【摘" 要】群文閱讀和傳統(tǒng)語文教學模式相比，更加注重發(fā)揮學生的主觀能力，可以有效地提升小學生的閱讀興趣。但是，諸多原因?qū)е履壳叭何拈喿x在小學中段的實施出現(xiàn)很多問題，如果不加以解決，群文閱讀對小學生的作用就難以體現(xiàn)。因此，學校必須采取科學分配教學任務、提升教師的群文教學素養(yǎng)、選擇合適的群文教材等一系列有效措施，以推進小學中段的群文閱讀教學。

【關鍵詞】小學中段；群文閱讀教學；策略

我國小學語文教育課程標準要求小學中段學生的課外閱讀量不低于40萬字，并且提出要重視培養(yǎng)小學生的閱讀興趣，以此提升小學生自主閱讀能力的目標。小學階段本是培養(yǎng)小學生閱讀能力的重要時期，但教師在授課時，對課文進行精讀細講，傳統(tǒng)的教學方式很容易使學生喪失閱讀興趣。但是群文閱讀可以在一定程度上打破這種僵局，通過發(fā)揮學生的自主能力，提升其閱讀興趣，從而起到促進學生閱讀能力發(fā)展的作用。本文將從科學分配教學任務、提高教師教學素養(yǎng)、挑選合適教材及培養(yǎng)學生的閱讀興趣等方面詳細討論小學中段群文閱讀課堂教學的開展路徑，以期為小學語文群文閱讀教育提供一定的借鑒和方向。

一、科學分配教學任務，落實群文閱讀

在小學中段群文閱讀教學的實施中，對教學任務進行科學分配尤為重要。教師需深入挖掘每篇閱讀材料的內(nèi)涵與教育目標，以此合理規(guī)劃課堂時間及學生的閱讀任務。這一過程中，教師對文章的教育意義與難度等級的精準掌握，確保了學生在其認知水平內(nèi)受到適度挑戰(zhàn)，避免因任務超負荷而產(chǎn)生挫敗感。

（一）劃分閱讀階段

具體操作上，教師可將閱讀任務劃分為預讀、課堂閱讀及延伸閱讀三個階段。在預讀階段，教師指定啟發(fā)性的簡短材料，旨在為學生構建閱讀的背景知識，并激發(fā)閱讀興趣。課堂閱讀階段，則需聚焦于引導學生深入理解文本的核心思想與細節(jié)。至于延伸閱讀，涉及更多相關文章或深入思考題，以此深化學生對文本主題及表達方式的理解。

（二）針對學生閱讀能力分配任務

教師在分配任務時，需針對學生的閱讀能力進行個性化設置。對閱讀能力較強的學生，應分配更復雜的材料和更多的延伸任務；對基礎較弱的學生，則需提供額外的指導和支持，如注解及閱讀框架等。這樣的差異化教學策略，旨在滿足不同學生的需求，推動每個學生在其水平上都獲得提升。

（三）調(diào)整課內(nèi)外閱讀活動的比例

教師在分配任務時，還需調(diào)整課內(nèi)外閱讀活動的比例，如增設更多課外閱讀任務及推薦資料，為學生提供更充足的時間與空間，進行自主閱讀，有效促進其閱讀興趣與習慣的形成。以《第一次抱母親》為例，教師可引入《母親的存折》和《學生，媽媽為什么打你》的輔助材料來增強學生的閱讀理解。這些材料不同角度地展示了“母愛”這一主題，為學生帶來了層次更豐富的閱讀體驗?！赌赣H的存折》描寫了一位母親默默積攢每一分錢以支持孩子受教育的故事，《學生，媽媽為什么打你》則讓學生理解家庭教育中的紀律與情感表達。通過對這些不同材料的閱讀和分析，學生能從多維度深化對母愛的理解與感知，豐富情感體驗與認知深度，從而有效地推進群文閱讀的實質(zhì)性落實，提高學生的語文素質(zhì)。

（四）定期回顧和調(diào)整已分配的任務

為確保群文閱讀的教學效果，教師應定期回顧和調(diào)整已分配的任務，收集學生的反饋意見和評估學生的閱讀成效及參與程度，及時發(fā)現(xiàn)并解決教學中出現(xiàn)的問題。這種靈活且具有反思性的教學方法，不僅提升了教學效果，還能不斷地優(yōu)化教學策略，確保每一位學生在群文閱讀中實現(xiàn)最大的學習成效和個人成長。

二、提升教師教學素養(yǎng)，選擇合適教材

群文閱讀教學對教師也是一個極大的挑戰(zhàn)，因為開展群文閱讀教學，對教師的閱讀課教學提出了新要求，群文閱讀要求在保證學生語文成績的基礎上，進一步提升學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣。所以，在傳統(tǒng)考核制度改革的前提下，教師還必須逐漸提升自身的能力，從而保證群文閱讀教學的有效開展。值得注意的是，教師應在新模式下，改變自己在課堂上的身份和地位，積極充當一個幫助學生學習的引導者，從而提升學生的自主閱讀能力。

（一）提升教師教學素養(yǎng)

教師提升自身教學素養(yǎng)，需持續(xù)更新教育理論知識及教學方法，這可通過參與專業(yè)培訓、研討會及教師交流活動完成。通過這些平臺，教師不僅獲得最新的教學理論，更學習到這些理論在實際教學中的應用，尤其是群文閱讀策略的有效執(zhí)行。在提升教學素養(yǎng)的同時，教師還應增強個人的閱讀能力，要廣泛閱讀教育領域之外的文學作品，深入理解不同文本的語言特質(zhì)及文化含義，對于引導學生深入閱讀極為有利。

（二）選擇合適教材

在教材的選擇上，教師需確保所選教材既能激發(fā)學生興趣，又符合教學目標。這就需要教師進行嚴格的教材篩選。合適的教材應內(nèi)容豐富，覆蓋多種的主題與文體，并能促進學生的批判性思考與創(chuàng)造力培養(yǎng)。例如，選擇《廬山的云霧》作為教材，不僅因其文學價值，更因其精妙的修辭手法能深化學生對文本深層含義的理解。教師在利用《廬山的云霧》等教材開展教學時，應引導學生拓展閱讀視野，鼓勵學生探索主題相近的作品，例如《黃山奇松》和《日月潭》。通過對這些材料的深入閱讀，學生能實踐并加強《廬山的云霧》中學習到的修辭手法，如比喻和擬人，從而加深對文本深層含義的理解和欣賞，有效地促進了學生在不同文本間建立聯(lián)系，從而提升其語言技能和文學鑒賞力。

（三）反思和調(diào)整教學策略

在教學過程中，教師需要對自己的教學策略進行持續(xù)的反思和調(diào)整，如優(yōu)化教學方法及定期評估教材的適用性和效果。例如，收集學生對教材的反饋，了解學生對閱讀材料的興趣和所面臨的挑戰(zhàn)，據(jù)此調(diào)整教學計劃和教材使用策略。同時，教師還應構建一個開放且支持性的學習環(huán)境，使學生在自由安全的氛圍中進行閱讀和討論。教師可組織小組討論、角色扮演和學生主導的項目，讓學生更自由地探索文本，表達自己的見解并接受同伴的不同意見。當然，教師也應認識到提升教學素養(yǎng)和精選教材是一個動態(tài)連續(xù)的過程。教師需持續(xù)自我提升和實踐，根據(jù)學生發(fā)展和教學反饋調(diào)整教學策略和教材選擇。這不僅能提高群文閱讀教學的效果，還有助于學生的全面成長。

三、培養(yǎng)學生閱讀興趣，提升閱讀效果

培養(yǎng)學生的閱讀興趣需要教師運用多元策略，逐步引導學生向自主閱讀過渡。

（一）小組合作閱讀

在課堂上，教師可推行小組合作模式，通過群文閱讀激活學生的互動和討論。具體而言，教師可將學生劃分為多個小組，分配不同的閱讀材料，鼓勵學生在小組內(nèi)交流思想與見解，加強學生對閱讀材料的理解與興趣。例如，在探討《小木偶的故事》時，教師可以融入《第一次歷險》《吹牛大王歷險記二則》及《帶著手斧啟程》等相關童話，這些故事不僅情節(jié)引人入勝，還富有教育意義。學生可以在小組中挑選一部作品，通過集體討論和任務分配，準備一個簡短的故事表演或角色扮演，使學生在互動中深化對故事情節(jié)和人物的理解，增強記憶。

（二）分角色朗讀

角色朗讀是另一種提升課堂互動與學生文本感知的手段。教師可以挑選具有情感深度的故事段落，安排學生進行角色朗讀。這不僅活躍了課堂氣氛，也能使學生直接感受到文本中的情感與細節(jié)。在準備過程中，教師需對選定的片段及角色進行詳細解釋，幫助學生深入理解角色的心理和情緒。通過變化語調(diào)和表情，學生能夠體驗文本背后的情感層面，進一步增強閱讀的吸引力。

（三）舉行閱讀分享會

定期舉行閱讀分享會能有效地提升學生的閱讀熱情和溝通技能。在這些活動中，學生有機會展示自己喜愛的書籍，分享閱讀體驗，并與同學進行交流。這種互動不僅提高了學生的表達能力，還激發(fā)了學生對閱讀的熱情和互相學習的動力。在閱讀分享活動中，教師可鼓勵學生利用與書籍相關的手工藝品或小道具，如自制書簽或設計書籍封面，增加活動的互動性及趣味性，幫助學生在制作過程中深化對文本的理解。教師可設定具體主題，如“我最喜愛的童話故事”或“一本改變我人生的書”，引導學生針對主題準備與分享，使活動更有目的性，促進學生的深入思考與討論。

（四）設立圖書角

為培養(yǎng)學生的閱讀習慣，教師還可以在班級內(nèi)設立圖書角，提供各類課外讀物。圖書角應包括多種類型書籍，滿足不同學生的閱讀需求。書籍的定期更換可以保證閱讀材料的新鮮性。此外，還應實施學生輪流擔任圖書管理員制度，為學生提供自主管理圖書的機會，培養(yǎng)學生的責任感和自主學習的態(tài)度，進而形成穩(wěn)定的閱讀習慣。

教師可通過多種方式豐富教學內(nèi)容和激發(fā)學生的參與。例如，完成《小木偶的故事》后，教師可以引導學生畫出基于故事情節(jié)的插圖，或者編寫新的故事結尾。這樣的創(chuàng)作活動能讓學生在原有閱讀的基礎上進一步發(fā)揮創(chuàng)意，深入探討人物性格與故事發(fā)展，從而加深對文本的理解。此外，利用現(xiàn)代技術手段也是提升教學效果的一個有效策略。在探討《第一次抱母親》這個文本時，播放與文本相關的視頻資料能幫助學生更形象地把握故事背景和情感深度。這種視聽結合的教學方法能增加學生對材料的興趣，提高學生的理解力。在教學過程中，教師應致力于激發(fā)學生的閱讀興趣，并減輕對機械記憶的依賴。例如，探討《小木偶的故事》時，教師可以提問：“假如你變成小木偶，你會如何應對這些冒險？”此類問題鼓勵學生結合個人經(jīng)歷及想象力，展開討論與表達，從而加深對故事情節(jié)和角色的理解，同時培養(yǎng)創(chuàng)新思維與表達技巧。在實施這些教學策略時，教師需保持耐心和關注，密切觀察學生的閱讀進展和興趣的變化。教師應定期與學生進行一對一的交流，探討學生的閱讀感受和遇到的挑戰(zhàn)，根據(jù)反饋意見及時調(diào)整教學方法。這種個性化的指導可以幫助學生探索適合自己的閱讀方式，逐步提升他們的閱讀興趣和自主閱讀技能。

四、結束語

在教育的漫長旅途中，閱讀始終是塑造學生素質(zhì)和品格的重要途徑。群文閱讀不僅讓學生掌握知識，也促使學生在閱讀中思考和感悟人生。小學中段是學生從童年向青少年過渡的關鍵時期，他們的好奇心、想象力和理解力都在快速提升。如何在此階段有效地推廣群文閱讀、激發(fā)學生的閱讀興趣及培養(yǎng)其自主閱讀能力，是教師需要認真考慮的問題。本文深入探討了在小學中段實施群文閱讀的多角度、多層次策略，如科學分配教學任務、提高教師教學素養(yǎng)、挑選合適教材及培養(yǎng)學生的閱讀興趣等，為小學語文教師提供了詳盡、具體且可操作的指導。期望所有教師都能在群文閱讀的實踐中，始終堅持以學生為中心，重視教學的靈活性與創(chuàng)新性，細致感受每位學生的成長過程?？傊?，教育是一項充滿愛與責任的事業(yè)，只有深刻理解并關愛學生，才能在學生心中播下閱讀的種子，并讓這顆種子在其人生道路上綻放智慧與幸福的花朵。讓我們攜手前行，在教育路上為每一個學生點亮閱讀的夢想。

【參考文獻】

[1]袁雙桃.小學群文閱讀中課內(nèi)閱讀和課外閱讀的有效融合[J].新課程，2023（4）：88-90.