摘要：剖析中考?xì)v史試題命制背后的學(xué)理依據(jù)、倫理考量及審核標(biāo)準(zhǔn)，是保障考試公正性、教育功效及文化承傳的關(guān)鍵所在。高質(zhì)量的中考?xì)v史命題需要關(guān)注試題的學(xué)理深度、倫理導(dǎo)向性、格理嚴(yán)謹(jǐn)度。學(xué)理深度指命題要致力于知識、能力與素養(yǎng)的立體整合，確保歷史教育涵蓋廣泛的知識點(diǎn)，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，錘煉其高級思維技巧，促進(jìn)其全面發(fā)展;倫理導(dǎo)向指命題要強(qiáng)調(diào)知識傳授與價值引導(dǎo)的共進(jìn)，借助歷史案例引導(dǎo)學(xué)生形成健康的價值觀，達(dá)成知行合一，涵養(yǎng)良好品性;格理嚴(yán)謹(jǐn)指命題要兼顧規(guī)范性與創(chuàng)造性，嚴(yán)格遵循標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上鼓勵創(chuàng)新，保證歷史命題既有權(quán)威性又能激發(fā)求知欲，體現(xiàn)教育的藝術(shù)性和活力。

關(guān)鍵詞：中考?xì)v史命題;學(xué)理深度;倫理導(dǎo)向;格理嚴(yán)謹(jǐn)

引用格式：駱增翼，駱一鳴.中考?xì)v史命題的學(xué)理、倫理與格理[J].教學(xué)與管理，2025（07）：68-72.

高質(zhì)量教育體系“涉及多個方面、多個環(huán)節(jié)，考試評價是其中一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而命題又是考試評價的中心環(huán)節(jié)，考試的指導(dǎo)思想主要體現(xiàn)在命題上”[1]。作為連接初中教育與高中教育階段的橋梁，中考?xì)v史科目的命題不僅是對學(xué)生知識掌握程度的檢驗(yàn)，更是對其思維能力、價值觀念及考試規(guī)范遵循能力的一次全面考查，蘊(yùn)含著深刻的學(xué)理、倫理與格理考量。

中考?xì)v史命題的學(xué)理、倫理與格理是構(gòu)建高質(zhì)量歷史教育評價體系的關(guān)鍵維度，它們共同確保了命題的科學(xué)性、公正性與教育價值，為歷史教育的深度與廣度提供了堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。以下將從學(xué)理深度、倫理導(dǎo)向與格理嚴(yán)謹(jǐn)性三個維度剖析中考?xì)v史命題的復(fù)雜性與多維價值。

一、學(xué)理深度：知識、能力與素養(yǎng)的深度融合

學(xué)理，即學(xué)科內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)和知識體系以及呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)與體系的方法，強(qiáng)調(diào)知識體系的科學(xué)構(gòu)建、思維能力、素養(yǎng)的融合。在學(xué)理的維度上，中考?xì)v史命題致力于構(gòu)建一個既全面又深入的知識體系，同時注重學(xué)生批判性思維、問題解決能力和素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。中考?xì)v史命題的學(xué)理基礎(chǔ)，即如何通過科學(xué)合理的命題設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)知識、能力與素養(yǎng)的深度融合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.知識基礎(chǔ)的牢固構(gòu)建

歷史是一門累積性很強(qiáng)的學(xué)科，基礎(chǔ)知識是構(gòu)建歷史認(rèn)知體系的基石。完成基礎(chǔ)知識的識記是學(xué)好歷史的基本要求，因?yàn)樽R記量只有達(dá)到相當(dāng)?shù)某潭龋拍苓M(jìn)行歸納、概括以及理解、分析、應(yīng)用[2]。中考?xì)v史命題首先體現(xiàn)在對歷史知識體系的全面覆蓋與深度挖掘上，確保學(xué)生對基本歷史知識的準(zhǔn)確掌握。命題者需要緊密圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，精心構(gòu)建試題框架，應(yīng)注重知識點(diǎn)的全面性與代表性，選取具有代表性的歷史事件、人物、制度、文化等核心要素，確保中國古代史、近代史、現(xiàn)代史以及世界史等各個時空維度下的重要事件、人物、文化、制度等得到均衡體現(xiàn)，歷史學(xué)科的核心概念、發(fā)展脈絡(luò)等關(guān)鍵要素被全面而有序地覆蓋。同時，命題應(yīng)遵循歷史發(fā)展的時序性，通過時間線索串聯(lián)起散落的歷史碎片，形成連貫、系統(tǒng)的知識鏈條。突出關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的深入剖析，以幫助學(xué)生構(gòu)建起清晰的歷史時間軸和知識體系。命題時應(yīng)通過選擇題、填空題、簡答題、材料題等多種形式，檢驗(yàn)學(xué)生對歷史基本事實(shí)的識記能力和對重要?dú)v史概念的理解程度，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.能力培養(yǎng)的多元路徑

（1）歷史思維能力。中考?xì)v史命題“通過探究性、開放性和綜合性試題考查高階思維能力，反映學(xué)生在真實(shí)情境中通過高階思維活動，整合已經(jīng)具備的知識、技能和方法，創(chuàng)新解決新穎復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題能力”[3]。通過設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的題目，如復(fù)雜的史料分析、多維度的歷史比較、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊蚬评淼?，引?dǎo)學(xué)生跳出課本的局限，運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行獨(dú)立思考和深入探究。

（2）信息提取與處理能力。歷史信息提取與解讀能力既是中高考能力考查的重要組成部分，也是中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中必備的一項(xiàng)基本能力。初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生歷史信息提取與解讀能力的培養(yǎng)有著明確的規(guī)定，要求著重培養(yǎng)學(xué)生從歷史材料中快速獲取有效信息的能力和對有效信息的處理能力[4]。在信息爆炸的時代，從紛繁復(fù)雜的歷史資料中提取有效信息，并進(jìn)行分析、整合，是歷史學(xué)習(xí)的重要能力。中考命題應(yīng)融入豐富的史料素材，如文獻(xiàn)、圖片、圖表等，考查學(xué)生提取關(guān)鍵信息、解讀史料并據(jù)此進(jìn)行推理判斷的能力。

（3）綜合運(yùn)用能力。歷史學(xué)習(xí)不僅僅是記憶，更重要的是將所學(xué)知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)問題的分析和解決。中考命題應(yīng)設(shè)計(jì)一些跨時空、跨學(xué)科的綜合性問題，鼓勵學(xué)生將歷史知識與現(xiàn)實(shí)生活、其他學(xué)科知識相結(jié)合，展現(xiàn)其綜合運(yùn)用能力。

3.素養(yǎng)提升的隱性導(dǎo)向

（1）家國情懷。中考?xì)v史命題應(yīng)融入家國情懷的培育，“注重選取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化等素材設(shè)置試題情境，加強(qiáng)對學(xué)生理想信念、愛國主義、品德修養(yǎng)、知識見識、奮斗精神等綜合素質(zhì)的考查” [5]。通過反映中華民族歷史上的英雄人物事跡、重大歷史事件等素材激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。例如古代四大發(fā)明、絲綢之路的開辟、古代科技成就、文學(xué)藝術(shù)的輝煌，以及近現(xiàn)代革命英雄的英勇事跡，可以讓學(xué)生深刻感受中華民族的偉大貢獻(xiàn)，從而激發(fā)民族自豪感和愛國情感，增強(qiáng)對民族歷史的認(rèn)同感、社會責(zé)任感和使命感。

（2）國際視野。全球化背景下，學(xué)生不僅需要深入了解本國歷史，還需要具備廣闊的國際視野，理解全球歷史的發(fā)展脈絡(luò)，尊重世界文化的多樣性，以及積極參與全球治理的意識。中考?xì)v史命題應(yīng)適當(dāng)增加世界史的內(nèi)容比重，讓學(xué)生全面了解世界歷史的多樣性與復(fù)雜性。例如，覆蓋全球主要文明的發(fā)展歷程，如古埃及、古希臘羅馬、伊斯蘭文明、中世紀(jì)歐洲、亞洲文明等，以及近現(xiàn)代世界歷史上的重大事件，如工業(yè)革命、世界大戰(zhàn)、冷戰(zhàn)、全球化等。命題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球歷史發(fā)展趨勢，理解歷史進(jìn)程中的全球關(guān)系與相互影響。例如，通過分析絲綢之路、海上絲綢之路的貿(mào)易與文化交流，以及近現(xiàn)代全球貿(mào)易體系的演變，讓學(xué)生認(rèn)識到全球歷史的連貫性與互動性，培養(yǎng)其全球歷史觀。

（3）人文素養(yǎng)。培育人文素養(yǎng)是“中學(xué)歷史教育的本質(zhì)和核心，也是中學(xué)生發(fā)展健全人格的必備素養(yǎng)”[6]。歷史學(xué)科蘊(yùn)含著豐富的人文精神，如人文關(guān)懷、歷史智慧、審美情趣等可以通過生動的歷史故事、深刻的哲理思考，啟迪學(xué)生心智，提升其人文素養(yǎng)。中考命題應(yīng)注重挖掘歷史中的人文價值，通過呈現(xiàn)歷史人物的生平事跡，展現(xiàn)其人文關(guān)懷與社會責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生提升人文素養(yǎng)。例如孔子的“仁政”思想、孟子的“民貴君輕”理念，以及近現(xiàn)代歷史人物如林則徐、孫中山、毛澤東等的民族情懷與社會擔(dān)當(dāng)，此類素材均可引導(dǎo)學(xué)生感受歷史人物的人文關(guān)懷，培養(yǎng)他們對社會的關(guān)愛與責(zé)任感。

4.測量評價的理論支撐

高質(zhì)量的命題應(yīng)該是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與測量理論的完美結(jié)合，實(shí)踐中的“命題更多依靠豐富的命題經(jīng)驗(yàn)來使試題保持較高水準(zhǔn)，但隨著對素養(yǎng)的考查越來越深入、全面，過多依賴經(jīng)驗(yàn)就略有欠缺”[7]。受之啟發(fā)，中考?xì)v史命題中要關(guān)注以下幾個方面的理論。

（1）教育測量學(xué)與命題科學(xué)性。中考?xì)v史命題須遵循教育測量學(xué)的基本原則，確保命題的科學(xué)性。這包括但不限于確保試題的信度（穩(wěn)定性）、效度（準(zhǔn)確性）與區(qū)分度（區(qū)分能力）。命題者需要掌握難度分析、區(qū)分度分析等科學(xué)方法，以確保試題能夠準(zhǔn)確、穩(wěn)定地反映學(xué)生的真實(shí)歷史學(xué)習(xí)水平。

（2）認(rèn)知心理學(xué)與學(xué)習(xí)理論。命題設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)能力，基于認(rèn)知心理學(xué)與學(xué)習(xí)理論，設(shè)計(jì)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)與高階思維能力提升的題目。認(rèn)知心理學(xué)揭示了人類信息加工的過程和規(guī)律，為命題者提供了設(shè)計(jì)有效試題的理論依據(jù)。命題需覆蓋不同認(rèn)知層次，從基礎(chǔ)知識的記憶到批判性思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解與分析歷史現(xiàn)象，促進(jìn)其歷史認(rèn)知能力的全面發(fā)展。例如，根據(jù)記憶理論，命題者可以設(shè)計(jì)不同時間段的歷史事件題目，以考查學(xué)生的長期記憶和短期記憶能力。同時，學(xué)習(xí)理論也強(qiáng)調(diào)了知識的系統(tǒng)性和連貫性，命題者應(yīng)圍繞歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)題目，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的歷史思維體系。

（3）社會文化理論與多元文化視角。命題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)社會文化理論，避免文化偏見，通過引入多元文化視角，增強(qiáng)學(xué)生對歷史多樣性的理解和尊重，培養(yǎng)其跨文化交際能力與全球公民意識。命題應(yīng)采用反映不同文化背景的歷史材料與情境，促進(jìn)學(xué)生跨文化理解與全球視野的形成。

中考?xì)v史命題的學(xué)理在于通過科學(xué)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)知識、能力與素養(yǎng)的有機(jī)融合。它要求我們在傳授知識的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力、信息處理能力以及綜合運(yùn)用能力;在追求考試成績的同時，不忘對學(xué)生家國情懷、國際視野和人文素養(yǎng)的培育。

二、倫理導(dǎo)向：知識與價值觀的和諧共生

倫理，關(guān)乎道德準(zhǔn)則與價值判斷。中考命題的倫理性關(guān)涉中考的公正性與教育價值的達(dá)成。中考?xì)v史科目的命題不僅是對學(xué)生知識掌握程度的檢驗(yàn)，更是對學(xué)生價值觀、歷史觀乃至倫理觀的引導(dǎo)與塑造。命題者須遵循道德和倫理的相關(guān)要求，尊重歷史事實(shí)、尊重多元文化等，在涉及敏感歷史事件或人物時，命題者須保持客觀和謹(jǐn)慎的態(tài)度，避免引發(fā)不必要的爭議或誤解。命題者還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感和價值觀發(fā)展，通過試題引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歷史觀和價值觀。

1.尊重歷史真實(shí)，維護(hù)學(xué)術(shù)誠信

歷史是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，其生命力在于真實(shí)。中考?xì)v史命題的首要倫理原則便是尊重歷史真實(shí)，確保所有題目都基于可靠的史料和學(xué)術(shù)研究成果。這不僅是對歷史的尊重，也是培養(yǎng)學(xué)生求知欲和批判性思維的要求。命題者應(yīng)避免主觀臆斷、道聽途說的內(nèi)容，以免誤導(dǎo)學(xué)生，損害學(xué)術(shù)誠信。同時，對于歷史人物的評價和歷史事件的解讀，應(yīng)秉持客觀公正的態(tài)度，鼓勵學(xué)生從不同角度審視歷史，形成自己的見解。

2.堅(jiān)守公正公平，促進(jìn)發(fā)展

中考?xì)v史命題應(yīng)堅(jiān)持公正性原則，確保試題對所有學(xué)生都是公平和公正的。因?yàn)橹锌嫉目荚嚱Y(jié)果“既是衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)，也是高中階段學(xué)校招生的重要依據(jù)之一。中考命題作為保證考試質(zhì)量的第一關(guān)，它作為為考試這種特殊的測量活動制作工具的工作，對考試質(zhì)量的基礎(chǔ)性、決定性作用舉足輕重”[8]。命題者在選擇材料、設(shè)計(jì)題目時應(yīng)避免可能引起偏見或歧視的內(nèi)容，確保試題內(nèi)容的客觀性和中立性，確保所有考生在無偏見的環(huán)境中公平展示其歷史知識與理解力。同時，命題設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注試題的難易程度，確保試題既具有一定的挑戰(zhàn)性，又不會超出學(xué)生的能力范圍，從而真正反映學(xué)生的真實(shí)水平。要避免過高難度引發(fā)學(xué)生的焦慮與壓力，確保學(xué)生在考試中能保持健康的心理狀態(tài)，以最佳狀態(tài)參與考試評估。

3.弘揚(yáng)正能量，涵養(yǎng)民族精神

歷史是民族精神的載體，“愛國主義精神自古以來就流淌在中華民族血脈之中，是民族精神的核心，是中國人民和中華民族同心同德、自強(qiáng)不息的精神紐帶” [9]。中考?xì)v史命題應(yīng)深入挖掘中華民族的歷史文化遺產(chǎn)、英雄人物所體現(xiàn)的民族精神，聚焦中華民族傳統(tǒng)文化中的積極元素，弘揚(yáng)愛國主義、集體主義、社會主義等精神。通過講述英雄人物的事跡、民族抗?fàn)幍臍v程、文化創(chuàng)新的成果等，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和自信心，增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感，培養(yǎng)其愛國情懷和社會責(zé)任感。同時，也要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識歷史上的挫折與失敗，學(xué)會從失敗中汲取教訓(xùn)，堅(jiān)定前進(jìn)的步伐。

4.關(guān)注個體差異，促進(jìn)全面發(fā)展

每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的個體，他們在興趣、能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在差異。中考?xì)v史命題應(yīng)充分考慮這些差異，設(shè)計(jì)多樣化的題目類型和難度層次，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，命題還應(yīng)關(guān)注歷史素養(yǎng)的全面發(fā)展，不僅考查學(xué)生的記憶能力，更要考查其分析、綜合、評價等高級思維能力。通過這樣的命題設(shè)計(jì)，“關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展，突出學(xué)科課程育人價值，考查學(xué)生課程核心素養(yǎng)、甄別學(xué)生的學(xué)科發(fā)展?jié)撃堋盵10]，促進(jìn)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展。

5.倡導(dǎo)開放包容，培養(yǎng)全球視野

歷史學(xué)科的“評價目標(biāo)分為歷史知識、歷史思維和歷史價值觀，注重人文情懷與歷史知識的交融，將相關(guān)中國史和世界史的知識融為一體，并在宏大敘事和微觀探索中，引導(dǎo)學(xué)生具有一定的國際視野”[11]。中考?xì)v史命題應(yīng)適當(dāng)引入世界歷史的內(nèi)容，讓學(xué)生了解不同文明的發(fā)展歷程、相互間的交流與碰撞，以及當(dāng)今世界面臨的共同挑戰(zhàn)與機(jī)遇。通過這樣的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成開放包容的心態(tài)，尊重文化多樣性，增進(jìn)對各國人民的理解和友誼，為構(gòu)建人類命運(yùn)共同體貢獻(xiàn)力量。

6.人文關(guān)懷的強(qiáng)化與滲透

人文關(guān)懷也是歷史命題倫理不可忽視的方面。人文關(guān)懷的強(qiáng)化和滲透，“既關(guān)注學(xué)生的知識獲取，也重視學(xué)生的情感體驗(yàn)與精神提升，有助于形成正確價值觀、必備品格與關(guān)鍵能力”[12]。歷史教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注人的命運(yùn)與選擇，關(guān)注不同群體在歷史進(jìn)程中的作用與貢獻(xiàn)。命題應(yīng)關(guān)注歷史人物的情感世界、社會變遷中普通人的命運(yùn)軌跡等細(xì)節(jié)，以此來強(qiáng)化學(xué)生的人文關(guān)懷意識?？梢酝ㄟ^設(shè)計(jì)關(guān)于歷史人物、社會變遷、文化傳承等方面的題目，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人性的光輝與陰暗，通過歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加深刻地理解人的價值、尊重生命、關(guān)愛社會，思考?xì)v史對現(xiàn)代社會的啟示，培養(yǎng)其同理心和社會責(zé)任感。

中考?xì)v史命題在倫理層面的引導(dǎo)，使得學(xué)生在掌握歷史知識的同時，也能夠在潛移默化中接受正確價值觀的熏陶。通過講述中華民族的歷史成就、英雄事跡和民族精神，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和愛國情懷;通過關(guān)注世界歷史的發(fā)展脈絡(luò)和多元文化的交流碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的全球意識和國際視野;通過關(guān)注歷史人物的情感世界和社會變遷中普通人的生活狀態(tài)，強(qiáng)化學(xué)生的人文關(guān)懷意識。

三、格理嚴(yán)謹(jǐn)：規(guī)范性與創(chuàng)新性的高度統(tǒng)一

格理即命題的“規(guī)則”或“標(biāo)準(zhǔn)”。中考?xì)v史命題在格理層面的要求是必須遵循嚴(yán)格的考試制度規(guī)范，確保考試過程的公平公正和有效性。其中規(guī)范性是其核心要求，規(guī)范性要求命題必須遵循教育測量學(xué)的基本原理和中考?xì)v史考試的課標(biāo)要求，確保試題的難度、區(qū)分度、信度與效度達(dá)到科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這要求命題者在選題、組卷、評分等各個環(huán)節(jié)都要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，避免主觀臆斷和隨意性。當(dāng)然規(guī)范性不是固步自封，也需要創(chuàng)新。創(chuàng)新性是規(guī)范性基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，是中考?xì)v史命題保持生命力的關(guān)鍵。隨著時代的發(fā)展和教育理念的更新，歷史命題也需要與時俱進(jìn)，不斷探索新的題型、新的考察方式和新的評價標(biāo)準(zhǔn)。

1.命題規(guī)范的遵循與命題標(biāo)準(zhǔn)的確定

中考?xì)v史命題須遵循嚴(yán)格的命題規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，包括試題的格式、語言、表述方式等方面。試題的格式應(yīng)統(tǒng)一規(guī)范，便于學(xué)生理解和作答;語言應(yīng)準(zhǔn)確清晰，避免歧義和誤解;表述方式應(yīng)簡潔明了，符合歷史學(xué)科的特點(diǎn)。同時，命題者還應(yīng)關(guān)注試題的難易搭配和題量控制，確保試題的整體質(zhì)量和水平。

命題標(biāo)準(zhǔn)的制定與落實(shí)是確保命題質(zhì)量的重要保障。中考?xì)v史命題應(yīng)制定明確的命題標(biāo)準(zhǔn)，包括試題的知識點(diǎn)覆蓋范圍、能力要求、難度水平等方面。在命題過程中，命題者需要嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，確保試題的規(guī)范性和一致性。同時，還應(yīng)建立完善的試題審核和評估機(jī)制，對試題的質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)和反饋，不斷提高命題的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

2.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的命題

基于課程標(biāo)準(zhǔn)命題，就是“指中考的所有工作的推進(jìn)、全部環(huán)節(jié)的展開，都要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，并且要以完整的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、基于課程標(biāo)準(zhǔn)、服從課程標(biāo)準(zhǔn)、以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩”[13]。中考承擔(dān)“學(xué)生學(xué)業(yè)水平評測和升學(xué)的雙重任務(wù)，必須嚴(yán)格執(zhí)行義務(wù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)”[14]。命題設(shè)計(jì)應(yīng)緊密圍繞國家課程標(biāo)準(zhǔn)，確保試題內(nèi)容覆蓋歷史學(xué)科的核心知識點(diǎn)與技能要求，與教學(xué)目標(biāo)保持高度一致性。命題應(yīng)深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)相匹配的題目，促進(jìn)學(xué)生全面掌握歷史學(xué)科知識，同時引導(dǎo)學(xué)生將知識應(yīng)用于實(shí)際情境，培養(yǎng)其歷史思維與問題解決能力。

3.時代感與創(chuàng)新性的融合

中考?xì)v史命題還應(yīng)緊密貼合時代脈搏，體現(xiàn)歷史教育的時代價值和社會責(zé)任感。通過選取與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)、具有時代意義的歷史事件或問題作為命題素材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、思考?xì)v史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。例如，可以圍繞國家重大紀(jì)念日、國際形勢變化、文化遺產(chǎn)保護(hù)等熱點(diǎn)話題設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生在解答問題的過程中，增強(qiáng)民族自豪感、文化自信和社會責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)歷史教育的育人功能。

同時，中考?xì)v史命題還應(yīng)緊跟學(xué)術(shù)研究的最新成果，將新發(fā)現(xiàn)、新觀點(diǎn)融入其中，以反映歷史學(xué)科的動態(tài)發(fā)展。此外，創(chuàng)新題型的設(shè)計(jì)也是必不可少的，它們能夠打破常規(guī)，以新穎的視角和方式考查學(xué)生的歷史素養(yǎng)和綜合能力。例如，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，中考?xì)v史命題在形式上除了傳統(tǒng)的題型外，還可以嘗試引入圖表分析、文物鑒賞、歷史劇本創(chuàng)作等新穎題型。

4.多元化題型與難度梯度設(shè)計(jì)

命題設(shè)計(jì)需采用多元化題型，包括但不限于選擇題、填空題、簡答題、材料分析題、論述題、圖表題、地圖題等，以全面考查學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成果。同時，構(gòu)建合理的難度梯度，從基礎(chǔ)知識到高階思維能力的題目均有覆蓋，確保命題能夠全面反映學(xué)生的歷史認(rèn)知發(fā)展水平。

5.實(shí)證性與情境性試題設(shè)計(jì)

中考試題需要“體現(xiàn)學(xué)科能力考查與思想道德滲透的有機(jī)結(jié)合，落實(shí)四位一體的考查要求，問題情境則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)必不可少的載體。創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)當(dāng)注意選材的多樣性、 權(quán)威性，增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性、典型性和適切性”[15]。命題設(shè)計(jì)應(yīng)通過引入歷史材料、圖表、地圖等實(shí)證材料，以及具體歷史事件、人物、時期的情境，設(shè)計(jì)實(shí)證性與情境性試題，考查學(xué)生的史料分析能力與歷史解釋能力。命題設(shè)計(jì)需要精心選擇與設(shè)計(jì)實(shí)證材料與情境，確保其與課程標(biāo)準(zhǔn)的緊密關(guān)聯(lián)，同時激發(fā)學(xué)生的歷史思維與分析能力，促進(jìn)其對歷史現(xiàn)象的深入理解與批判性思考。

6.試題試測與反饋機(jī)制

命題設(shè)計(jì)完成后需要進(jìn)行試題試測，出于保密需要，在實(shí)踐中試題的試測通常由少數(shù)教師進(jìn)行試做后反饋，評估試題的難度、區(qū)分度與有效性。命題設(shè)計(jì)者應(yīng)根據(jù)反饋結(jié)果進(jìn)行必要的調(diào)整與優(yōu)化，確保命題質(zhì)量與考試的公正性。試題試測與反饋機(jī)制是及時發(fā)現(xiàn)并解決潛在問題，提高命題科學(xué)性與有效性的關(guān)鍵步驟。

7.考試數(shù)據(jù)分析與持續(xù)優(yōu)化

建立一個科學(xué)合理的評價體系是保障考試公平公正的關(guān)鍵。要積極探索“數(shù)字化改革，研究大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)在中考命題中的融合應(yīng)用，加快命題素材、試題庫、專家?guī)旌涂荚嚦煽兊葦?shù)據(jù)的采集和分析，并逐步探索人機(jī)融合的中考命題新方式”[16]?？荚嚭螅枰M(jìn)行深入的數(shù)據(jù)分析，包括試題難度分析、考生表現(xiàn)分析與考試結(jié)果的公平性分析，利用數(shù)據(jù)分析結(jié)果持續(xù)優(yōu)化命題策略。命題設(shè)計(jì)者應(yīng)利用考試數(shù)據(jù)分析結(jié)果，識別命題設(shè)計(jì)的不足與改進(jìn)方向，通過持續(xù)優(yōu)化命題策略，提高命題的科學(xué)性與有效性，確保歷史教育評估體系的高質(zhì)量發(fā)展。

中考?xì)v史命題在格理層面的嚴(yán)謹(jǐn)性，確保了考試的公平、公正與有效，這不僅是對學(xué)生個人努力的尊重，更是對整個社會公平正義原則的堅(jiān)守。

中考?xì)v史命題的學(xué)理、倫理與格理相互交織、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成了多維價值體系，是歷史教育評價體系的基石，是衡量命題質(zhì)量的重要標(biāo)尺。其中蘊(yùn)含的多維價值與社會責(zé)任相輔相成、相互促進(jìn)。不僅是對學(xué)生知識掌握與思維能力的考驗(yàn)，更是對其價值觀塑造、人文精神培育以及考試制度公平性的全面體現(xiàn)。在這一過程中，歷史命題不僅僅是一項(xiàng)技術(shù)性的工作，更是一種社會責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。它要求命題者不僅要具備深厚的學(xué)科素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，更要具備高度的社會責(zé)任感和使命感。

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【責(zé)任編輯" "鄭雪凌】

* 該文為教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大攻關(guān)課題“教育高質(zhì)量發(fā)展評價指標(biāo)體系研究”（20JZD053）、2022年度江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃專項(xiàng)課題“中學(xué)歷史結(jié)構(gòu)化教學(xué)的策略研究”（SJMJ/2022/18）的階段性研究成果