【摘" 要】通過恰當(dāng)?shù)牟呗杂行У貙O船文化資源融入幼兒園大班主題活動課程的開發(fā)建設(shè)中，利于激發(fā)幼兒內(nèi)心深處最早的文化自信和民族自豪感，推動中華民族偉大復(fù)興和中華文化發(fā)展創(chuàng)新。學(xué)前階段正處于幼兒關(guān)鍵能力發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成、個性形成的關(guān)鍵時期，需奠定堅實的基礎(chǔ)，最終實現(xiàn)幼兒健康成長的目的。

【關(guān)鍵詞】漁船文化；主題活動；策略

作為閩南地區(qū)的幼兒園，曾厝垵幼兒園所在的曾厝垵村是一個聞名遐邇的漁村，具有濃郁的漁村文化。在這里，漁船不斷地與大海搏斗，海水既是敵人，又是同伴，漁民們的智慧和才干在風(fēng)云變幻、險象環(huán)生的驚濤駭浪中不斷提升。漁家文化讓漁民“胸襟如海，思緒如潮，深邃博大；理想如帆，意志如舵，矢志不渝；智慧如浪，蘊涵豐富，升騰不息；心靈如漁汛，生機勃勃，永不枯竭”。漁民“以海為伴，靠海為生”，漁家文化，孕育了漁民樂觀進(jìn)取、以水為家的品質(zhì)。漁船相關(guān)的造型、裝飾等物質(zhì)文化及耕海犁浪、敢于拼搏的精神文化是中華民族的寶貴財富，借助本土地域“漁船文化”資源，有效推進(jìn)閩南（漁船）文化融入幼兒園大班主題活動課程的開發(fā)和構(gòu)建，能幫助大班幼兒更直接、更深刻地了解閩南文化，產(chǎn)生認(rèn)同感、自豪感，實現(xiàn)永續(xù)傳承。

一、“羅列清單”策略，知根知底，心中有數(shù)

大班幼兒漁船主題活動開展的重要基礎(chǔ)和保障，無論是關(guān)乎漁民衣食住行的服飾文化、飲食文化，還是漁船的風(fēng)俗文化、藝術(shù)文化，抑或是漁船的實物資源、教師人文資源等，都是社區(qū)資源的重要基礎(chǔ)和保障，而這又是幼兒園特有的文化資源。教師遵循資源整合法則，圍繞“幼兒需要的是什么？現(xiàn)有什么？還缺什么？哪里可以找到主題活動中所需要的……”列出所有的資源清單（包括園所資源有漁船、疍民屋小漁民游戲體驗區(qū)域、圖書館等；社區(qū)資源有曾厝垵漁村、沙坡尾避風(fēng)塢、沙坡尾藝術(shù)西區(qū)漁船展、廈港龍珠殿送王船陳列館、廈門大學(xué)美術(shù)館、小白鷺民間舞團(tuán)、環(huán)島路沿線海岸等；家長資源有漁民、漁業(yè)工作者、木船制作匠人、歷屆村長、雕塑家、民俗達(dá)人等）并進(jìn)行分析與歸納：社區(qū)中的造船傳承人，耕海犁浪、敢于拼搏的漁民（如幼兒園內(nèi)小朋友的祖輩有豐富的漁船上生活工作經(jīng)驗）等歸為人文類；漁船的制作、維護(hù)等歸為工藝類；漁船和海洋，如絲綢之路的連接、“送王船”等歸為習(xí)俗類。教師以完善主題活動的脈絡(luò)和框架，對各種資源進(jìn)行經(jīng)驗生長點的研究，對資源帶來的核心價值、可能產(chǎn)生的活動、資源的保障等方面進(jìn)行探討。設(shè)計面向幼兒的課程模式，打造大班幼兒漁船文化主題活動資源地圖，建立資源庫，設(shè)計以幼兒為核心的教學(xué)方案和豐富的教學(xué)資源，根據(jù)幼兒實際的游戲需求進(jìn)行資源的選擇和利用。當(dāng)大班幼兒對停泊在園內(nèi)操場上的漁船的關(guān)注點在于“漁船是從哪里來的？”通過走訪、查閱資料等方式，對他們喜愛的漁船文化進(jìn)行了解和挖掘?！皾O船在幼兒園里怎么安置的？”“這艘漁船有出海捕魚嗎？”……教師支持幼兒探秘漁船“以前的故事”，隨即篩選出“人力資源”與“影像資源”，包括參與幼兒園創(chuàng)建的“首任園長”，漁船的原有主人“五通船老大”，參與運輸?shù)摹捌降踯囁緳C”，以及相關(guān)節(jié)點重要的視頻影像資料等。幼兒通過調(diào)查、采訪、觀察、座談等多種途徑揭秘資源，拓展了認(rèn)知邊界，支持、幫助、引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒充分地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、“身臨其境”策略，科技輔助，鑒古知今

數(shù)字化教育資源已經(jīng)成為新媒體時代教師教學(xué)工作中不可或缺的教學(xué)工具。多媒體輔助教學(xué)，顧名思義，是指借助數(shù)字信息技術(shù)完成各種教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式有著互動性高、傳播性強的特點，可借助手機、計算機、平板電腦等完成各項教育活動。當(dāng)前，幼兒園教育新媒體技術(shù)的覆蓋率達(dá)100%，為多媒體輔助教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，為幼兒提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，如數(shù)字化的“聲、光、電、色、形”等手段。龐大的電子信息系統(tǒng)、不斷更新的資源，成為新的“知識來源”。在多媒體技術(shù)加持下，漁船游戲中遇到的任何問題，如想了解傳統(tǒng)閩南漁船“水密隔艙”的構(gòu)造技巧、想了解現(xiàn)代漁船使用“桐油”維修的過程等，可以直接使用班級一體機開啟數(shù)字資源包，在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行查閱。多媒體技術(shù)幫助學(xué)生在極短的使用時間內(nèi)，通過 3D、四維空間特效、放大縮小功能、數(shù)字投屏技術(shù)等獲取大量有效信息，其多視角的靈活切換，不僅有利于解決學(xué)生的困惑，還能通過填補學(xué)生的認(rèn)知盲區(qū)，增強游戲樂趣，與實物有效互補。 以《3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，寓教于樂，適于大班幼兒身心發(fā)展，做到了生活化、直觀性、趣味性的三者統(tǒng)一，使主題活動更加生活化、本土化、特色化，有效地激發(fā)了幼兒對本土文化的認(rèn)同感和自豪感。

三、“兒童友好”策略，捕捉契機，師幼共長

構(gòu)建“兒童友好”的活動流程以兒童優(yōu)先、兒童參與理念為行動指南，認(rèn)真傾聽幼兒在構(gòu)建具有漁船文化特色的大班主題活動中的真實想法。第一階段，抓住幼兒的興趣點（或由教師引發(fā)話題），穩(wěn)定地分析幼兒的興趣愛好。對涉及幼兒興趣點的話題進(jìn)行處理，對相關(guān)資源進(jìn)行提煉篩選。第二階段，根據(jù)課程核心思想，對主題內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行初步規(guī)劃。在完成課程價值分析后，教師通過充分對話，梳理課程核心價值，確定資源分配，與幼兒一起制作課程前期網(wǎng)絡(luò)圖。第三階段，評估主題的可行性，重新收集有價值的課程資源，擴展課程內(nèi)容，并對主題的可行性進(jìn)行評估，綜合評估園所資源、家長資源、社區(qū)資源、網(wǎng)絡(luò)資源等。最后將資源整合、利用起來。

教師在開展以漁船文化為主題的活動時，不是按照計劃機械地進(jìn)行，而是仔細(xì)觀察幼兒的表現(xiàn)，因勢利導(dǎo)，隨著幼兒的節(jié)奏而調(diào)整。敏銳地捕捉幼兒反應(yīng)中所包含的重要學(xué)習(xí)價值，以恰當(dāng)?shù)臅r機循循善誘。教師在開展大班主題活動時，不是千篇一律地套用模式，而是要重視把漁船文化融入其中，打造一個重要的支點，讓幼兒體驗成長。這就要求教師對幼兒的發(fā)展目標(biāo)、生活游戲體驗、興趣需求了如指掌，做到有機統(tǒng)一，把“人生處處有學(xué)問”的信念貫徹下去。以游戲為基本活動的認(rèn)識滲透到每一個平常時刻，教師根據(jù)每個幼兒的興趣需求、學(xué)習(xí)方式、成長速率等，不斷豐富課程資源，拓展幼兒主題活動體驗，充分關(guān)愛每一個幼兒，切實關(guān)注幼兒體驗的連貫性，建立幼小銜接意識，為他們主動、自信、快樂成長提供支撐。

教師從原來固有的、一成不變的模式中挖掘、篩選、利用漁船文化資源，轉(zhuǎn)化為根據(jù)幼兒的發(fā)展需求，不斷豐富經(jīng)驗，篩選、刪減、重組資源，在尋找、識別、利用、再調(diào)整資源的過程中，對收集到的漁船文化資源進(jìn)行創(chuàng)造性的思考和實踐，使資源發(fā)揮出最大的價值，初步形成了基于漁船文化的幼兒園大班主題活動集，適宜的漁船文化資源檢索—年段討論—班本化方案修改—實踐探索—反思總結(jié)—年段反饋—交流分享—經(jīng)驗提升—形成文本—資料歸檔—局域網(wǎng)資源共享。通過這樣的大班主題活動層層把關(guān)，集思廣益，積累了主題活動方案、活動實錄、活動反思、教研實錄等內(nèi)容豐富、翔實的主題活動資料，大大地增強了活動的實效性。以漁船文化為依托，幼兒園大班系列主題活動的開展和實施，進(jìn)一步增強了課程資源利用的持久性和發(fā)展性，為每一位教師貢獻(xiàn)了鮮活的素材，有利于教師開展生動活潑的教育實踐活動。大量的活動對教師提出了更高的要求，要求教師自覺做到以園本培訓(xùn)為依托、以教學(xué)研究為抓手，以增強資源意識和能力為動力、以園本培訓(xùn)為動力，科學(xué)觀察、正確分析、有效支撐，在組織實施主題活動的過程中，努力推動教師專業(yè)化成長。

四、“獨具匠心”策略，耳濡目染，厚植情懷

在呈現(xiàn)人文化、本土化的同時，更要體現(xiàn)教育化、生活化、特色化，通過創(chuàng)新幼兒美育方式，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，基于漁船文化的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)，師幼攜手打造別具匠心的漁船資源美育空間。以富有漁家文化的主題活動營造具有特色的環(huán)境氛圍，如幼兒園走廊、過道、樓梯、窗臺、圍墻等，縱橫交織的漁網(wǎng)，閃動的“煤油燈”，炊煙裊裊的土灶，潺潺流淌的漿汁，裹著紅泥的鴨蛋，各式各樣的“海產(chǎn)”，乘風(fēng)破浪的漁船，復(fù)古的民居，極具挑戰(zhàn)性的小山坡，滑索、蹦床、攀巖、滑梯、沙池……游戲區(qū)散發(fā)著濃濃鄉(xiāng)情與漁情“腥”味，勾勒出一個個鮮活的漁村場景，彌漫著迎難而上、奮勇向前的漁村精神，身處其間的幼兒無時無刻不在感受著家鄉(xiāng)濃郁的漁家文化。班級區(qū)域材料投放以主題活動延伸和生成材料為主，逐步充實更新。有“織漁網(wǎng)”、裝飾海產(chǎn)（貝殼、鵝卵石、小魚圖片）、垂釣、曬魚、運輸、買賣等，從幼兒的興趣和需求出發(fā)，激發(fā)幼兒在主題活動中主動游戲、主動探索，滿足幼兒主動發(fā)展的需求，積極提升漁船文化資源的利用價值，在主題活動中，班級互動墻特別設(shè)置了“問題墻”板塊，幼兒通過自己喜歡的符號、圖案等方式，呈現(xiàn)出自己想要了解的問題，再通過實際操作，展示探究的結(jié)果，互相釋疑。當(dāng)“問題墻”的問題越積越多時，漁船文化也把真、善、美的種子種在了幼兒幼小的心靈深處，以此增加他們的鄉(xiāng)土情懷，并最終使當(dāng)?shù)氐奈幕靡杂行鞒小?/p>

五、“優(yōu)勢互補”策略，資源整合，家園交融

利用“課程未動，家長先行”理念，建立微信群與家長溝通交流，不斷激發(fā)家長關(guān)注課程的熱情，拓寬漁船文化資源的挖掘。沙坡尾藝術(shù)西區(qū)漁船展示、沙坡尾避風(fēng)塢、廈港龍珠殿送王船陳列館等，家長資源考察更注重尋找顯性自然資源；教師資源調(diào)查指向性更強，相對于家長和孩子，可以發(fā)現(xiàn)隱藏在課程中的人文資源（如老一輩的手工藝人）；實踐基地考察時，更多的是考慮安全因素和可行性因素。教師資源挖掘補齊家長和幼兒資源開發(fā)短板，家園互補形成園內(nèi)園外的雙循環(huán)模式，家長掌握了新的教育策略和技巧，樹立了主人翁意識，成為幼兒教育的主體之一，更全面地盡到了教育幼兒的責(zé)任和義務(wù)?！凹覉@共育”的理念和共識，使教師和家長增強了教育自信，有效改善了家園關(guān)系，幫助家長和孩子更直接、更深刻地感受和了解漁船文化，從而堅定了文化自信，萌發(fā)了愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，讓文化自信更加深入人心。

六、結(jié)束語

中華民族寶貴的文化財富體現(xiàn)在漁船文化的產(chǎn)生、發(fā)展與傳承上，是薪火相傳、代代漁民的努力與期許。大班幼兒班本化的“漁船文化”主題活動，讓幼兒走出圍墻，在交流互動、感受體驗的同時，獲得實際的身心活動感受。在一個豐富、自然、真實、開放、多層次的認(rèn)知與探索空間里，優(yōu)秀的閩南文化（如漁船文化）熏陶著幼兒的精神世界，教師以此為抓手，不斷探索，推陳出新，解決幼兒生活中的實際問題和游戲中的實際問題，讓幼兒在活動中經(jīng)歷著體驗，建構(gòu)著經(jīng)驗，收獲著自信，發(fā)展著多方面的能力，逐步學(xué)會調(diào)控自我、適應(yīng)規(guī)則，從而使幼兒的社會化進(jìn)程快速發(fā)展。通過環(huán)境的浸潤、游戲的創(chuàng)造和共育中的學(xué)習(xí)，大班幼兒對本土（漁船）文化產(chǎn)生了認(rèn)同感和自豪感，更直接、更深刻地了解了優(yōu)秀的閩南文化，從而在內(nèi)心深處萌發(fā)了民族自豪感，在漁船文化課程中健康和諧地發(fā)展，真正落實“培養(yǎng)情系閩南，胸懷天下的一代兒童”的辦園目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]陶聃.多元傾聽共同建構(gòu)：兒童視角的“馬賽克方法”[J].家長，2022（8）：84-86.

（本文系廈門市第四期幼兒園學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象立項課題“基于漁船文化的幼兒園大班主題活動建構(gòu)的研究”的研究成果，課題編號：XMYJXD202203

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