地制宜”。

其次，在需要“有感情”的朗讀文本中，感情也可能是多層次的。如《田家四季歌》，整首兒歌表達(dá)的是“喜悅”的情緒，但這種“喜悅”又是層層遞進(jìn)的，從春天生機(jī)勃勃、充滿希望的喜悅，到夏季辛苦勞作卻滿懷期待的喜悅，到秋天收獲的“喜洋洋”，到冬天終于得以安享幸福的“笑盈盈”，各有不同。怎是一個(gè)“有感情”可以籠統(tǒng)概括的呢？

二、立足兒童，以讀代講，突破朗讀教學(xué)難點(diǎn)

（一）范讀——引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入朗讀的世界

于永正老師曾說：“對小學(xué)生來說，示范就是指導(dǎo)，必要時(shí)領(lǐng)讀。有時(shí)不厭其煩，一遍不行，兩遍；兩遍不行，三遍?！惫P者曾聽過音樂課和英語課，在這兩種課上，教師總是領(lǐng)著學(xué)生唱了又唱、讀了又讀，而語文課卻總是讓學(xué)生讀了又讀，或是用音頻代替教師的范讀，教師在課堂上講得再多，對作者的創(chuàng)作意圖、文中人物的思想感情分析得再透徹，不如親自示范，帶著學(xué)生多讀幾遍。教師的真情實(shí)感，會通過聲音傳遞給學(xué)生，這樣學(xué)生才能在跟讀、模仿中體會課文中的感情，掌握朗讀的技巧；學(xué)生也只有在跟讀中，才能改掉唱讀、拖腔拉調(diào)的壞習(xí)慣。

在低年級的語文教學(xué)中，教師的范讀格外重要。低年級的孩子語感尚未形成，但模仿力很強(qiáng)，教師投入感情朗讀將引領(lǐng)學(xué)生暢游語文的世界。如在教學(xué)《狐假虎威》時(shí)，教師模仿狐貍和老虎的口氣進(jìn)行朗讀，能很好地激發(fā)學(xué)生對這個(gè)寓言故事的興趣，感受到狐貍的狡猾和老虎的遲疑；再如教學(xué)《在牛肚子里旅行》，紅頭被牛吃進(jìn)嘴里那句“救命?。　倍嚯y讀??！學(xué)生根本讀不出紅頭和草一起被卷進(jìn)牛嘴里那種張皇失措，它可能還在牛嘴里不斷翻滾著，無法順利說話。教師的范讀將對學(xué)生起到很好的示范作用，幫助學(xué)生想象紅頭在牛嘴里的處境，體會到紅頭的心情，入情入境。

即便在中高年級的語文教學(xué)中，教師的范讀也是指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化朗讀的有效方法。徐世榮先生曾說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解是推平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的，如同賦予作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。”與其過多地講解和分析，不如用教師的朗讀傳遞信息，朗讀時(shí)的聲調(diào)、表情、動作，都會將教師對文本的理解精彩呈現(xiàn)。在教師范讀的感情基調(diào)上，學(xué)生再以自己的朗讀表達(dá)個(gè)性化的理解，會更加有效。如在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，教師范讀最后一小節(jié)，用自己的聲音表達(dá)對英法聯(lián)軍的憤怒、對圓明園慘遭毀滅的痛惜，在教師感情的引領(lǐng)下，學(xué)生也被帶入情境中，讀出自己的理解。

（二）趣讀——激發(fā)學(xué)生朗讀的自信

學(xué)生在課堂上不敢把聲音放出來，更不敢繪聲繪色、入情入境地朗讀?？赡苡凶陨砝首x基礎(chǔ)不扎實(shí)、普通話存在缺陷等原因，但更多源于自身的不自信，害怕被同學(xué)嘲笑，害怕被老師糾正。越是害怕，就越是不敢開口，也就越是不知道用什么語氣去朗讀，不知道如何用朗讀表達(dá)情感，進(jìn)入了惡性循環(huán)。

要讓學(xué)生克服自己的心理障礙，變得敢于開口、自信表達(dá)，很重要的一點(diǎn)就是讓學(xué)生感受到朗讀的快樂，喚起朗讀的欲望。在小學(xué)階段，尊重兒童天性，用趣味朗讀的方式可以很好地激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，增強(qiáng)學(xué)生朗讀的自信。

在朗讀節(jié)奏感強(qiáng)、聲律優(yōu)美的童謠或兒歌時(shí)，除了按照本身的節(jié)奏朗讀、打著拍子朗讀，還可以有更有趣的嘗試。

1.變換順序讀。如在教學(xué)《比尾巴》時(shí)，可以將課文原本的三問三答的順序改為一問一答，同桌兩人你問我答；還可以按照自己的喜好，想幾問幾答就幾問幾答，放手讓學(xué)生玩朗讀游戲。

2.加襯字讀。如在教學(xué)《春節(jié)童謠》時(shí)，可以給“二十三，糖瓜粘。二十四，掃房子。……”中加上襯字“呀”或“那個(gè)”，將童謠變成“二十三（呀），糖瓜粘。二十四（呀），掃房子……”或“二十三，（那個(gè)）糖瓜粘。二十四，（那個(gè)）掃房子?！边@樣的變化，會讓本就有趣的歌謠變得更有趣，學(xué)生會玩得更開心。

3.配上動作讀。如教學(xué)《口耳手》一課中的韻文“站如松，坐如鐘。行如風(fēng)，臥如弓”，可以讓學(xué)生站一站，坐一坐，在活動中朗讀，在朗讀中將韻文落實(shí)到行動中。

在進(jìn)行童話或寓言故事的朗讀時(shí)，可以采用分角色表演讀的方式。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，除了指導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的意思，體會“人物”心情，還可以引導(dǎo)學(xué)生想一想：狐貍的聲音有什么特點(diǎn)？烏鴉的呢？模仿它們的聲音特點(diǎn)來朗讀課文，扮演的學(xué)生演得會更投入，小觀眾也聽得更開心，他們會迫不及待地要求自己也演一演。

沒那么有趣的課文也可以讀得很有趣。如《觀潮》，可以讓學(xué)生用聲音的漸變來表現(xiàn)潮來潮去時(shí)的聲音變化。讀“我們踮著腳往東望去，江面還是風(fēng)平浪靜，看不出有什么變化”時(shí)，聲音低沉、微小；讀到“響聲越來越大”，聲音漸大；讀“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來”聲音達(dá)到最大，震耳欲聾；隨著“潮頭奔騰西去”，聲音漸小，到最后“江水已經(jīng)漲了兩丈來高了”聲音漸消。這樣的聲音漸變讀法，不僅有趣，更將潮的變化從文字變成了聲音，讓學(xué)生有了切身的體會，他們讀起來興味盎然，更能輕松掌握朗讀的技巧，增強(qiáng)朗讀的自信。

以上幾種方法，并不局限于在某幾種文體中使用。事實(shí)上，教師只要在朗讀中有意識地求變，就能讓學(xué)生樂在讀中，在讀中獲取自信。

（三）感情朗讀——精準(zhǔn)傳遞對課文的理解

所謂感情朗讀，是指在語文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，理解文意，將自己對課文的理解，用聲音傳遞出來的一種手段。在這個(gè)過程中，學(xué)生的眼、腦、口、耳默契合作，生理活動與心理活動協(xié)調(diào)統(tǒng)一，聲隨情變，以聲傳情。所以，感情朗讀的重要前提，是對課文的熟悉和理解。

針對“有感情”的朗讀目標(biāo)，教師首先要對文本有清晰而準(zhǔn)確的解讀，把握課文主題，理順課文結(jié)構(gòu)，明了文本的邏輯聯(lián)系，將課文的脈絡(luò)轉(zhuǎn)化為朗讀者的語流，增強(qiáng)聲音的變化性和連貫性。教師在對課文精準(zhǔn)把握的基礎(chǔ)上，明確朗讀教學(xué)的目標(biāo)。需要注意的是，朗讀教學(xué)的主體是學(xué)生，教師的理解可以深入，對學(xué)生的指導(dǎo)和要求必須切合學(xué)情，不可過高；減少冗長的講解，多聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、節(jié)奏表達(dá)情感。如抓住特殊的標(biāo)點(diǎn)符號，聯(lián)系生活中覺得驚奇的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生讀出嘆號的驚奇；聯(lián)系曾經(jīng)不明白的經(jīng)歷，讀出問號的疑惑等。

例如，借助春游的經(jīng)驗(yàn)，讀出“花開草長蝴蝶飛”的生動美妙，讀出“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”的快樂無憂。還可以借助生活經(jīng)驗(yàn)，突破對關(guān)鍵字詞的理解，有效幫助學(xué)生讀好課文。如《田家四季歌》中“桑葉兒正肥”，可以借助生活經(jīng)驗(yàn)中的“肥胖”，想象肥肥的桑葉是什么樣子的。教師再出示茂盛的桑樹圖片，在經(jīng)驗(yàn)遷移和形象展示的幫助下，學(xué)生會很快把握桑葉肥美、茂盛的特點(diǎn)。這樣的桑葉喂給蠶寶寶吃，多好呀！學(xué)生自然就能讀懂這句話了。

此外，在朗讀教學(xué)中，精準(zhǔn)的教師評價(jià)將起到“四兩撥千斤”的作用。如教學(xué)《在牛肚子里旅行》時(shí)，學(xué)生讀“救命??！救命?。　甭曇艉苄?。老師一點(diǎn)撥：“你的聲音這么小，牛嘴外面的青頭恐怕聽不到哦?！睂W(xué)生立刻心領(lǐng)神會，扯著嗓子喊起來。這樣一讀，“拼命地叫起來”的意思便通過聲音形象地傳遞出來了。

朗讀是語文學(xué)習(xí)的必要途徑。教師應(yīng)深入解讀文本，明確朗讀目標(biāo)，用范讀引領(lǐng)學(xué)生，用趣讀激活學(xué)生，用感情讀充實(shí)學(xué)生，幫助學(xué)生在朗讀中自然地生長、自在地發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省南京市翠屏山小學(xué)）