我們需要探索如何充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)對資源配置的賦能作用，創(chuàng)新教育資源供給形態(tài)、供給方式以及實(shí)踐模式，從而深刻推動(dòng)鄉(xiāng)村教育的轉(zhuǎn)型與發(fā)展。

關(guān)鍵詞 鄉(xiāng)村教育 數(shù)字技術(shù) 資源均衡 個(gè)性化

在鄉(xiāng)村振興的宏偉藍(lán)圖中，鄉(xiāng)村教育無疑扮演著舉足輕重的角色。在城鄉(xiāng)融合發(fā)展的背景下，推進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育的全面振興，成為擺在我們面前的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。在這個(gè)過程中，資源的均衡配置是核心問題之一。那么，在推動(dòng)鄉(xiāng)村教育資源均衡配置過程中，我們面臨著哪些挑戰(zhàn)？數(shù)字技術(shù)如何為我們提供破局之策？

西北師范大學(xué)教授郭炯結(jié)合生動(dòng)案例，對相關(guān)問題進(jìn)行了深入剖析，并提出了獨(dú)到見解。郭炯表示，數(shù)字技術(shù)已成為縮短城鄉(xiāng)教育差距的重要工具。以教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型為契機(jī)，將數(shù)字技術(shù)融入鄉(xiāng)村學(xué)校的所有活動(dòng)，可以拓寬教育邊界、打破資源壁壘、賦能教育創(chuàng)新等，從而達(dá)到城鄉(xiāng)教育平等互利、資源共享互補(bǔ)、特色發(fā)展融合以及多方參與共治的效果，為鄉(xiāng)村教育發(fā)展注入新的活力和無限可能?！斑@是促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵，也是指向中國式現(xiàn)代化的理論追求?！?/p>

教育發(fā)展取向正在向“效益和質(zhì)量”轉(zhuǎn)型

在線學(xué)習(xí)：當(dāng)前在推動(dòng)鄉(xiāng)村教育資源均衡配置過程中面臨著哪些問題與挑戰(zhàn)？這些挑戰(zhàn)對鄉(xiāng)村教育的長期發(fā)展有何影響？

郭炯：教育公平與資源配置是社會(huì)發(fā)展的綜合問題，資源均衡配置是促進(jìn)教育公平的基礎(chǔ)。教育公平包括起點(diǎn)公平（機(jī)會(huì)公平）、過程公平、結(jié)果公平。從鄉(xiāng)村教育資源配置與教育公平的關(guān)系看，合理的鄉(xiāng)村教育資源配置有助于確保人人享有接受教育的權(quán)利和機(jī)會(huì)，提供平等選拔的機(jī)會(huì)。在推進(jìn)教育過程公平中，我們需創(chuàng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境、提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以促進(jìn)區(qū)域均衡發(fā)展。起點(diǎn)公平與過程公平最終促進(jìn)結(jié)果公平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和潛能發(fā)掘，真正做到因材施教。

當(dāng)前，我國教育發(fā)展正由“速度和規(guī)模”向“效益和質(zhì)量”轉(zhuǎn)型，即從關(guān)注起點(diǎn)公平轉(zhuǎn)向關(guān)注過程公平和結(jié)果公平。雖然我國已基本實(shí)現(xiàn)了教育起點(diǎn)公平，為每個(gè)人提供了接受教育的權(quán)利和平等選拔的機(jī)會(huì)，并不斷完善教育經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，但結(jié)合鄉(xiāng)村振興對教育發(fā)展的訴求，目前最需要關(guān)注的是通過資源均衡配置進(jìn)一步促進(jìn)過程公平，實(shí)現(xiàn)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的重要指標(biāo)包括資源均衡配置、學(xué)生全面發(fā)展、政府機(jī)制保障以及社會(huì)認(rèn)可度。其中，資源均衡配置是充分且必要條件。近年來，國家通過一系列舉措，如薄改計(jì)劃、統(tǒng)籌推進(jìn)縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化改革實(shí)踐等，推動(dòng)資源的均衡配置；通過特崗計(jì)劃、免費(fèi)師范生等政策，吸引優(yōu)秀高校畢業(yè)生和志愿者到農(nóng)村學(xué)校或薄弱學(xué)校任教，并在工資、職稱等方面實(shí)行傾斜政策；統(tǒng)一生均公用經(jīng)費(fèi)基準(zhǔn)定額等。盡管這些措施在一定程度上改善了鄉(xiāng)村教育的辦學(xué)條件，但資源配置對教育過程公平的支撐仍然不足。

目前，資源配置多以供給側(cè)的“輸送”為主，對鄉(xiāng)村師生需求側(cè)的訴求關(guān)注不足。這種自上而下“被動(dòng)的”資源配置方式未能充分考慮鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)情、經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性化需求，也沒有兼顧?quán)l(xiāng)村教師的教學(xué)困境與需求，從而導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師地位邊緣化，教學(xué)作用逐漸弱化，專業(yè)發(fā)展受限。同時(shí)，“特崗計(jì)劃”“送教下鄉(xiāng)”“教師輪崗”等方式在面向鄉(xiāng)村學(xué)校的教師“輸入”方面也存在“下不去、教不好、留不住”的實(shí)際困難?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的教師智力服務(wù)供給也缺乏有效的保障，存在優(yōu)秀教師供給結(jié)構(gòu)松散、持續(xù)供給動(dòng)力不足等問題。

從需求側(cè)來看，由于對資源不了解、不知如何選擇和使用，鄉(xiāng)村教育在資源有效應(yīng)用方面也存在問題。例如，對于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，鄉(xiāng)村教師不知何時(shí)、如何使用；有的鄉(xiāng)村教師難以做好配合組織班級教學(xué)活動(dòng)以及反饋等工作，甚至出現(xiàn)“躺平”現(xiàn)象。

因此，需要深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，動(dòng)態(tài)協(xié)同供需雙方，在明確需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行資源配置。同時(shí)，只有引導(dǎo)需求側(cè)充分應(yīng)用、創(chuàng)新性應(yīng)用資源，才能實(shí)現(xiàn)均衡配置的目標(biāo)。這是場景、業(yè)務(wù)、機(jī)制和文化的問題，也是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)所在。

以數(shù)字技術(shù)賦能教育資源配置

在線學(xué)習(xí)：我國目前在探索數(shù)字技術(shù)賦能城鄉(xiāng)教育資源均衡配置方面采取了哪些舉措？還存在哪些亟待解決的問題？

郭炯：我國長期探索數(shù)字技術(shù)賦能教育資源均衡配置的路徑，目前已實(shí)施了多項(xiàng)重大舉措。2005年啟動(dòng)的“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”，通過三種模式為農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)的教學(xué)點(diǎn)、村小、初級中學(xué)提供了基礎(chǔ)設(shè)施與環(huán)境建設(shè)，共享了優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，并通過培訓(xùn)促進(jìn)應(yīng)用，有效幫助這些地區(qū)開齊開好國家課程，同時(shí)也支持教師利用資源優(yōu)化教學(xué)。

2012年，“三通兩平臺(tái)”工程的啟動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了校校通、班班通、人人通。經(jīng)過十年的建設(shè)，教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施不斷健全，全國中小學(xué)（含教學(xué)點(diǎn)）互聯(lián)網(wǎng)接入率達(dá)到100%，多媒體教學(xué)設(shè)備覆蓋率大幅提升，有效促進(jìn)了資源的均衡配置。此外，國家教育資源公共服務(wù)體系的建設(shè)，包括國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)和省、市級平臺(tái)，提供了具有普惠性和特色的資源，以及各類教學(xué)工具和系統(tǒng)平臺(tái)等，進(jìn)一步擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面，為鄉(xiāng)村教育提供了更豐富的資源。

盡管取得了這些進(jìn)展，但資源的結(jié)構(gòu)性短缺問題依然存在。目前提供的資源仍以支撐教師教的知識(shí)性資源為主，而支持教學(xué)過程的認(rèn)知類資源和支持課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)的虛擬現(xiàn)實(shí)類資源相對匱乏。這種結(jié)構(gòu)性短缺導(dǎo)致教師在開展創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)時(shí)面臨困難，難以有效利用現(xiàn)有資源。

因此，隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的改善和“互聯(lián)網(wǎng)+”教育服務(wù)模式的深入，我們開始嘗試向以智力資源流轉(zhuǎn)為核心的教學(xué)組織形態(tài)轉(zhuǎn)變，如專遞課堂、同步課堂、“‘互聯(lián)網(wǎng)+’師范院校支教”等新型教育服務(wù)形態(tài)，以更靈活和可持續(xù)的方式解決鄉(xiāng)村教師結(jié)構(gòu)性短缺和優(yōu)秀教師資源短缺的問題。

在線學(xué)習(xí)：在實(shí)際操作中，為促進(jìn)教育資源均衡分配，應(yīng)如何針對鄉(xiāng)村教育特點(diǎn)有效應(yīng)用數(shù)字技術(shù)，并解決當(dāng)前存在的問題？

郭炯：我們需要進(jìn)一步明確鄉(xiāng)村教育資源配置所涉及的資源內(nèi)容、形態(tài)、可獲取性和時(shí)效性，以及資源建設(shè)、供給、流轉(zhuǎn)、共享和應(yīng)用等方面的主體情況，同時(shí)審視政策制度、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和運(yùn)營支持等環(huán)境層面的因素；需要梳理在資源配置過程中存在的資源內(nèi)容與鄉(xiāng)村日常生活情境脫節(jié)、智力資源共享未考慮鄉(xiāng)村師生實(shí)際需求、鄉(xiāng)村教師數(shù)字資源應(yīng)用能力薄弱以及優(yōu)質(zhì)資源賦能教育教學(xué)的效能有限等問題。具體可以從以下三個(gè)方面采取措施。

一是關(guān)注鄉(xiāng)村場域及特色需求，開展數(shù)字資源建設(shè)與應(yīng)用。結(jié)合鄉(xiāng)村的文化、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境和生活等特點(diǎn)，建設(shè)具有鄉(xiāng)村特色的數(shù)字資源，滿足學(xué)生和教師的個(gè)性化需求。通過共享圖書館、科技館、博物館等數(shù)字場館資源，為鄉(xiāng)村學(xué)生提供豐富的課程知識(shí)，拓寬學(xué)習(xí)視野。同時(shí)，挖掘鄉(xiāng)村的民俗民風(fēng)、民歌民謠和傳統(tǒng)技藝等特色資源，開發(fā)具有鄉(xiāng)土特色的教材和教育資源。

二是推動(dòng)數(shù)字資源深度融合應(yīng)用，助力教師教學(xué)方式拓展與學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。一方面，通過專題培訓(xùn)、校際互助、專家指導(dǎo)、機(jī)制創(chuàng)新、政府督導(dǎo)等方式，加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師對智慧教育平臺(tái)資源的科學(xué)應(yīng)用，推動(dòng)鄉(xiāng)村特色數(shù)字資源在國家規(guī)定課程教育中的融合應(yīng)用。另一方面，為鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生配備可便捷獲取、自由使用的學(xué)習(xí)終端，創(chuàng)建鄉(xiāng)村學(xué)生自組織學(xué)習(xí)環(huán)境，助力學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新。

三是構(gòu)建“數(shù)字學(xué)?！?，打破體制壁壘和時(shí)空界限，匯聚城市與鄉(xiāng)村的智力資源，建設(shè)云端教育服務(wù)共同體。借助“數(shù)字學(xué)?！遍_展遠(yuǎn)程教學(xué)、專遞課堂，探索“常態(tài)化、多主講、直播互動(dòng)+智能輔助”的新型城鄉(xiāng)協(xié)同教學(xué)模式，助力鄉(xiāng)村學(xué)校開齊開足開好國家規(guī)定課程。同時(shí)，為師生提供個(gè)性化服務(wù)支持，如預(yù)習(xí)指導(dǎo)、作業(yè)輔導(dǎo)和答疑解惑等。借助平臺(tái)匯聚有共同需求的學(xué)生，建立城鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，提供跨校虛擬組班和多師協(xié)同助學(xué)服務(wù)?；凇皵?shù)字學(xué)校”組建城鄉(xiāng)教師研修共同體，開展在線聽評課、協(xié)同研修和課題研究等活動(dòng)。

成果導(dǎo)向 三維發(fā)力鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展

在線學(xué)習(xí)：在您的研究過程中有哪些可供借鑒的成功案例？

郭炯：成功案例其實(shí)已有很多，這里試著分享兩個(gè)案例，以供交流借鑒。

第一個(gè)案例。為破解西部農(nóng)村、民族地區(qū)鄉(xiāng)村教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展難題，西北師范大學(xué)聯(lián)合河西學(xué)院等8所師范院校開展了“‘互聯(lián)網(wǎng)+’師范院校支教”項(xiàng)目。該項(xiàng)目通過對接?xùn)|鄉(xiāng)縣、禮縣等9個(gè)深度貧困縣，選擇鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校開不出、開不全的英語、音樂、美術(shù)3門課程進(jìn)行試點(diǎn)。支教服務(wù)采取師范生“高低配”接力的方式開展，即1名高年級實(shí)習(xí)后師范生帶1名低年級實(shí)習(xí)期師范生，共同負(fù)責(zé)1個(gè)班級的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作。高年級師范生承擔(dān)主要的教學(xué)任務(wù)，低年級師范生觀摩學(xué)習(xí)，以保證高年級師范生畢業(yè)離校后，低年級師范生有序接力、無縫銜接，實(shí)現(xiàn)對鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的常態(tài)化、可持續(xù)幫扶。

這一模式拓寬了教師教育院校服務(wù)基礎(chǔ)教育的渠道，是數(shù)字技術(shù)賦能鄉(xiāng)村學(xué)校共享城市優(yōu)質(zhì)智力資源、規(guī)?；鉀Q農(nóng)村民族地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡難題的可行路徑。突出價(jià)值主要有三：其一，推動(dòng)教師教育改革，強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)；其二，幫助農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校常態(tài)化開齊開好國家規(guī)定課程，持續(xù)性解決師資結(jié)構(gòu)性短缺問題；其三，對接師范生教育實(shí)踐的剛性要求與鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校對優(yōu)秀師資的現(xiàn)實(shí)需求，盤活教師教育院校的“準(zhǔn)教師”儲(chǔ)備，補(bǔ)齊鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的關(guān)鍵短板，構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+”智力服務(wù)新生態(tài)。

第二個(gè)案例。在專遞課堂的基礎(chǔ)上，我們在蘭州七里河區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校開展了“專遞課堂2.0”實(shí)踐探索，旨在解決傳統(tǒng)專遞課堂中師生交互不足、學(xué)生個(gè)性化需求難以關(guān)注等問題?！皩＿f課堂2.0”堅(jiān)持以學(xué)生為中心的理念，通過改造教學(xué)空間，在教室中按照4：1的生機(jī)比配備“云桌面”電腦，支持兩端學(xué)生在自主、探究、協(xié)作過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行分享展示。這一創(chuàng)新不僅提升了專遞課堂的教學(xué)質(zhì)量，還助力偏遠(yuǎn)農(nóng)村薄弱學(xué)校學(xué)生提升問題解決能力和數(shù)字素養(yǎng)，使他們更好地適應(yīng)未來社會(huì)的需要。該案例可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)有三：其一，這種UGBS（大學(xué)—政府—企業(yè)—學(xué)校）協(xié)同推進(jìn)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了教育資源的有效整合與最大化利用；其二，重構(gòu)專遞課堂教學(xué)空間，打造物理與數(shù)字空間相融合的新型教學(xué)空間；其三，創(chuàng)新專遞課堂教學(xué)方式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展探究學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式。

在線學(xué)習(xí)：數(shù)字技術(shù)將如何進(jìn)一步推動(dòng)鄉(xiāng)村教育轉(zhuǎn)型和高質(zhì)量發(fā)展？

郭炯：數(shù)字技術(shù)還可以從以下三個(gè)方面著力。一是創(chuàng)設(shè)虛實(shí)融合的教學(xué)空間。通過云、網(wǎng)、端一體化設(shè)施構(gòu)建虛實(shí)融合的教學(xué)空間，使鄉(xiāng)村學(xué)生能夠隨時(shí)獲取豐富的資源、知識(shí)建構(gòu)工具和教育服務(wù)，讓優(yōu)質(zhì)資源得到更大范圍的輻射，教學(xué)不再局限于實(shí)體空間，而是形成了一個(gè)優(yōu)質(zhì)智力資源的流動(dòng)社區(qū)。這個(gè)空間可以增加鄉(xiāng)村學(xué)生與城市學(xué)生獲取優(yōu)質(zhì)教育資源的平等機(jī)會(huì)，促進(jìn)城鄉(xiāng)之間的互動(dòng)，有助于培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所需的現(xiàn)代文明素質(zhì)。

二是滿足特色化需求的內(nèi)容供給。鄉(xiāng)村教育需要啟迪民智，拓展學(xué)生視野，使其接受現(xiàn)代文明教育。應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)匯聚數(shù)字圖書館、數(shù)字博物館、數(shù)字科技館等社會(huì)資源，為鄉(xiāng)村學(xué)生提供可感知、可交互的智能學(xué)習(xí)場景，開展基于智能學(xué)習(xí)場景的沉浸式學(xué)習(xí)，使鄉(xiāng)村學(xué)生能夠足不出戶地接受現(xiàn)代文明教育，滿足鄉(xiāng)村教育的特色化需求。

三是人機(jī)協(xié)同教學(xué)。我們要支持人機(jī)協(xié)同教學(xué)的認(rèn)知輔助、教學(xué)互動(dòng)等工具類資源的應(yīng)用，進(jìn)而推動(dòng)鄉(xiāng)村學(xué)習(xí)方式的變革，助力鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展。此外，人工智能教師將成為主體之一，提供個(gè)性化教育服務(wù)，實(shí)現(xiàn)從面向群體的供給到面向個(gè)體需求的適應(yīng)性供給，為鄉(xiāng)村學(xué)生提供“量身定做”的幫扶服務(wù)。

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