【摘" 要】 在數(shù)字化時代背景下，數(shù)智“新商科”的轉型發(fā)展面臨著空前的挑戰(zhàn)。如何實現(xiàn)政校企協(xié)同，共同培育數(shù)智“新商科”人才，已成為一個緊迫的時代命題。文章從數(shù)智商科轉型背景下政校企協(xié)同育人模式的內(nèi)涵出發(fā)，深入剖析了當前政校企協(xié)同育人模式所面臨的現(xiàn)實困境，從育人機制、培育目標、實施方案、實現(xiàn)途徑以及人才測評等多個維度出發(fā)，構建了全面的育人模式體系。文章旨在為應用型地方院校提供可借鑒的案例和有效的對策建議，助力其培養(yǎng)出適應數(shù)字時代發(fā)展以及地方產(chǎn)業(yè)數(shù)字轉型需求的數(shù)智商科應用型人才。

【關鍵詞】 數(shù)智化轉型；新商科；政校企協(xié)同；育人模式

2017年，國務院辦公廳印發(fā)《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，將產(chǎn)教融合提升至國家教育發(fā)展戰(zhàn)略層面，強調教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接，成為深化教育教學改革、提升內(nèi)涵建設質量及解決人才供給側結構性矛盾的重要制度安排。產(chǎn)教融合的高效實施，離不開政府、學校與企業(yè)三方的緊密合作與整體協(xié)同效應的發(fā)揮。

在數(shù)字經(jīng)濟背景下，高校應秉持“創(chuàng)新-協(xié)同-融合-共生”的人才培養(yǎng)理念，以大數(shù)據(jù)和人工智能為基礎，以商科數(shù)智化轉型為突破口，打破傳統(tǒng)學科壁壘，創(chuàng)新政校企協(xié)同育人機制。通過構建產(chǎn)教融合新機制，優(yōu)化資源配置，打破影響因子間的藩籬，提升教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的契合度，實現(xiàn)政校企優(yōu)勢資源互補。

此舉將深化教育教學改革，提升教育教學質量，為經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展提供有力支撐。

一、文獻回顧

數(shù)智商科人才培養(yǎng)的研究主要聚焦于兩大方向：一是如何在人工智能背景下培養(yǎng)卓越的商科人才，二是應用型本科院校新商科人才的培養(yǎng)路徑。

一方面，商科人才的培養(yǎng)研究日益受到重視?？紫榫S等（2022）以浙江大學管理學院為例，從教學模式、課程內(nèi)容和教學資源三方面進行創(chuàng)新，探索了具有文理融合特色的主題式縱橫教學模式，為商科教育的數(shù)智化轉型提供了有益嘗試。齊佳音等（2019）則通過對比傳統(tǒng)商科與人工智能背景下新商科的特征，提出了六條變革現(xiàn)有商科教育模式的途徑，強調了新商科教育應適應時代需求，注重培養(yǎng)學生的數(shù)字化能力和創(chuàng)新思維。

另一方面，應用型本科院校新商科人才的培養(yǎng)也備受關注。張國平（2021）重構了“商科+技術+思維”的課程和能力結構體系，探索了新商科人才的培養(yǎng)模式與實現(xiàn)路徑，為應用型本科院校的商科教育提供了新思路。宣昌勇、徐永其等（2020）則研究了新商科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的產(chǎn)教融合跨界培養(yǎng)模式，強調了產(chǎn)教融合在培養(yǎng)新商科人才中的重要性。

在產(chǎn)教融合的研究中，“政校企”育人機制是一個重要議題。自產(chǎn)學合作教育理論提出以來，產(chǎn)教、校企、校地等概念不斷涌現(xiàn)，但研究多集中在產(chǎn)教方面。Jon Whittleamp;John Hutchinson（2011）提出，應從宏觀、中觀、微觀三個層次全面把握產(chǎn)教融合的內(nèi)涵，確保教育與社會經(jīng)濟發(fā)展的協(xié)調性。Lindelofamp;Lofsten（2004）則指出，政府的干預對于產(chǎn)教融合模式的有效運行至關重要，強調了政府在產(chǎn)教融合中的引導作用。

國內(nèi)學者也對產(chǎn)教融合模式進行了深入研究。賀星岳等（2015）通過比較國內(nèi)外多種產(chǎn)教融合模式，總結提煉出了適合我國國情的產(chǎn)教融合模式，如“項目”模式、“訂單式”模式等，為我國產(chǎn)教融合的實踐提供了理論支撐。楊善江（2014）基于“三重螺旋”理論，探討了政校企三者的角色定位，提出提高各自角色勝任力和建立深度融合長效機制是產(chǎn)教融合的關鍵。毛才盛等（2019）將生態(tài)學中的共生理論引入產(chǎn)教融合研究，構建了應用型本科院校、政府和企業(yè)的共生發(fā)展路徑，為產(chǎn)教融合的深入發(fā)展提供了新的視角。

由此可見，現(xiàn)有研究普遍認為應用型數(shù)智商科人才的培養(yǎng)需要產(chǎn)教融合的支持，且政府、學校和企業(yè)應共同參與，形成協(xié)同育人的機制。然而，盡管已有學者對政校企融合進行了初步探索，但相關研究仍不夠深入和全面。特別是在數(shù)智商科轉型的背景下，如何構建系統(tǒng)性的應用型人才培養(yǎng)機制，以及如何實現(xiàn)政校企融合共生，構建系統(tǒng)育人機制，仍是未來研究需要重點關注的問題。因此，本研究將在現(xiàn)有研究的基礎上，進一步深入探討這些問題，為應用型數(shù)智商科人才的培養(yǎng)提供更為全面和深入的指導。

二、數(shù)智商科轉型背景下政校企協(xié)同育人模式的內(nèi)涵

（一）凝聚二元合力，構建校企共生系統(tǒng)

推動校企深度融合，課程對接產(chǎn)業(yè)，建立常態(tài)化交流機制。在人才培養(yǎng)、實習就業(yè)等領域形成合作，共建特色實訓基地，探索雙導師制，構建校企共生系統(tǒng)，打通三方資源共享機制。

（二）構建數(shù)智“新商科”育人體系，服務地方企業(yè)

深入企業(yè)調研，對接數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展下的企業(yè)崗位需求鏈，以此引領學生素養(yǎng)要求鏈和數(shù)智新商科各專業(yè)的課程鏈，實現(xiàn)“三鏈”融合，構建產(chǎn)教深度融合的數(shù)智“新商科”課程體系?；谄髽I(yè)實際情況，調研企業(yè)難點痛點及實際需求，將科研攻關、學科競賽、“雙創(chuàng)”項目、人才服務四個環(huán)節(jié)有機銜接，促進項目融通。此舉不僅提升了教學效果，還為企業(yè)提供了實際幫助，四環(huán)融通彰顯育人成效，開辟了產(chǎn)教融合育人的新路徑。

三、數(shù)智商科轉型背景下政校企協(xié)同育人模式的育人目標

在數(shù)智商科轉型的大背景下，政校企協(xié)同育人模式承載著培養(yǎng)適應數(shù)字經(jīng)濟時代需求的高素質復合型應用型人才的重任。其育人目標呈現(xiàn)多維度、多層次的特點，主要聚焦于以下兩大方面：

首先，是知識結構的優(yōu)化。鑒于數(shù)字經(jīng)濟時代知識更新迭代之迅速，育人目標首要強調對傳統(tǒng)商科知識進行數(shù)字化升級，并系統(tǒng)融入大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等新興技術領域的知識。旨在使學生不僅掌握跨學科的廣泛知識，還能在商業(yè)決策中靈活運用技術工具，同時深刻理解技術背后的商業(yè)邏輯，實現(xiàn)知識與時代的無縫對接。

其次，技能與能力的培養(yǎng)同樣占據(jù)核心地位。這涵蓋了數(shù)據(jù)分析能力、編程技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維以及團隊協(xié)作能力等多個層面。政校企協(xié)同育人模式通過多樣化的途徑，如校企合作項目、實習實訓平臺、專題工作坊等，以及積極鼓勵學生參與學科競賽和社會實踐活動，為學生創(chuàng)造了大量接觸并解決企業(yè)實際問題的機會，從而有效提升他們的實踐能力與問題解決能力。

四、數(shù)智商科轉型下政校企協(xié)同育人模式的困境

（一）產(chǎn)教融合虛化，服務地方產(chǎn)業(yè)實效受限

當前，地方院校與地方經(jīng)濟的產(chǎn)教融合面臨融而不合、合而不深的難題，對接不夠緊密且合作缺乏持續(xù)性。地方院校參與市場活動的力度不夠，市場機制對教學、科研及服務活動的推動作用不明顯。與企業(yè)的合作水平偏低，范圍狹窄，導致對地方特色產(chǎn)業(yè)的服務能力薄弱。

（二）課程設置與教學方式滯后，人才培養(yǎng)質量受限

數(shù)字經(jīng)濟時代，新零售、新金融、新管理、新智造等業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)。然而，地方院校的課程設置及應用型課程開發(fā)卻相對滯后，人才培養(yǎng)過程中普遍存在資源共享不足、知識結構單一及教學手段陳舊等問題。這導致人才的知識結構、能力結構和素養(yǎng)結構難以適應新時代數(shù)字經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。

五、數(shù)智商科轉型背景下政校企協(xié)同育人模式的實現(xiàn)路徑

（一）三元協(xié)同，確立育人機制

政校企協(xié)同育人機制旨在將政府、高校、產(chǎn)業(yè)及企業(yè)跨界融合，構建一個綜合分析框架，如圖1所示。該機制從動力、互動與激勵補償三個維度出發(fā)，打造高效的三元協(xié)同育人體系。

在動力機制上，深入挖掘政、校、企在數(shù)智商科人才培養(yǎng)中的內(nèi)在動力，調研政府與企業(yè)對人才的多元需求，指導學校和專業(yè)設定與地方經(jīng)濟數(shù)智化及產(chǎn)業(yè)轉型相匹配的人才培養(yǎng)目標。

在互動機制方面，政校企三方共商共建，在發(fā)展規(guī)劃、育人目標及體系上實現(xiàn)緊密互動。政府與企業(yè)被積極引導參與到培養(yǎng)方案的制定、課程教學的實施以及實習實踐等人才培養(yǎng)的全鏈條中。

至于激勵補償機制，依據(jù)師生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學科競賽、社會服務及科研等方面的成果，宏觀上助力政府工作、推動行業(yè)數(shù)智化轉型，促進學校和產(chǎn)業(yè)學院人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)與效果的提升；微觀上，為企業(yè)破解難題、提供人才支撐，為學生營造理論與實踐相結合的學習環(huán)境，并為教師打造科研與教學相長的育人生態(tài)。

（二）三鏈融合，構建育人實施方案

緊跟數(shù)字經(jīng)濟與企業(yè)數(shù)智化改革步伐，依托地方產(chǎn)業(yè)鏈，精準梳理企業(yè)需求，構建崗位鏈，并據(jù)此凝練素養(yǎng)鏈，設置配套課程群。商科專業(yè)融合數(shù)智化要求，增設特色課程，以產(chǎn)業(yè)課程群支撐學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。通過“產(chǎn)業(yè)鏈-崗位鏈-素養(yǎng)鏈”框架，制訂人才培養(yǎng)方案與課程體系，旨在培育具備產(chǎn)業(yè)知識、崗位技能、專業(yè)素養(yǎng)的復合型人才，初步形成三鏈融合育人模式。在教學實施上，借助產(chǎn)業(yè)學院平臺，引入企業(yè)導師，實施雙導師制。企業(yè)導師走進課堂，理論教學深入企業(yè)，實現(xiàn)理論與實踐緊密結合，增強教學實效，直接對接地方企業(yè)數(shù)智化商科崗位需求。此舉不僅提升了教學質量，還為企業(yè)輸送了符合需求的高素質應用型人才。

（三）四環(huán)融通，打通政校企協(xié)同育人路徑

師生緊密圍繞企業(yè)實際，從企業(yè)的難點、痛點及實際需求中挖掘研究選題。在教師積極參與企業(yè)科研攻關與社會服務的同時，帶領學生團隊融入攻關項目，參與學科競賽與雙創(chuàng)活動，實現(xiàn)“研、創(chuàng)、賽、服”四環(huán)的有機銜接與項目融通。教師的科研成果轉化為教學案例，有效提升教學質量；學生的競賽與項目成果不僅檢驗了育人成效，更反哺企業(yè)、服務社會。此舉打破了教師科研、學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、學科競賽、學校社會服務與地方產(chǎn)業(yè)需求之間的界限，開辟了政校企產(chǎn)教融合育人的四環(huán)融通新路徑。

（四）構筑多元共生的育人生態(tài)，檢驗數(shù)智“新商科”育人成效

強化“內(nèi)外整合”，構建多元數(shù)智商科人才評價體系，檢測育人效果，優(yōu)化培養(yǎng)方案。樹立“教師-學生-院校-地方-企業(yè)”共生理念，打造共育共建共享共贏的教育生態(tài)，如圖2所示。促進教育資源流動，實現(xiàn)多元主體互聯(lián)互通，推動創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)發(fā)展，開創(chuàng)全新局面。

六、結語

在數(shù)智商科轉型的大背景下，探索與實踐政校企協(xié)同育人模式對培育適應數(shù)字經(jīng)濟時代的高素質復合型應用型人才至關重要。通過三元協(xié)同、三鏈融合、四環(huán)融通等策略，能有效破解當前育人模式中的難題，構建一個多元共生的教育生態(tài)。展望未來，需不斷優(yōu)化政校企資源配置，深化教育教學改革，為地方產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化轉型和經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的人才基礎。

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