在當(dāng)今社會，安全教育已成為學(xué)校教育的重要組成部分。對于三年級學(xué)生來說，掌握基本的安全知識與技能非常重要。然而，傳統(tǒng)安全教育的方法往往較為單調(diào)，這在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，本文嘗試以“安全護我成長”為例，探討如何在大單元教學(xué)框架下，通過優(yōu)化課堂實踐，提升學(xué)生的安全意識與自我保護能力。

一、梳理教材內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)主題

（一）內(nèi)容分析

“安全護我成長”全面介紹了多種安全知識領(lǐng)域，內(nèi)容涉及交通安全、校園環(huán)境的安全保障措施、家庭日常生活中的安全防范技巧、網(wǎng)絡(luò)空間的個人保護意識培養(yǎng)以及面對自然災(zāi)害時的應(yīng)急處理方法等。這些內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實際，具有極高的實用性和針對性。在梳理教材內(nèi)容時，教師發(fā)現(xiàn)每個章節(jié)都圍繞一個核心的安全問題展開，通過故事講述、案例分析、情景模擬等多種形式，深入淺出地介紹了相關(guān)的安全知識和應(yīng)對策略。

（二）主題提煉

基于內(nèi)容分析可以提煉出三個主要的學(xué)習(xí)主題：一是“生命至上”，強調(diào)生命的無價與寶貴，教育學(xué)生認(rèn)識到生命是第一位的，任何活動和行為都應(yīng)建立在保護生命的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們珍惜生命、尊重生命的意識。二是“安全為先”，將安全知識融入學(xué)生的日常行為中，讓他們掌握基本的安全知識和自救自護技能，使他們形成自覺的安全意識和行為習(xí)慣。三是“法治護航”，引入法治教育，讓學(xué)生明白法律是保護他們安全的重要武器。這三個主題既相互獨立，又相互聯(lián)系，共同構(gòu)成了“安全護我成長”的學(xué)習(xí)框架。

（三）與課程標(biāo)準(zhǔn)對接

在選定學(xué)習(xí)主題時，教師應(yīng)當(dāng)全面考量課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，保證所挑選的主題既能適應(yīng)三年級學(xué)生的認(rèn)知能力及其心理發(fā)展階段的特點，又要防止內(nèi)容過于深奧或復(fù)雜。此外，教師需將這些主題與課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)的知識點相聯(lián)系，以確保教學(xué)活動既科學(xué)又規(guī)范。例如，在“生命至上”這一主題下，教師可以融入有關(guān)交通規(guī)則、校園行為規(guī)范等內(nèi)容。

二、明晰素養(yǎng)導(dǎo)向，提取單元大概念

（一）素養(yǎng)導(dǎo)向的明確

在“安全護我成長”這一單元的教學(xué)設(shè)計中，教師首先明確了素養(yǎng)導(dǎo)向的核心地位，它不僅是教學(xué)活動的指南針，還是學(xué)生全面發(fā)展的基石。教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的四個方面：安全意識、自我保護技能、法律意識以及責(zé)任意識。安全意識的培養(yǎng)旨在讓學(xué)生認(rèn)識到安全是生活的基礎(chǔ)，是每個人都應(yīng)具備的基本素質(zhì)；自我保護技能強調(diào)在緊急情況下，學(xué)生能夠迅速作出判斷并采取正確的行動，以最大限度地保護自己；法律意識的培養(yǎng)讓學(xué)生明白，遵守法律法規(guī)不僅是公民的義務(wù)，還是保障個人和社會安全的必要條件；責(zé)任意識的樹立，是讓學(xué)生在享受安全的同時，也要承擔(dān)起維護安全的責(zé)任，成為社會的守護者。這四大素養(yǎng)相互交織，共同構(gòu)成了學(xué)生安全教育的完整框架。

（二）單元大概念的提取

在明確了素養(yǎng)導(dǎo)向后，教師進一步提取了單元大概念，作為支撐整個單元教學(xué)內(nèi)容的核心框架。在“安全護我成長”中，教師總結(jié)出了三個核心概念：安全意識、應(yīng)急能力以及日常安全實踐。安全意識指的是學(xué)生對各類安全隱患的基本認(rèn)識及其重要性的理解，涵蓋從基礎(chǔ)的安全定義到識別潛在風(fēng)險的知識；應(yīng)急能力強調(diào)了學(xué)生面對突發(fā)事件時應(yīng)掌握的基礎(chǔ)技能與處理方法，如如何在火災(zāi)中逃生或地震發(fā)生時自我保護；日常安全實踐是指學(xué)生平時應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成的好習(xí)慣，如遵守交通法規(guī)或是遵循網(wǎng)絡(luò)使用準(zhǔn)則。這三個要素不僅全面覆蓋安全教育的主要方面，還彼此之間緊密聯(lián)系，共同構(gòu)建了一個系統(tǒng)的知識框架，為學(xué)生提供了一條明確的學(xué)習(xí)路線。

（三）素養(yǎng)與大概念的關(guān)聯(lián)

素養(yǎng)導(dǎo)向與單元大概念之間的關(guān)聯(lián)是構(gòu)建安全教育網(wǎng)絡(luò)的關(guān)鍵。在“安全護我成長”單元中，教師注重將四大素養(yǎng)與大概念緊密結(jié)合，形成了一個緊密相連的教育網(wǎng)絡(luò)。例如，安全意識的培養(yǎng)需要學(xué)生對安全有深入的理解，只有對安全問題有清晰的認(rèn)識，才能形成正確的安全意識；自救能力的提升需要學(xué)生掌握一定的安全技能，只有在緊急情況下迅速作出反應(yīng)并采取正確的行動，才能真正做到自救；法律意識的增強需要學(xué)生對安全行為有明確的認(rèn)知，只有明白哪些行為是安全的，哪些行為是違法的，才能自覺遵守法律法規(guī)；責(zé)任意識的樹立，需要學(xué)生在日常生活中表現(xiàn)出良好的安全行為習(xí)慣，只有每個人都能夠自覺維護安全，才能共同創(chuàng)建安全、和諧的社會環(huán)境。

（四）大概念在教學(xué)中的應(yīng)用

通過多樣化的教學(xué)手段，“安全護我成長”這一主題下的課程設(shè)計展現(xiàn)了一種全新的學(xué)習(xí)模式。第一，通過提出富有挑戰(zhàn)性的核心問題來激發(fā)學(xué)生的思考與探索欲望。第二，通過創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實的安全情境，使學(xué)生能夠在模擬環(huán)境中親身體驗并掌握必要的安全知識及應(yīng)急處理技巧。第三，鼓勵學(xué)生參與到基于項目的主動學(xué)習(xí)過程中，以此培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力以及團隊合作精神。第四，建立起一套全面而科學(xué)的評估機制，確保能夠及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予反饋，并據(jù)此提供個性化的指導(dǎo)建議，促進其持續(xù)進步與發(fā)展。上述做法不僅有助于加深學(xué)生對單元關(guān)鍵概念的理解，還極大地增強了他們的自我保護意識和緊急情況下的應(yīng)對能力，為其未來的健康成長打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、基于素養(yǎng)培養(yǎng)，設(shè)定單元目標(biāo)

（一）理解素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵

在“安全護我成長”這一單元中，素養(yǎng)培養(yǎng)不僅是一個口號，還是教師深入教學(xué)實踐的核心理念。素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵，在于它超越了單純的知識傳授，更加注重學(xué)生情感態(tài)度、價值觀以及關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。在安全教育的范疇內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)不僅意味著傳授基礎(chǔ)的安全知識，還在于提升他們在突發(fā)事件中快速決策并有效應(yīng)對的能力，以及面對安全隱患時能夠保持鎮(zhèn)定與理智的心態(tài)。

（二）明確單元目標(biāo)的制訂原則

在規(guī)劃“安全護我成長”這一單元的教學(xué)目標(biāo)時，教師采取了將科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)與實際應(yīng)用相結(jié)合的方法?？茖W(xué)性強調(diào)的是，教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)依據(jù)安全教育領(lǐng)域內(nèi)公認(rèn)的原則來設(shè)定，也要考慮到學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知發(fā)展階段及其個人成長的需求，以此保證教學(xué)活動不但具有理論基礎(chǔ)，而且能夠有效地促進學(xué)生全面發(fā)展。而實踐性則強調(diào)目標(biāo)應(yīng)具有明確的指向性和可操作性，便于教師在教學(xué)活動中實施和評價，也便于學(xué)生理解和達成。教師深知，只有理論與實踐相結(jié)合，才能真正實現(xiàn)安全教育的目標(biāo)。因此，在制訂單元目標(biāo)時，教師既要注重知識的系統(tǒng)性傳授，又要強調(diào)技能的實踐性培養(yǎng)，力求在理論與實踐之間找到最佳的結(jié)合點。

（三）具體設(shè)定單元目標(biāo)

在“安全護我成長”單元中，教師精心規(guī)劃了一系列多層次、全方位的安全教育目標(biāo)。這些目標(biāo)不僅限于傳授基礎(chǔ)的安全知識，還致力于培養(yǎng)學(xué)生的自救技能、情感態(tài)度以及價值觀。具體而言，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)一是確保學(xué)生能夠掌握關(guān)于交通安全、網(wǎng)絡(luò)安全及自然災(zāi)害應(yīng)對等基本常識。二是通過教授如火災(zāi)逃生和地震自救技巧來提高學(xué)生的自我救助能力。三是鼓勵學(xué)生樹立正確的安全觀念，讓他們充分認(rèn)識到安全問題的重要性，并具備一定的自我防護意識。這一系列目標(biāo)的制訂旨在建立一個全面而系統(tǒng)的安全教育體系，從而為促進青少年健康成長提供支持。

（四）確保目標(biāo)實現(xiàn)的教學(xué)策略

為了確保單元目標(biāo)的實現(xiàn)，教師采取了互動、實踐與反饋有機結(jié)合的教學(xué)策略。第一，教師通過增強課堂上師生間的互動溝通，運用提問引導(dǎo)與小組討論等手段，激發(fā)學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)的興趣，從而深化他們對安全知識的認(rèn)知與實踐應(yīng)用能力。第二，教師強調(diào)了實踐環(huán)節(jié)的重要性，利用模擬演練和實地考察等方法使學(xué)生能夠在實踐中習(xí)得并掌握必要的安全技能與應(yīng)急處理技巧。第三，構(gòu)建一套科學(xué)、合理的評估機制，能夠及時給予學(xué)生關(guān)于其學(xué)習(xí)成果的反饋，并指導(dǎo)學(xué)生識別自身存在的不足之處，明確未來改進的方向。

四、創(chuàng)設(shè)真實情境，設(shè)計驅(qū)動任務(wù)

（一）情境創(chuàng)設(shè)的意義與原則

在“安全護我成長”這一單元中，情境創(chuàng)設(shè)不僅是連接理論知識與實踐操作的橋梁，還是激發(fā)學(xué)生安全意識、提升安全技能的關(guān)鍵途徑。通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生可以親身體驗接近現(xiàn)實的安全狀況，從而深刻認(rèn)識到安全議題的緊迫性和重要性。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)遵循真實性、針對性、互動性和反饋性等原則，確保情境既貼近現(xiàn)實生活，又能有效引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注安全問題的核心，同時鼓勵他們通過互動與合作來共同解決問題。此類情境不僅能有效提升學(xué)生對安全的認(rèn)識及其責(zé)任感，還能促進他們在團隊合作與緊急情況應(yīng)對方面的能力提升，從而為其健康成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）驅(qū)動任務(wù)的設(shè)計思路

驅(qū)動任務(wù)作為情境創(chuàng)設(shè)的核心組成部分，其目的是通過一系列既具挑戰(zhàn)性又富有實踐性的活動，促進學(xué)生對安全知識的深入理解和安全技能的有效提升。在規(guī)劃此類任務(wù)時，教師應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注任務(wù)的具體性、層級差異、實際操作性和反思機制的構(gòu)建。具體而言，每項任務(wù)都應(yīng)直接關(guān)聯(lián)到特定的安全教育內(nèi)容或能力培養(yǎng)目標(biāo)上，從而確保學(xué)生能夠在執(zhí)行過程中獲得針對性的學(xué)習(xí)體驗和個人成長?？紤]到學(xué)習(xí)者個體間的差異，教師設(shè)計不同難度級別的任務(wù)十分必要，這樣可以滿足各類學(xué)生的個性化需求，使每位參與者都能從中發(fā)現(xiàn)適合自我水平的挑戰(zhàn)。當(dāng)任務(wù)結(jié)束后，教師要鼓勵學(xué)生開展回顧與評估，這有助于他們系統(tǒng)整理所掌握的知識點，清晰認(rèn)識到自身存在的不足之處，并為接下來的學(xué)習(xí)旅程設(shè)定明確的方向。這種精心策劃的任務(wù)不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，還促進了他們獨立思考能力和解決問題技巧的提升。

（三）具體情景與任務(wù)實例

為了將情景與驅(qū)動任務(wù)理念融入“安全護我成長”單元的教學(xué)實踐中，教師創(chuàng)設(shè)了一系列具體情境。如在網(wǎng)絡(luò)安全教育方面，教師創(chuàng)建了一個虛擬網(wǎng)絡(luò)空間作為學(xué)習(xí)平臺。這個平臺上安排了諸如設(shè)置強密碼、識別潛在的網(wǎng)絡(luò)詐騙手段及維護個人信息安全等活動，以此教會學(xué)生如何在網(wǎng)絡(luò)世界里保護自己免受侵害。除此之外，教師還設(shè)計了一些關(guān)于應(yīng)對自然災(zāi)難的教學(xué)環(huán)節(jié)，如地震或火災(zāi)發(fā)生時應(yīng)采取的緊急避險與自救方法等，以期提高學(xué)生面對突發(fā)情況時的自我救護能力。這些情景與任務(wù)實例不僅生動有趣，還貼近現(xiàn)實生活，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，提升他們的安全素養(yǎng)和自救能力。

（四）情景與任務(wù)在教學(xué)中的融合

在教育實踐中，教師應(yīng)當(dāng)致力于將情景與任務(wù)有效結(jié)合，運用諸如情景導(dǎo)入、以任務(wù)為導(dǎo)向、反饋評價以及知識拓展等策略，來促進學(xué)生對安全知識的深度探索和技能提升。情景導(dǎo)入的方式可以激發(fā)學(xué)生的興趣及求知欲，為他們學(xué)習(xí)相關(guān)安全知識提供必要的背景信息和支持。以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方法則鼓勵學(xué)生通過實際操作和個人或小組討論等形式完成既定任務(wù)，從而加深他們對安全領(lǐng)域知識的理解。反饋評價則能夠幫助學(xué)生明確自己的表現(xiàn)，指出改進方向，鼓勵他們在未來的學(xué)習(xí)中繼續(xù)努力。知識拓展環(huán)節(jié)可以激發(fā)學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識運用到實際生活場景中，如向家庭成員普及交通安全常識，或是幫助同伴辨別網(wǎng)絡(luò)欺詐行為等。這樣的實踐不僅能夠使安全教育更加貼近學(xué)生的日常生活，還能促進他們對相關(guān)知識的理解與記憶。采用這種綜合教學(xué)法，教師能夠在深化安全教育內(nèi)涵的同時拓寬其覆蓋范圍，從而為學(xué)生提供一個更為全面的成長支持體系。

五、設(shè)計整體活動，促進學(xué)習(xí)真實發(fā)生

（一）活動設(shè)計的核心理念：以學(xué)習(xí)者為中心

在設(shè)計“安全護我成長”這一單元的整體活動時，教師始終秉持以學(xué)習(xí)者為中心的核心理念。這表明活動的設(shè)計應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合學(xué)生的實際需求、興趣愛好及個人能力，確保每位學(xué)生都能積極參與其中并主動探索學(xué)習(xí)。教師應(yīng)重視活動形式的豐富多樣與趣味性，采用諸如游戲化教學(xué)、情景模擬等方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度。此外，教師還應(yīng)加強活動的情景模擬與實踐交流環(huán)節(jié)，通過貼近現(xiàn)實的情景及促進團隊間的協(xié)作交流，有效提升學(xué)生的合作精神與解決問題的能力。

（二）活動內(nèi)容的整體布局與安排

為了實現(xiàn)“安全護我成長”單元的整體目標(biāo)，教師對活動內(nèi)容進行了精心布局與安排。教師按照交通安全、網(wǎng)絡(luò)安全、自然災(zāi)害安全等多個主題，將活動內(nèi)容劃分為不同的模塊，每個模塊都包含一系列相關(guān)的活動和任務(wù)。這些活動和任務(wù)之間既相互獨立，又相互關(guān)聯(lián)，形成了一個完整的知識體系。在規(guī)劃活動時，教師特別強調(diào)了活動設(shè)計的層次性與遞進性原則，即從基礎(chǔ)的知識傳授逐步過渡到較為復(fù)雜的實際操作訓(xùn)練，以此來系統(tǒng)地增強學(xué)生的安全意識和個人自救技能。這種精心設(shè)計的整體框架，不僅使活動內(nèi)容更加多元化且覆蓋廣泛，還極大地提升了學(xué)生對所學(xué)知識點的理解力和記憶力。

（三）實施策略與方法的創(chuàng)新應(yīng)用

在實施“安全護我成長”單元的整體活動時，教師注重策略與方法的創(chuàng)新應(yīng)用。教師采用項目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等先進的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生在活動中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。小組合作及角色扮演等形式，能夠有效提升學(xué)生的團隊協(xié)作與交流技巧。教師還積極引入包括虛擬現(xiàn)實技術(shù)、在線教育平臺在內(nèi)的現(xiàn)代信息技術(shù)工具，以創(chuàng)建更為直觀且富有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境。這些新穎的教學(xué)策略與方法的運用，不僅顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及其對學(xué)習(xí)的熱情，還有力地推動了他們獨立探索知識和終身學(xué)習(xí)能力的提升。

（四）活動效果的評估與反饋機制

為保證“安全護我成長”教學(xué)模塊的各項活動能夠有效實施并達成既定目標(biāo)，教師構(gòu)建了一套全面的評價與反饋體系。在評估方面，教師采用多種評價方式對學(xué)生參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度、安全知識的掌握情況等方面進行全面評價。此類評估手段不僅能夠有效展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還能深入挖掘他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及其存在的不足之處。

六、結(jié)語

“聚焦課堂實踐，優(yōu)化大單元教學(xué)”是教育領(lǐng)域持續(xù)追求的目標(biāo)。以三年級“安全護我成長”這一單元為例，它不僅致力于知識的傳授，還著重于培養(yǎng)學(xué)生的自我保護技能以及增強他們的安全意識。通過一系列精心策劃的課堂活動、生動的情景模擬以及豐富的實踐體驗，學(xué)生得以在參與中感受、在體驗中深化理解，從而真正成為學(xué)習(xí)的主體。回顧整個教學(xué)過程，大單元教學(xué)模式展現(xiàn)出了其獨特的優(yōu)勢。當(dāng)然，改進大單元教學(xué)并非一朝一夕之功，而是一個持續(xù)不斷反思、調(diào)整與優(yōu)化的過程，教師要繼續(xù)秉持“以學(xué)生為中心”的教育理念，不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，致力于創(chuàng)建更加開放、多元、充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（作者單位：甘肅省蘭州市永登縣新城區(qū)小學(xué)）

編輯：李琴芳