摘要： “雙減”背景下，職業(yè)啟蒙教育是緩解教育焦慮的理性需要，是提升課后服務(wù)質(zhì)量的迫切需要，也是促進學生全面發(fā)展的客觀需求。當前，職業(yè)啟蒙教育面臨著地位邊緣化、價值工具化、過程離身化、效果離散化等現(xiàn)實困境。消解職業(yè)啟蒙教育的現(xiàn)實困境，需要不斷鞏固職業(yè)啟蒙教育的地位，完善職業(yè)啟蒙教育長效機制;強化職業(yè)啟蒙教育的價值理性，凸顯職業(yè)啟蒙教育的育人價值;深化職業(yè)啟蒙教育過程，開展具身性的職業(yè)啟蒙教育活動;整合職業(yè)啟蒙教育效果，擘畫協(xié)同推進職業(yè)啟蒙教育的新圖景。

關(guān)鍵詞： “雙減”政策;職業(yè)啟蒙教育;育人價值

中圖分類號：G710" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1672-5727（2025）02-0064-06

職業(yè)啟蒙教育作為學校教育不可分割的一部分，其發(fā)展必須與國家教育改革方向相契合。[1]2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，拉開了“雙減”改革的序幕?！半p減”政策的實施旨在扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育短視化、功利化的價值取向，推動教育回歸學生發(fā)展本身。職業(yè)啟蒙教育作為促進學生全面發(fā)展、健康成長的有效載體，在“雙減”改革的推動下，迎來了新一輪的發(fā)展機遇。然而，在肯定“雙減”政策為職業(yè)啟蒙教育帶來新契機的同時，也必須思考職業(yè)啟蒙教育在“雙減”背景下面臨的新挑戰(zhàn)。本文明晰“雙減”背景下職業(yè)啟蒙教育的價值定位，厘清當前職業(yè)啟蒙教育的現(xiàn)實困境，并探索其優(yōu)化路徑，以更好地發(fā)揮職業(yè)啟蒙教育的育人功能。

一、價值審視：職業(yè)啟蒙教育何以必要

“雙減”政策的實質(zhì)是讓教育回歸育人本質(zhì)，把學生從考試和分數(shù)中“解救”出來，為每個學生提供多樣化、可選擇、高品質(zhì)的教育。[2]“雙減”背景下，開展職業(yè)啟蒙教育是學校順應(yīng)教育改革的必然選擇。職業(yè)啟蒙教育對于推進教育公平、提升課后服務(wù)質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展都有著重要的價值。

（一）緩解教育焦慮的理性需要

近年來，為了不讓孩子脫離“普通教育”這條“正軌”，家長不斷尋求校外教育培訓資源。家庭教育投入成本不斷增加，教育內(nèi)卷愈演愈烈，全民“教育焦慮”問題越發(fā)嚴峻，嚴重偏離了素質(zhì)教育的初衷?！半p減”政策的出臺旨在凈化教育生態(tài)、整治教育亂象，使教育向“育人”回歸。在“雙減”背景下，職業(yè)教育應(yīng)成為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念、疏解教育焦慮的重要推動力量，將職業(yè)教育的相關(guān)因素以職業(yè)啟蒙教育的形式引入中小學的教育活動中，能夠構(gòu)建職業(yè)教育新生態(tài)，改變家長和學生對職業(yè)教育的刻板印象，提升對職業(yè)教育的認同感。

（二）提升課后服務(wù)質(zhì)量的迫切需要

“雙減”政策強調(diào)學校應(yīng)發(fā)揮教育“主陣地”作用[3]，注重提升教學質(zhì)量，確保學生在校內(nèi)學足學好。隨著“雙減”政策的實施，教育生態(tài)體系持續(xù)向好發(fā)展，校內(nèi)課后延時服務(wù)逐步完善。然而，由于受到師資力量不足和實踐場地匱乏等原因的限制，課后服務(wù)呈現(xiàn)形式單一、效率不高、學生不感興趣等傾向。[4]在中小學階段開展職業(yè)啟蒙教育是促進職普融通發(fā)展的有效抓手，以職業(yè)啟蒙教育為載體，規(guī)范學校課外活動的開展，提升學校課后服務(wù)的質(zhì)量，使“雙減”政策下學生“多出來”的課后時間得到高效利用，進一步促進“五育”融通育全人的新格局形成。

（三）促進學生全面發(fā)展的客觀需求

教育應(yīng)促進學生全面而有個性的發(fā)展，使學生擁有適應(yīng)社會變化的能力，找到適合自身的發(fā)展方向。然而，在應(yīng)試教育的要求下，學校過分追求升學率，致使學生片面發(fā)展、畸形發(fā)展，成為了“單向度的人”[5-6]。“雙減”政策旨在推動教育回歸育人本質(zhì)，關(guān)注學生全面發(fā)展，促進學生健康成長。職業(yè)啟蒙教育是培養(yǎng)學生手腦并用能力、培養(yǎng)學生健全人格品質(zhì)、提升學生認知水平與思維塑造的重要途徑，強調(diào)學生的身心健康與和諧發(fā)展，同“雙減”政策重視學生全面發(fā)展的要求相契合?？梢姡半p減”政策與職業(yè)啟蒙教育在育人初心、規(guī)律遵循等方面具有高度的契合性，可將職業(yè)啟蒙教育作為助力“雙減”政策提質(zhì)增效的重要抓手，促進學生的全面發(fā)展。

二、實踐之惑：職業(yè)啟蒙教育的現(xiàn)實困境

隨著“雙減”政策的實施，一些學校在職業(yè)啟蒙教育方面有了更深入的嘗試與探索，但就整體而言，我國職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展，尚存在諸多問題。

（一）職業(yè)啟蒙教育地位邊緣化

我國當前還處于“雙減”政策實施初期，“分數(shù)至上”的觀念依然根深蒂固[7]，考試分數(shù)被視作衡量學生發(fā)展水平的唯一標準，學校教育呈現(xiàn)智育“一枝獨秀”的局面。教師與家長將目光聚焦于學生的學業(yè)成績上，并沒有充分認識到職業(yè)啟蒙教育對學生健康成長的重要意義，導(dǎo)致很多學生錯誤地認為只有提升考試分數(shù)才能獲得教師與父母的認可，日趨淪為“苦讀僧”，因而其職業(yè)生涯意識和職業(yè)生涯發(fā)展能力極度匱乏[8]。部分學校擔心開展職業(yè)啟蒙教育會擠占學生學科知識的學習時間，進而影響升學率[9]，因而職業(yè)啟蒙教育相關(guān)課程和實踐活動長期被占用，成為了可有可無的存在?？偠灾斍奥殬I(yè)啟蒙教育處在邊緣地位。

（二）職業(yè)啟蒙教育價值工具化

隨著消費主義的盛行與人工智能時代的到來，社會的理性化發(fā)展已變成了工具理性的單方面擴張，追求工具理性的“社會潮流”導(dǎo)致職業(yè)啟蒙教育被異化為謀生的工具，其綜合育人價值難以彰顯。有學者指出，職業(yè)啟蒙教育并非謀生教育，而是關(guān)乎人生發(fā)展的教育，其目標是為社會培養(yǎng)具備完整人格的未來建設(shè)者。[10]職業(yè)啟蒙教育應(yīng)不斷突破工具理性的價值追求，主動回應(yīng)時代發(fā)展的訴求，朝著促進學生全面發(fā)展與自我實現(xiàn)的方向邁進。然而，當前部分學校對于職業(yè)啟蒙教育育人功能的理解出現(xiàn)了偏差，過分關(guān)注學生職業(yè)“硬技能”的掌握程度，而忽略了對學生進行價值觀層面的引導(dǎo)與重要品格的培養(yǎng)。[11]“雙減”背景下，職業(yè)啟蒙教育的價值在于喚醒學生勞動的自主性，提升學生的勞動素養(yǎng)，引導(dǎo)學生樹立正確的勞動價值觀與職業(yè)價值觀，形成遠大的職業(yè)理想與人生志向，最終實現(xiàn)自由而全面的發(fā)展。[12]但工具理性的價值追求使職業(yè)啟蒙教育背離了育人本真，不利于學生健全人格的塑造和正確價值觀的形成，偏離了職業(yè)啟蒙教育的初衷。

（三）職業(yè)啟蒙教育過程離身化

具身認知理論認為，身體在認知過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，認知是通過身體的體驗及其活動方式而形成的。[13]目前，職業(yè)啟蒙教育的實施仍以講授法為主[14]，忽略了身體在職業(yè)啟蒙教育過程中的重要地位，導(dǎo)致學生的主體地位得不到彰顯，深陷“離身化”的困境。這種灌輸式的職業(yè)啟蒙教育不僅無法喚醒學生的參與意識，還會抑制學生創(chuàng)造力與想象力的發(fā)展[15]，甚至容易使學生對職業(yè)啟蒙教育產(chǎn)生排斥感，將職業(yè)啟蒙教育視為一種累贅。此外，部分學校雖然開設(shè)了職業(yè)啟蒙實踐活動，但學生的參與僅僅停留于觀察、觸摸等淺層次，“做”的深度參與還不夠，存在“流于表面”的現(xiàn)象，并不能對學生的職業(yè)觀、職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)進行有效引導(dǎo)，導(dǎo)致學生在職業(yè)啟蒙教育的過程中出現(xiàn)“體腦分離”的情況[16]。雖然近些年國家相繼出臺了一系列與職業(yè)啟蒙教育相關(guān)的政策文件，但政策并沒有得到有效落實，一些學校開展職業(yè)啟蒙教育只是“表面功夫”，沒有觸及實質(zhì)[17]，導(dǎo)致職業(yè)啟蒙教育缺乏具身性?？梢姡半p減”背景下，設(shè)計并開展具身性的職業(yè)啟蒙教育實踐活動任重而道遠。

（四）職業(yè)啟蒙教育效果離散化

“雙減”政策明確提出健全家校社協(xié)同育人機制，建設(shè)家校社協(xié)同育人共同體。[18]“雙減”背景下，職業(yè)啟蒙教育的應(yīng)然樣態(tài)是聯(lián)通學校、家庭和社會三方面的教育力量，形成家校社“三位一體”的教育合力，從而使職業(yè)啟蒙教育在時間與空間上呈現(xiàn)統(tǒng)一性。學校、家庭和社會是孩子成長過程中最重要的三個場域，有效開展職業(yè)啟蒙教育不能缺少家校社三方之間的溝通、聯(lián)系與協(xié)調(diào)。然而，長期以來，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，很多家長對考試分數(shù)過分關(guān)注而認為職業(yè)啟蒙教育“無用”，有些家長甚至對學校開展的職業(yè)啟蒙教育進行干預(yù)，致使學校在職業(yè)啟蒙教育中的主陣地作用未能得到有效發(fā)揮。[19-20]還有部分家長存在“職業(yè)啟蒙教育只是學校的任務(wù)”的認知誤區(qū)，導(dǎo)致家庭職業(yè)啟蒙教育的缺失，難以充分發(fā)揮家庭在職業(yè)啟蒙教育中的基礎(chǔ)作用。[21-22]此外，我國當前尚未構(gòu)建科學化、規(guī)范化的職業(yè)啟蒙教育社會保障體系，而且目前社會上存在的功利主義、拜金主義、享樂主義等不良風氣也在不斷腐蝕著學生的職業(yè)價值觀?？偠灾?，家庭、學校和社會三者之間相互分離、各行其是導(dǎo)致職業(yè)啟蒙教育效果欠佳。

三、紓困之道：職業(yè)啟蒙教育的路徑探索

“雙減”背景下，職業(yè)啟蒙教育面臨著諸多實踐難題，要進一步探索優(yōu)化路徑，努力開創(chuàng)職業(yè)啟蒙教育的新格局，助力學生的健康成長與全面發(fā)展。

（一）提升職業(yè)啟蒙教育地位，完善職業(yè)啟蒙教育長效機制

“雙減”政策可持續(xù)的關(guān)鍵在于提升學校教育教學質(zhì)量，滿足學生多樣的教育需求，使學生在校內(nèi)學足學好。[23]因此，在“雙減”背景下，我國應(yīng)盡快提高職業(yè)啟蒙教育的地位，推進職業(yè)啟蒙教育立法工作，加強頂層設(shè)計與整體規(guī)劃，建立健全系統(tǒng)科學的職業(yè)啟蒙教育長效機制，促進職業(yè)啟蒙教育提質(zhì)增效。

首先，強化職業(yè)啟蒙教育頂層設(shè)計，推進職業(yè)啟蒙教育法制化進程。黨和國家應(yīng)制定有關(guān)職業(yè)啟蒙教育的專項法律法規(guī)，為鞏固并強化職業(yè)啟蒙教育的地位提供有力的法律保障。各級各類教育部門應(yīng)認真貫徹國家關(guān)于職業(yè)啟蒙教育的政策意見，根據(jù)本地區(qū)實際情況研究適用于當?shù)氐穆殬I(yè)啟蒙教育政策文件，并制定職業(yè)啟蒙教育的具體實施方案，確保職業(yè)啟蒙教育落地落實、見行見效。

其次，將職業(yè)啟蒙教育置于學校整體發(fā)展規(guī)劃中逐步推進。在政府部門對職業(yè)啟蒙教育作出部署與規(guī)劃后，學校應(yīng)及時成立專門工作小組并制定規(guī)范的會議制度，小組成員要定期如實匯報職業(yè)啟蒙教育的實施情況，深入剖析實施過程中出現(xiàn)的不足并認真總結(jié)經(jīng)驗做法。學校各部門之間應(yīng)分工協(xié)作、相互配合，共同推動職業(yè)啟蒙教育的可持續(xù)發(fā)展。

最后，建立健全職業(yè)啟蒙教育常態(tài)化、長效化監(jiān)督評價機制，推進職業(yè)啟蒙教育規(guī)范化發(fā)展。加強持續(xù)性的監(jiān)督與評價工作是推動職業(yè)啟蒙教育有效實施并得以長遠發(fā)展的有效路徑。學?？梢晕芯邆湎鄳?yīng)資質(zhì)的第三方機構(gòu)定期對開展的職業(yè)啟蒙教育進行審查評估并生成專項分析報告，根據(jù)報告內(nèi)容不斷改進，逐步提升職業(yè)啟蒙教育的科學性與針對性。

（二）強化職業(yè)啟蒙教育的價值理性，凸顯職業(yè)啟蒙教育的育人價值

馬克斯·韋伯（Max Weber）將人的理性分為兩類：工具理性與價值理性。[24]工具理性注重手段、條件、形式與程序，將技術(shù)主義作為生存目標;價值理性注重目的、理想、內(nèi)容與實質(zhì)，目標是實現(xiàn)生命意義。[25]工具理性的追求使職業(yè)啟蒙教育局限為幫助學生謀生的手段和工具，導(dǎo)致職業(yè)啟蒙教育的育人價值難以充分發(fā)揮。因此，“雙減”背景下，職業(yè)啟蒙教育應(yīng)從工具理性的束縛中解脫出來，強化職業(yè)啟蒙教育的價值理性，探索有生命力的職業(yè)啟蒙教育，促進學生的全面發(fā)展與健康成長。

首先，職業(yè)啟蒙教育應(yīng)成為提升學生綜合素養(yǎng)的重要路徑。隨著社會發(fā)展，職業(yè)對于個人的意義已不再僅僅是謀生的手段，更是實現(xiàn)自我價值與生命意義的重要途徑。當前，人工智能與互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)已滲透到人們的日常生活與社會勞動中，新興職業(yè)形態(tài)正在不斷涌現(xiàn)?！半p減”背景下的職業(yè)啟蒙教育應(yīng)具備創(chuàng)新性與時代性，將創(chuàng)造性勞動作為職業(yè)啟蒙教育的重要教學內(nèi)容，加深學生對“工匠精神”的領(lǐng)悟，提升學生的想象力、創(chuàng)造力與可遷移能力，為學生的健康成長與全面發(fā)展筑牢根基。

其次，通過職業(yè)啟蒙教育引導(dǎo)學生樹立正確的勞動價值觀與職業(yè)價值觀?！半p減”政策在一定程度上體現(xiàn)了國家對改變大眾“‘仰視’學科教育所代表的學術(shù)型人才與‘鄙視’職業(yè)教育所代表的技術(shù)型人才”這種認知偏見的嘗試。[26]因此，“雙減”背景下的職業(yè)啟蒙教育應(yīng)加深學生對于“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的理解[27]，引導(dǎo)學生尊重每一種職業(yè)，樹立報效祖國、服務(wù)人民的職業(yè)價值觀，提高社會責任感，從而激發(fā)服務(wù)社會、奉獻社會的強大內(nèi)在動力。

最后，引導(dǎo)學生樹立必要的職業(yè)生涯價值信念，以筑牢“立命”之基。成就學生的終身幸福，是職業(yè)啟蒙教育課程建設(shè)的旨歸。[28]讓學生在成長過程中感受并體驗自我的價值與意義，在尋求個體生命價值的同時成就幸福人生[29]，才是“雙減”背景下職業(yè)啟蒙教育的真正價值所在。

（三）深化職業(yè)啟蒙教育過程，開展具身性的職業(yè)啟蒙教育活動

“雙減”政策旨在突破長久以來學校教育中過度依賴教師講授、學生練習和考試的“脖頸以上”的學習模式，倡導(dǎo)學生身體“在場且出席”的學習。[30]因此，“雙減”背景下，職業(yè)啟蒙教育要注重“身腦合一”，使學生在職業(yè)啟蒙教育過程中達到身體、認知與情感共同發(fā)展的具身化狀態(tài)。唯有“全身心”地參與才能使心、身、物實現(xiàn)動態(tài)生成與整體聯(lián)動。[31]此外，在職業(yè)啟蒙教育實施過程中，需要按照規(guī)范程序開展才能保障學生參與活動的主動性與積極性，使職業(yè)啟蒙教育得到充分發(fā)揮。

首先，喚醒學生的職業(yè)生涯意識。在“雙減”背景下，學校應(yīng)充分認識職業(yè)啟蒙教育對學生全方位發(fā)展、身心和諧發(fā)展的重要意義，改變將職業(yè)啟蒙教育作為“附屬品”的認知誤區(qū)，提升開展職業(yè)啟蒙教育的主動性。要積極開展“職業(yè)日”、職業(yè)角色扮演、生涯環(huán)游等靈活多樣的情境性職業(yè)啟蒙教育活動，使學生的行動與知覺高度融合，啟發(fā)學生的生涯規(guī)劃意識，為職業(yè)啟蒙教育的有效開展筑牢思想之基。

其次，積極開展多元化的職業(yè)啟蒙教育活動，讓學生在實踐活動中親身體驗勞動實踐所帶來的愉悅感、幸福感與成就感。習近平總書記指出，教育要同生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合。[32]教師在開展職業(yè)啟蒙教育的過程中，要改變以往傳統(tǒng)課堂灌輸理論知識的方式，拓寬職業(yè)啟蒙教育活動的實踐場地，增強學生與教育環(huán)境之間的交互作用。職業(yè)啟蒙教育活動的開展應(yīng)形成“課內(nèi)+課外”“校內(nèi)+校外”的新樣態(tài)，既讓學生習得終身受用的職業(yè)生涯發(fā)展理論知識，也加深學生對勞動與職業(yè)的真實感知，掌握應(yīng)對各種職業(yè)生涯轉(zhuǎn)換的重要能力與必備品格。

最后，規(guī)范制度運行，嚴格落實職業(yè)啟蒙教育相關(guān)制度。在落實職業(yè)啟蒙教育的過程中，應(yīng)通過加強專項督察、從嚴追責問責、健全監(jiān)督體系等方式對其實施過程進行規(guī)范。通過實踐指引與實踐參與不斷強化職業(yè)啟蒙教育制度的落實與執(zhí)行[33]，保障職業(yè)啟蒙教育的情境性、實踐性與生成性，引導(dǎo)學生在直接感知與親身體驗中深刻領(lǐng)悟職業(yè)啟蒙教育的育人價值，從而積極主動參與到職業(yè)啟蒙實踐活動中。

（四）整合職業(yè)啟蒙教育效果，擘畫協(xié)同推進職業(yè)啟蒙教育的新圖景

“雙減”背景下，職業(yè)啟蒙教育的協(xié)同推進需要以學校為主導(dǎo)、以家庭為基礎(chǔ)、以社會為依托，由學校、家庭、社會共同承擔促進學生健康成長與全面發(fā)展的責任。

首先，整合家庭、學校和社會的力量，打造家校社協(xié)同推進職業(yè)啟蒙教育的新格局。學校要為學生提供系統(tǒng)科學的職業(yè)啟蒙教育，循序漸進地幫助學生增長職業(yè)知識、掌握職業(yè)能力、探索職業(yè)興趣、體會職業(yè)價值、樹立職業(yè)觀念、確立職業(yè)理想。家庭要形成崇尚勞動的良好家風，通過言傳身教和潛移默化的方式引導(dǎo)孩子主動參與家務(wù)勞動，使孩子養(yǎng)成良好的勞動習慣。社會應(yīng)充分發(fā)揮對職業(yè)啟蒙教育的支持作用，不斷開發(fā)優(yōu)質(zhì)多元的職業(yè)啟蒙教育社會資源，拓展更多符合標準的職業(yè)啟蒙教育校外實踐場地，全面提高學生個人綜合素質(zhì)，為學生的未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

其次，保障職業(yè)啟蒙教育的連貫性與完整性，一體化統(tǒng)籌推進職業(yè)啟蒙教育。職業(yè)生涯發(fā)展是一個持續(xù)、復(fù)雜的過程，推進職業(yè)啟蒙教育一體化體系構(gòu)建刻不容緩。在職業(yè)啟蒙教育的目標上，應(yīng)堅持知、情、意、行各要素的辯證統(tǒng)一;在職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)容上，應(yīng)采用循環(huán)演進的非線性方式安排具體內(nèi)容;在職業(yè)啟蒙教育的方法上，應(yīng)根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律選擇適合學生接受的方法;在職業(yè)啟蒙教育的評價上，應(yīng)將診斷性評價、形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，并鼓勵教師、家長與學生主動參與評價。

最后，黨和政府充分發(fā)揮宣傳引領(lǐng)作用，推動形成全社會關(guān)心、支持職業(yè)啟蒙教育的有利氛圍，促進家校社的良性互動。要全面貫徹落實有關(guān)職業(yè)啟蒙教育的政策意見，明確職業(yè)啟蒙教育對于社會發(fā)展與個人成長的重要意義，根據(jù)地區(qū)實際情況制定與之相適應(yīng)的職業(yè)啟蒙教育實施細則。同時，應(yīng)加大對職業(yè)啟蒙教育的財政投入，通過各類媒體持續(xù)、系統(tǒng)地宣傳，使人們進一步理解職業(yè)啟蒙教育與經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展、個人職業(yè)生涯發(fā)展等之間的緊密聯(lián)系，形成良好的輿論氛圍，提高學校、家庭、社會各方對職業(yè)啟蒙教育的關(guān)注與認同。

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（責任編輯：任學甍）

Value Examination and Path Exploration of Vocational Enlightenment Education Under the Background of \"Double Reduction\"

LUO Ying1， HUANG Xin2， CAO Yu3

（1.Capital Normal University， Beijing 100048， China; 2.Rongcheng Middle School of Fuqing， Fuqing Fujian 350000， China;

3.Nanchang Medical College， Nanchang Jiangxi 330000， China）

Abstract： Under the background of \"double reduction\"， vocational enlightenment education is a rational need to alleviate educational anxiety， an urgent need to improve the quality of after-school service， and an objective need to promote students' all-round development. At present， vocational enlightenment education is facing some realistic difficulties such as status marginalization， value instrumentalization， process dissociation and effect discretization. To resolve the realistic difficulties of vocational enlightenment education， it is necessary to consolidate the position of vocational enlightenment education and perfect the long-term mechanism of vocational enlightenment education; strengthen the value rationality of vocational enlightenment education and highlight the educational value of vocational enlightenment education; deepen the process of vocational enlightenment education and carry out embodied vocational enlightenment education activities; integrate the effect of vocational enlightenment education and draw a new picture of collaborative promotion of vocational enlightenment education.

Key words： \"double reduction\" policy; vocational enlightenment education; educational value

作者簡介：羅穎（1997—），女，首都師范大學教育學院2024級博士研究生，研究方向為教師教育、職業(yè)生涯發(fā)展;黃昕（1998—），女，碩士，福清融城中學二級教師，研究方向為心理健康教育;曹宇（1972—），女，碩士，南昌醫(yī)學院教務(wù)處講師，研究方向為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。