【摘" 要】群文閱讀教學是新課改下的一種新型閱讀教學模式，它是將相似或相近的一些文章或文章片段組織到一起進行比較學習，從而提高閱讀教學的效果。在具體的教學中要因材施教、因人施策、因文用法，靈活運用提煉、講授、訓練、興趣、對比、鞏固等教學方法，全面提升學生閱讀的綜合知識、能力和水平。

【關鍵詞】小學高年級；群文閱讀教學；探索

群文閱讀教學是新課改下的一種新型閱讀教學模式，它是將相似或相近的一些文章或片段融合在一起，在一定的時間內(nèi)同時進行閱讀的方式。它把課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機地結合起來，進一步提高閱讀教學效果。在小學階段進行群文閱讀教學，要抓住小學生的生理、心理特點，因材施教、因人施策、因文用法，不斷提高學生語文閱讀的水平和能力。

一、突出主題，強化提煉，開拓思維能力

小學語文教材在編排每個單元時都有一個共同的主題，有寫景抒情、寫人敘事、文言文、古詩、說明文、散文等。在主題類文章的群文閱讀教學時，要運用不同的思維方式，圍繞主題，分清主次，層層遞進，分解細化，加深理解。一是歸納思維的方法。采用“閱讀—思考—主題”方式引導學生從了解寫什么到總結為什么，引導學生由面到點、由表及里進行思考，在閱讀中總結，在總結中歸納，提煉文章的主題，從中厘清、悟透什么是主題。二是發(fā)散思維的方法。采用“主題—閱讀—形式”方式指導學生泛讀群文，明確群文主題，然后圍繞主題進行閱讀，由點到面，循序漸進，逐步拓展，使學生一步一步地理解文章表達主題的方式方法。三是細節(jié)思維的方法。采用“中心（句、段）—主題—方法”方式讓學生在閱讀中找到文章的重點字詞句段，從中演繹出主旨，然后圍繞主旨進行拓展，全面了解文章表現(xiàn)主題的方式方法。當然，對不同主題類群文，也可選擇逆向思維、類比思維、反向思維、整體思維等方式進行教學，拓展學生的思維方式和思維趨向。例如，五年級上冊有以“父母之愛”為主題的一組文章，分別是《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》和拓展的《地震中的父與子》《學會看病》。教學時可運用發(fā)散思維的方法，先明確“父母之愛”這一主題，讓學生在閱讀的基礎上把握主要內(nèi)容，再體會表達父母之愛的語言、動作、外貌、神態(tài)、心理活動的描寫，深入體會人物描寫的一些習作知識。課后，再安排學生閱讀《母親的故事》《鼾聲》《父愛安全網(wǎng)》《秋天的懷念》《魚頭》等文章，從新的視角發(fā)現(xiàn)父母之愛的偉大與深沉。

二、圍繞體裁，精煉講授，夯實基礎知識

小學課文在體裁上以敘事為主，但也有說明文、應用文、散文、詩歌、小說等。對于此類群文閱讀教學，要選擇一篇典型文章作為范例，以文為根、以例為據(jù)、以識為標，在把握不同體裁學習的重點、難點和廣度、深度的前提下抓主捉重，精講細授，講得精煉，講得具體，講得透徹，講得有根有據(jù)、有聲有色，使學生從中掌握不同體裁文章的特點、規(guī)律及基本的知識要點，要講讀結合，或先講后讀，或先讀后講，在講中找實例，在讀中品要點，舉一反三，反復體會，不斷領悟，加深學生對不同體裁文章特點的理解和感悟，穩(wěn)固基礎知識，提高基本能力。小學階段主要掌握敘事性文章的時間、地點、人物，事件的起因、經(jīng)過、結果；說明文的說明順序（或時間或空間）、說明方法及語言的準確性；應用文的固定格式，語言特點；散文的形散神不散；詩歌的押韻和精練；小說的六要素等。例如，在《太陽》《松鼠》一組說明文的群文閱讀教學時，首先，結合《太陽》這篇文章對說明文的概念進行講解，使學生對說明文有了一定的了解和掌握。其次，結合文章的具體內(nèi)容對說明方法進行詳細講解，使學生理解和掌握應用說明方法的定義、作用、標志性詞語及模板，通過以事例講解并引用，加深學生的記憶和理解。最后，結合具體文章講解說明文內(nèi)容的科學性、說明的條理性、語言的準確性。在此基礎上閱讀《松鼠》，要求學生按照范文的閱讀步驟進行閱讀，教師對重點內(nèi)容給予適當點撥，在復習中鞏固基礎知識。課后，學生自主學習《鯨》《風向袋的制作》等說明文，許多問題便迎刃而解了。

三、抓住表達，強化訓練，提升語文水平

漢語語言表達方式較多，如首尾呼應、借物喻人、比擬、比喻等，對同一種事物可以運用不同的表達方式。教師在教學時要針對課文的具體內(nèi)容，深入淺出地講解，對比分析，反復訓練，使學生深入體會不同表達方式的微妙之處，并領會其中運用的方法，從而加深記憶和理解，掌握使用的方法。具體教學時，首先要找準實例，例子要簡單并具有明顯特征，能使學生一目了然。其次要講解概念，講解的語言要簡明扼要、通俗易懂，能使學生在實例中找到具體表現(xiàn)，同時運用比較法具體分析運用這種方法的好處妙處。再次反復訓練，列舉幾個同類型的富有變化的例子，讓學生分析認識，掌握變化，加深理解。最后實戰(zhàn)練習，提出幾個不同的題目，讓學生進行運用練習，使學生對這種表達方式的認識熟知于心、運用得心應手。以《落花生》為例，首先引導學生閱讀文章，循文解物，歸納出落花生的特點，然后深入領會落花生的最可貴之處，再從落花生講到做人，借落花生來比喻做人的道理。在全面理解“借物喻人”的寫法在文章中的運用后，要求學生按照學習《落花生》的方法，快速閱讀《白楊》《桃花心木》《高梁情》三篇文章，溫故而知新。最后進行“借物喻人”方式的拓展練習，提示學生，如蠟燭的那種奉獻自我、犧牲自我的精神值得我們歌頌，它像教師，無私奉獻；像清潔工，默默無聞；像醫(yī)生，迎難而上……按照這樣的思維安排學生以“蠟燭”“粉筆”“梅花”“竹子”等為題，運用“借物喻人”的手法，寫一段或一篇文章，在實操中提升能力和水平。

四、豐富載體，激發(fā)興趣，拓展閱讀空間

群文閱讀要將課內(nèi)閱讀和課外閱讀緊密聯(lián)系起來，誘發(fā)學生的好奇心理，激發(fā)閱讀興趣，引導和鼓勵學生從課內(nèi)走向課外，從更多的文章中去品味、去探索、去發(fā)現(xiàn)，獲得更多知識，開闊文化視野。通過課外閱讀，鍛煉學生從不同層次、不同角度分析、看待事物或問題，形成強烈的思維能力。在教學實踐中教師要通過課堂教學引發(fā)學生的好奇心、積極性和閱讀興趣，引導學生課后去探尋、去閱讀，拓展閱讀空間。例如，五年級語文下冊選編了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》等小說，它們分別節(jié)選自我國的四大名著《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》，每一篇名著故事的教學，都讓學生體會到故事的精巧、感悟到情節(jié)的魅力、領略到人物的特點、激發(fā)了閱讀的興致，教師應趁勢鼓勵學生帶著好奇、帶著興趣在課外閱讀古典名著，體會古典文學的精髓。又如，《草船借箭》的教學中，由“軍令狀”引出諸葛亮的八卦衣、鵝毛扇的來歷，激起學生的好奇心，趁勢鼓勵學生課外去閱讀、去探尋。再如，《猴王出世》教學中，在感悟到猴王頑皮可愛、敢作敢為的形象的基礎上，讓學生閱讀原著中“大鬧天宮”“三打白骨精”等章節(jié)，豐富了學生對猴王形象的認識。同時，要把群文閱讀與傳統(tǒng)閱讀有機地結合起來，積極開展實踐活動，在活動中激發(fā)興趣，在活動中提升水平，在活動中體現(xiàn)能力。比如，設置圖書角，開展讀書比賽、借助媒體閱讀等都是激勵學生課外閱讀的好方法，通過活動進一步擴展學生的閱讀空間。

五、運用質疑，對比異同，升華閱讀效果

群文閱讀的文章由于組合的角度不同，呈現(xiàn)的內(nèi)容、結構、思想、方式、特色等存在一定的差異，加之學生的認知、理解、分析、思考能力不同，就會表現(xiàn)出不同看法、提出不同觀點。在教學過程中，要針對多篇文章之間的差異和學生思維的不同，設計引發(fā)沖突的問題，激勵學生質疑思考，發(fā)表意見，探尋是什么、怎么樣、為什么，或同中求異，或異中求同，在不斷質疑中解決問題，化解矛盾，統(tǒng)一認知，通過不同思維的碰撞，擴大知識面，增強理解力。在具體教學中，首先要質疑相同點，把相同或相似文章組合在一起，在閱讀中引導學生進行橫向和縱向比較，質疑—答疑—解疑，找出多篇文章的相同點，再圍繞相同點進行質疑、擴展延伸，進一步分析表現(xiàn)相同點的不同方式方法以及語言文字，鞏固學生認知，提升理解水平。例如，在《刷子李》的群文閱讀教學中，先指導學生厘清課文“黑衣上沒有白點—黑衣上出現(xiàn)白點—黑衣上的小洞”的情節(jié)結構，習得“一波三折”的寫作方法，再引導學生閱讀運用了“一波三折”方法的《張大力》《蘇七塊》《泥人張》等文章，讓學生在遷移中鞏固知識、形成能力。其次要質疑不同點。一要從點上質疑不同，對相同的人、事、物、意義等通過不同的形式和方法表現(xiàn)出來，從相同中尋找不同點，分析文章局部的不同，發(fā)展學生同中求異的閱讀思維。二要從面上求異，對相同主題、體裁、內(nèi)容的文章通過不同的選材和表達方式表現(xiàn)出來，探究文章在整體上的不同之處，擴大學生思考維度，拓展學生的思維空間。在不斷進行相同和不同的質疑中，激發(fā)學生的問題意識、探索意識，提高閱讀效果。

六、讀寫結合，鞏固效果，提高學生寫用水平

語文教學的主要目標就是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，于是要求教師引導學生將這幾者有機融合起來，運用語文知識進行溝通和交流，促進學生語文素養(yǎng)的不斷發(fā)展。而能寫、會寫、好寫及寫真、寫實、寫好則是語文教學的最高目標。“讀書破萬卷，下筆如有神”，充分說明讀是寫的前提，寫是讀的體現(xiàn)，兩者息息相關，相互促進。教師在群文閱讀教學時，要將讀和寫結合起來，通過寫作使學生在群文閱讀中學到的語文知識加以及時運用，做到讀寫相長，互相促進、相互提高。例如，五年級上冊有《獵人海力布》《牛郎織女》兩個世代相傳的民間故事。每篇文章篇幅都較長，情節(jié)比較曲折，教學中指導學生運用默讀、略讀、瀏覽、跳讀、掃讀等方法，厘清故事的來龍去脈，了解故事的內(nèi)容，創(chuàng)造性地復述故事。教師引導學生把較長的故事縮寫成簡短的故事，掌握縮寫的基本方法。同樣，在合適的教學節(jié)點安排讀和寫相結合的訓練，把閱讀中體會到的、好的、經(jīng)典的、難以理解的字詞句段章進行記寫；把理解的知識和體會或點或畫或寫及時進行標注；對照句子的形式、段落的方式及文章的結構和主題進行仿寫。除此之外，擴寫、續(xù)寫等方式都是提升綜合能力的寫作方法。通過不同方式的讀寫，全面提升學生的綜合運用能力和整體寫作水平。

七、結束語

總之，小學群文閱讀教學是一種特別的教學方式，能夠增加學生的閱讀數(shù)量，開闊閱讀視野，提升思維能力，豐富閱讀技巧，提高語文素養(yǎng)。教師在教學過程中要立足于小學生的身心特點和知識層次，不斷地總結經(jīng)驗，探索創(chuàng)新，運用靈活多樣的教學方法，努力把群文閱讀教學提高到一個新的水平。

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