20世紀(jì)20年代初，陳垣先生在北京大學(xué)首次開(kāi)設(shè)中國(guó)歷史文選課程。迄今已有近百年時(shí)光。目前，中國(guó)歷史文選已成為普通高等學(xué)校歷史學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課。課程通過(guò)對(duì)歷史典籍、選文的講讀，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)知識(shí)、提升文言文閱讀能力、增強(qiáng)史料學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。筆者從事中國(guó)歷史文選課程教學(xué)多年，對(duì)課程在教材建設(shè)、教學(xué)安排、教學(xué)重心、課程思政等方面有微薄的理解，在此簡(jiǎn)要地談幾點(diǎn)個(gè)人思考。

熟悉教材沿革，把握教材精神

中國(guó)歷史文選課程開(kāi)設(shè)之初沒(méi)有現(xiàn)成教材，課程名稱也是由陳垣先生自取為“史學(xué)名著選讀”。中華人民共和國(guó)成立后，國(guó)家高度重視高校教學(xué)工作，教育部及相關(guān)高校人員對(duì)陳垣所開(kāi)設(shè)的“史學(xué)名著選讀”給予高度肯定，將其作為歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課程并命名為“歷史文選”。不過(guò)這一時(shí)期各高校在教材建設(shè)方面較為薄弱，課程雖有，教材卻無(wú)。為規(guī)范課程建設(shè)，20世紀(jì)60年代初，國(guó)家教委委托復(fù)旦大學(xué)周予同教授編寫(xiě)《中國(guó)歷史文選》教材，周予同先生以時(shí)間為綱，選編歷史要籍名篇，按照時(shí)代發(fā)展選取不同文獻(xiàn)，對(duì)所選文章進(jìn)行解題及注釋工作。教材開(kāi)篇即為甲骨文和金文文獻(xiàn)，此后按照中國(guó)朝代依次選取了具有代表性的文章加以解讀，直至清朝。涉及的文獻(xiàn)類型有出土文獻(xiàn)、經(jīng)、史、子、集四部文獻(xiàn)，共計(jì)選編37種文獻(xiàn)，67篇選文。周予同所編中國(guó)歷史文選教材問(wèn)世以來(lái)在各大高校長(zhǎng)期使用，是新中國(guó)成立以來(lái)發(fā)行量最大，高校使用最多的教材，整整影響了幾代人。自20世紀(jì)60年代起，周予同不斷對(duì)教材進(jìn)行修訂，有多種修訂版問(wèn)世。1981年，周予同先生逝世，所編教材繼續(xù)出版，并在各高校使用。自周予同后，也有不少高校開(kāi)展教材編訂工作，不過(guò)基本都是周本模式的改良，沒(méi)有離開(kāi)“要籍選讀”的框架。隨著時(shí)代發(fā)展和出土文獻(xiàn)的不斷發(fā)現(xiàn)，課程教學(xué)內(nèi)容不斷增加，周予同所編教材在教學(xué)內(nèi)容上稍顯不足，框架結(jié)構(gòu)略有欠缺，一些高校學(xué)者開(kāi)始重新編訂課程教材。

張大可先生1973年在蘭州大學(xué)任教，教授中國(guó)歷史文選，在教學(xué)過(guò)程中積累大量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。1980年，張大可編寫(xiě)單元制中國(guó)歷史文選講義，以文體分類，不以朝代時(shí)間順序選編文章，得到其他高校認(rèn)可。1986年，他牽頭組織多所高校合編教材，該教材1988年出版，廣受好評(píng)，后經(jīng)多次修訂，體例愈加完善。2006年，這本教材被列入普通高等教育“十一五”規(guī)劃國(guó)家教材。張大可在教材框架方面開(kāi)辟了“單元制”框架，教材分為14個(gè)單元，不再按照時(shí)間順序，而是將不同時(shí)期的相同體裁、性質(zhì)的文獻(xiàn)編排在一起，將史部文獻(xiàn)中紀(jì)傳體、編年體、紀(jì)事本末體、典志體不同體裁分別為8個(gè)單元，此外還有經(jīng)部、子部、集部、民族文獻(xiàn)、考古文獻(xiàn)5個(gè)單元，加上序篇共14個(gè)單元。選文范圍較以往擴(kuò)大許多，對(duì)開(kāi)闊學(xué)生視野有一定益處。筆者所在高校也是使用這本教材。不過(guò)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中也會(huì)有內(nèi)容過(guò)多、難度過(guò)大的困擾，再加上該課程學(xué)時(shí)不斷壓縮，給任課教師增加了不少難度。20世紀(jì)80年代，歷史文選課程一般在綜合性高校中授課學(xué)時(shí)為200學(xué)時(shí)，到20世紀(jì)90年代，課程學(xué)時(shí)下降到100學(xué)時(shí)左右。有的高校甚至壓縮至50節(jié)。

周予同與張大可先生所編教材是高校使用較為普遍的兩版教材，周予同先生所編教材教學(xué)內(nèi)容過(guò)少，對(duì)歷史文章選定范圍較狹窄，而張大可先生所編教材選材廣泛，但內(nèi)容過(guò)多，無(wú)法全部完成講授。這需要教師結(jié)合本校課程學(xué)時(shí)，在熟悉課程教材的基礎(chǔ)上，加以調(diào)整。如使用周予同先生所編教材，則需要多進(jìn)行課外拓展，將教材中所欠缺的歷史文化常識(shí)及未收錄的歷史體裁文章作補(bǔ)充教學(xué)。如使用張大可先生所編教材則需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇，重復(fù)體裁的文章可選擇一些代表性文章加以精讀，做到主次分明，保證課堂教學(xué)能圓滿完成。

設(shè)置合理的課程教學(xué)，確保教學(xué)質(zhì)量

中國(guó)歷史文選課程內(nèi)容包含歷史文獻(xiàn)學(xué)、中國(guó)古代史、訓(xùn)詁學(xué)、版本學(xué)、目錄學(xué)等多方面的學(xué)科知識(shí)，學(xué)生要想真正學(xué)好這門課程，需要解決許多疑難和問(wèn)題，尤其現(xiàn)在大一新生在中學(xué)階段所接受的文言文教育十分薄弱。課程教材是用繁體字印刷，學(xué)生還要面臨識(shí)讀繁體字這一難關(guān)，這對(duì)于從小沒(méi)有接觸過(guò)繁體字的這代人是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)有的學(xué)時(shí)數(shù)不足，更是給課程教學(xué)增添了困難。針對(duì)目前高校歷史文選課程學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多的局面，需要上自高校、下至教師、學(xué)生都有所改變。對(duì)高校來(lái)說(shuō)，應(yīng)適當(dāng)增加學(xué)時(shí)數(shù)，只有合理的學(xué)時(shí)才能做到教學(xué)大綱要求，達(dá)到課程教學(xué)的目的。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要不斷提升專業(yè)素質(zhì)，把握教材脈絡(luò)，熟知教學(xué)內(nèi)容，要對(duì)課程內(nèi)容有所取舍與優(yōu)化，重點(diǎn)在選文講解，對(duì)典籍介紹可適當(dāng)節(jié)略，引導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)文選，提高學(xué)生實(shí)踐能力。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地選擇重點(diǎn)文章，確保在學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生逐步掌握課程學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，每學(xué)期開(kāi)課之初，先布置整學(xué)期課程學(xué)習(xí)任務(wù)，包括對(duì)所學(xué)篇章的寫(xiě)作時(shí)代、寫(xiě)作背景、作者生平、史書(shū)的源流、文章字詞句的注釋等等，要求學(xué)生做好課下預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)，增加學(xué)生自學(xué)時(shí)間，提升學(xué)生自學(xué)能力，告訴學(xué)生歷史文選課程需要將課上與課后學(xué)習(xí)結(jié)合，才能達(dá)到學(xué)習(xí)效果。

從事這門課程教學(xué)的教師需要不斷學(xué)習(xí)，廣泛涉獵相關(guān)知識(shí)，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如選文《尚書(shū)·牧誓》，這是周武王伐商前在軍隊(duì)誓師大會(huì)上的動(dòng)員辭令。很多學(xué)生可能都從小說(shuō)《封神榜》或電視電影上看到過(guò)武王伐商的故事，但那只是故事，學(xué)生對(duì)真實(shí)的這段武王伐商的歷史并不了解，選文也只是武王的一段誓師大會(huì)的誓詞，那么在教師授課時(shí)，不能只停留在選文解讀上，而要從多角度介紹與選文相關(guān)的歷史知識(shí)。如介紹商朝的王位繼承方式、史學(xué)界對(duì)商紂王的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，了解周的起源和發(fā)展史等。再?gòu)氖脑~中對(duì)武王所持武器銅鉞及士兵所持武器戈這個(gè)話題引開(kāi)去詳細(xì)介紹這一時(shí)期的武器種類、功能，戰(zhàn)爭(zhēng)的作戰(zhàn)手段、形式等等有關(guān)軍事史的內(nèi)容。選文《左傳·晉楚城濮之戰(zhàn)》講讀時(shí)，不能只把它作為歷史上一場(chǎng)單純的戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)看待。課程教授前，要求學(xué)生做好春秋時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸的歷史調(diào)查，了解交戰(zhàn)雙方都處于政治和經(jīng)濟(jì)上的上升期，戰(zhàn)爭(zhēng)晉勝楚敗，標(biāo)志著春秋時(shí)期的結(jié)束。晉國(guó)能勝利的原因在于注重自身實(shí)力發(fā)展，晉文公繼位后不僅重視經(jīng)濟(jì)、軍事的發(fā)展，而且特別注重“文之教也”，教導(dǎo)人民知義、知信、知禮。所以，晉文公才能一戰(zhàn)而霸。結(jié)合時(shí)政來(lái)看，中國(guó)要成為一個(gè)真正的大國(guó)必須注重自身實(shí)力，在物質(zhì)上、精神上、制度上都做好準(zhǔn)備。在講解《戰(zhàn)國(guó)策》蘇秦連橫說(shuō)秦一文時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生，明白歷史上留傳的一些書(shū)籍并不全是歷史真實(shí)，正所謂盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)?！稇?zhàn)國(guó)策》是漢代劉向整理的縱橫家的言辭，流傳過(guò)程中個(gè)別篇章有所改動(dòng)。1973年馬王堆漢墓中出土竹簡(jiǎn)中也有大量春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期縱橫家的記載，將出土文獻(xiàn)與傳世文獻(xiàn)兩相對(duì)照，發(fā)現(xiàn)《戰(zhàn)國(guó)策》中記載的蘇秦與馬王堆漢墓竹簡(jiǎn)記載的蘇秦有不少不同之處?？傊谡n程教學(xué)過(guò)程中，要尋找能激發(fā)學(xué)生興趣的歷史片段，或者對(duì)某篇文章涉及的重要?dú)v史事件、知名歷史人物展開(kāi)解說(shuō)，借古諷今、以古喻今，達(dá)到寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

改善教學(xué)方法，師生雙向互動(dòng)式交流

傳統(tǒng)歷史文選課程教學(xué)方法以教師講授為主，注重字詞句的解釋，采用“填鴨式”“滿堂灌”的方式，師生之間的交流和互動(dòng)很少，課堂氣氛單調(diào)乏味，這種將知識(shí)強(qiáng)行授予學(xué)生的方式無(wú)法發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。按照傳統(tǒng)的教學(xué)安排，學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)所只在教室，極少有創(chuàng)新的形式，這種單調(diào)的教學(xué)方式又使前面所說(shuō)教學(xué)內(nèi)容單調(diào)的問(wèn)題更加突出。學(xué)生的視角受到限制，難以接觸到課堂外的內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只是機(jī)械被動(dòng)地學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，這樣的教學(xué)方法是達(dá)不到課程的要求和目的的。

有鑒于此，生動(dòng)活潑的教學(xué)手段、不受限制的教學(xué)場(chǎng)所，都能更有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，課堂教學(xué)可采用多媒體授課，在文章選講前放映與文章相關(guān)的影音資料，讓學(xué)生對(duì)文章時(shí)代、涉及人物有更直觀的、感性的認(rèn)識(shí)。網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展和無(wú)孔不入給現(xiàn)在的課程教學(xué)帶來(lái)很大變化。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將網(wǎng)絡(luò)上各種資源，如相關(guān)紀(jì)錄片、網(wǎng)絡(luò)課程、視頻與課程教案有機(jī)結(jié)合，豐富課程內(nèi)容，使用聲、光、電等多種技術(shù)，為課程教學(xué)增添光彩。

針對(duì)學(xué)生多聽(tīng)少說(shuō)現(xiàn)象，可以在課堂教學(xué)時(shí)隨機(jī)抽取部分學(xué)生談?wù)剬?duì)選文的理解與體會(huì)，對(duì)學(xué)生解釋恰當(dāng)處要予以鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與積極性。做到每位學(xué)生都能與教師互動(dòng)，將本來(lái)冗長(zhǎng)的課程分解成若干個(gè)學(xué)生精彩表演的片段，學(xué)生的課上展示和教師的課下點(diǎn)評(píng)輪番上陣，使得歷史文選課程不再枯燥漫長(zhǎng)。

引入討論式學(xué)習(xí)，討論題目可以是學(xué)生自擬，也可以請(qǐng)教師指定，課下做好充分準(zhǔn)備工作，課上學(xué)生分組討論，活躍課堂氣氛，使學(xué)生充分享受到辯手的樂(lè)趣。如《明史紀(jì)事本末》中關(guān)于建文帝削奪諸藩之事，這是明初的歷史大事件。削藩是封建制度下君主為了收回諸侯或地方割據(jù)勢(shì)力手中的部分或全部權(quán)力而實(shí)施的政策。由于利益沖突，削藩常常引發(fā)政治動(dòng)蕩，甚至軍事對(duì)抗。最早的削藩是漢景帝納晁錯(cuò)之言削藩，引發(fā)吳楚七國(guó)之亂。漢武帝實(shí)行推恩令，即將諸侯封地在其死后分封給所有子嗣，有效削弱了地方勢(shì)力。教師可以要求學(xué)生查詢漢朝削藩、明朝削藩相關(guān)史料，分成兩組討論，討論漢朝與明朝的削藩推行的原因、削藩中引發(fā)的政局動(dòng)蕩，最終結(jié)果，如果自己作為當(dāng)事人中的一員應(yīng)該如何做，并互相辯論，達(dá)到在交流中共同成長(zhǎng)。

根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，定期布置作業(yè)，讓學(xué)生自主對(duì)練習(xí)文選進(jìn)行斷句、標(biāo)點(diǎn)、翻譯及史料分析，如《宋史紀(jì)事本末》關(guān)于王安石變法文章的作業(yè)，學(xué)生可整理王安石變法內(nèi)容，并對(duì)相關(guān)法令提出自己的見(jiàn)解，進(jìn)而整理歷史上幾次著名變法，對(duì)照其變法內(nèi)容、變法人員、變法效果，探討中國(guó)古代政治改革的相關(guān)問(wèn)題。通過(guò)作業(yè)練習(xí)，提升學(xué)生理解、運(yùn)用文言文的能力。設(shè)計(jì)試講，全面測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)水平。試講題目從教材選文中來(lái)。課程試講前，給學(xué)生3至4周的準(zhǔn)備時(shí)間，采用翻轉(zhuǎn)課堂形式，將教師與學(xué)生角色對(duì)調(diào)，當(dāng)然在此過(guò)程中也要耐心指導(dǎo)學(xué)生注意事項(xiàng)。試講能考察學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的熟練與理解程度，指導(dǎo)學(xué)生試講前準(zhǔn)備好教案、教具，做好課堂導(dǎo)入，板書(shū)書(shū)寫(xiě)，在學(xué)生試講后，及時(shí)點(diǎn)評(píng)。既鍛煉了學(xué)生的業(yè)務(wù)技能，更融洽了師生關(guān)系，通過(guò)親身體驗(yàn)，學(xué)生更能了解教師的職責(zé)，也能體諒到教師的辛苦。

中國(guó)歷史文選教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生能夠閱讀文獻(xiàn)、分析和運(yùn)用文獻(xiàn)，從而獲得歷史研究的基本能力。通過(guò)以上對(duì)教材內(nèi)容的把控，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，合理設(shè)置課程教學(xué)，改善教學(xué)方法等種種方式，達(dá)到歷史文選教學(xué)的最終目標(biāo)，教師和學(xué)生之間互助合作、教學(xué)相長(zhǎng)、共同進(jìn)步。

作者簡(jiǎn)介：

李海群，1981年生，女，江蘇徐州市人，講師，主要從事中國(guó)史研究。作者單位：新疆大學(xué)歷史學(xué)院。