【摘" "要】作為一種教學(xué)展示和研討的方式,說課被廣泛應(yīng)用于各級名優(yōu)教師評選、職稱評定和教師招聘中。要想把課說好、說清,需先搭建合適的說課框架,厘清對應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域與核心素養(yǎng),并準(zhǔn)備充分的硬件材料;再基于教材和學(xué)情分析確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn),同時(shí)明晰教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)想?;诖耍Y(jié)合人教版教材二年級下冊“混合運(yùn)算解決問題”的說課實(shí)例,詳細(xì)闡述說課過程,從而幫助教師提升說課能力,把課說清楚。
【關(guān)鍵詞】說課;混合運(yùn)算;解決問題
說課,是教師借助口頭語言,基于對教材和學(xué)情的分析確定教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn),并基于教學(xué)設(shè)想闡述教學(xué)過程的一種教學(xué)展示和教學(xué)研討方式。與上課或模擬上課相比,說課的優(yōu)點(diǎn)在于既不受時(shí)間和學(xué)生的限制,又能全面展示教師的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)。因此,各級名優(yōu)教師評選、職稱評定和教師招聘中,都常常采用說課的形式進(jìn)行考核。
然而,經(jīng)驗(yàn)不足的教師在實(shí)操時(shí)往往會(huì)犯以下錯(cuò)誤:一是說課稿逐字逐句寫得十分詳細(xì),但缺少側(cè)重點(diǎn)和整體框架;二是對教材和學(xué)情的把握不準(zhǔn),缺少能夠有效突破教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)。教師在“準(zhǔn)備”和“設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)的缺失,導(dǎo)致他們沒能把課說清楚,說課效果不佳。如何才能把課說好呢?下面結(jié)合人教版教材二年級下冊“混合運(yùn)算解決問題”的說課,具體闡述說課的準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)與表達(dá)過程,從而幫助教師把課說清楚。
一、厘清思路,做好充足準(zhǔn)備
(一)搭建合適的說課框架
在正式說課前,首先要搭建合適的說課框架。說課框架雖然沒有固定的模式,但必須包含教材和學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程等板塊。為了凸顯教師對教學(xué)的整體理解和把握,一般還應(yīng)加入教學(xué)主張,抑或是教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)想、教學(xué)亮點(diǎn)等內(nèi)容。因此,說課一般可以分兩個(gè)板塊進(jìn)行:一是基于教材和學(xué)情分析,確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn);二是基于教學(xué)設(shè)想,展開教學(xué)活動(dòng)。兩者的時(shí)間配比為4∶6左右比較合適。
(二)厘清對應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域與核心素養(yǎng)
說課的內(nèi)容一般要到現(xiàn)場才會(huì)公布,留給教師準(zhǔn)備的時(shí)間只有1個(gè)小時(shí)甚至更少。若要提前準(zhǔn)備好所有可能考查的課例,就需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。為了提高效率、節(jié)省精力,教師應(yīng)重點(diǎn)聚焦各種課例對應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和核心素養(yǎng),做到心中有數(shù)。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容可分為四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域,每個(gè)領(lǐng)域又包括不同的學(xué)習(xí)主題,指向不同的核心素養(yǎng)(如表1)。厘清這一內(nèi)容之后,教師說課時(shí)就不會(huì)偏離方向。
(三)準(zhǔn)備充分的硬件材料
在走進(jìn)備考室前,教師還可以攜帶一些必備的硬件材料,以提高說課的效率。一般可以準(zhǔn)備以下材料:若干張大小不同的白紙(不能自帶則可向監(jiān)考人員多要幾張)、磁性貼、剪刀(用于裁剪白紙)、至少兩種不同顏色的記號筆(用于書寫題目和要點(diǎn))、計(jì)時(shí)鐘。計(jì)時(shí)鐘能使教師“眼中有時(shí)間”;白紙、記號筆等材料則可以用于臨場制作板貼,以便教師更加直觀和高效地展開教學(xué)過程,特別是在“圖形與幾何”領(lǐng)域課例的教學(xué)中。
二、多維思考,設(shè)計(jì)教學(xué)方案
(一)析教材,定重點(diǎn)
通過對教材的分析,能夠確定本課的教學(xué)重點(diǎn)。教師一般可以從“3+1”個(gè)方面來分析教材?!?”包括:說清本課屬于哪一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容及其對應(yīng)的主題;從單元整體視角,甚至是該內(nèi)容在對應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的地位分析其內(nèi)容體系;明晰本課的編排結(jié)構(gòu)、特點(diǎn),以及教學(xué)時(shí)的側(cè)重點(diǎn)。而“1”是指若對教材有適度改編,需要作簡要說明。
(二)析學(xué)情,定難點(diǎn)
學(xué)情分析一般可以從必備知識點(diǎn)、已有知識經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)困難點(diǎn)三個(gè)方面展開。其中,學(xué)習(xí)困難點(diǎn)決定了本課的教學(xué)難點(diǎn),是教師分析學(xué)情時(shí)需要重點(diǎn)闡述的內(nèi)容。
(三)定設(shè)想,顯亮點(diǎn)
教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)想是一節(jié)課的內(nèi)在核心,從中能夠看出教師的教學(xué)功力。部分教師在說課時(shí),會(huì)把這部分內(nèi)容放在最前面,以凸顯亮點(diǎn)。需要注意的是,教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)想不應(yīng)只是純粹的數(shù)學(xué)理論,而應(yīng)結(jié)合說課內(nèi)容具體體現(xiàn)。
三、運(yùn)用簡潔語言,清晰表達(dá)
在厘清說課思路、設(shè)計(jì)好教學(xué)方案之后,教師還需要用簡潔、凝練的語言,把所思所想表達(dá)出來,將課說清楚。下面將借助“混合運(yùn)算解決問題”的說課實(shí)例詳細(xì)闡述說課過程。
尊敬的各位老師,我說課的內(nèi)容是人教版教材二年級下冊的“混合運(yùn)算解決問題”。
讀懂教材、讀懂學(xué)生是教學(xué)的基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是教學(xué)的目的。教材編寫“混合運(yùn)算解決問題”一課的意圖是什么?學(xué)生學(xué)習(xí)本課前的基礎(chǔ)如何?怎樣的教學(xué)行為才能真正促進(jìn)學(xué)生分析能力和模型意識的提升呢?下面我將分兩個(gè)板塊進(jìn)行闡述:第一板塊,基于教材和學(xué)情分析,確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn);第二板塊,基于教學(xué)設(shè)想,展開教學(xué)活動(dòng)。
(說明:說課的第一段應(yīng)說清從哪幾個(gè)板塊進(jìn)行闡述,以及前后的結(jié)構(gòu)邏輯關(guān)系,盡可能做到言簡意賅。)
【板塊一】基于教材和學(xué)情分析,確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)
1.教材分析
“混合運(yùn)算解決問題”屬于“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域中的“數(shù)量關(guān)系”主題,重在提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力,培養(yǎng)其模型意識和應(yīng)用意識。
從知識體系和單元視角分析,二年級下冊教材在本課前已經(jīng)系統(tǒng)編排了“表內(nèi)除法(一)”和“表內(nèi)除法(二)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容,并通過本單元的前三個(gè)例題,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。即本課是在學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)了加、減、乘、除法及混合運(yùn)算“怎么算”之后,進(jìn)行的“混合運(yùn)算解決問題”的教學(xué),以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“會(huì)計(jì)算”到“會(huì)應(yīng)用”的進(jìn)階。
從本課的編排分析,教材遵循解決問題教學(xué)的三個(gè)步驟進(jìn)行編排,重點(diǎn)突出對信息的分析和對問題結(jié)構(gòu)的剖析,強(qiáng)調(diào)先想好解決什么(中間問題),再進(jìn)行解答。
基于上述分析可知,本課教材的編排側(cè)重于對中間問題的分析與理解。為更好地凸顯本課的教學(xué)重點(diǎn),可以對教材內(nèi)容進(jìn)行改編,把問題中的“每次能烤9個(gè)”這一信息前置,將問題改成:“面包房一共要烤90個(gè)面包,每次能烤9個(gè),已經(jīng)烤了36個(gè),剩下的面包要烤幾次?”從而使題目變得更加開放、更具思維性。
(說明:教師對教材的分析能夠體現(xiàn)他們對教材結(jié)構(gòu)的整體理解。在此基礎(chǔ)上,教師若能對教材進(jìn)行創(chuàng)新改編,使教學(xué)重點(diǎn)更加突出,以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和核心素養(yǎng),則說明其對教材的分析更加全面。)
2.學(xué)情分析
我將從以下三個(gè)方面來分析學(xué)情。
(1)必備知識點(diǎn)。在學(xué)習(xí)本課之前,學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了加、減、乘、除法及混合運(yùn)算,并能熟練進(jìn)行四則混合運(yùn)算。
(2)已有知識經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生已經(jīng)積累了一定的解決問題的經(jīng)驗(yàn),會(huì)對簡單問題進(jìn)行分析和解答。
(3)學(xué)習(xí)困難點(diǎn)。本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容既有同級運(yùn)算,也有一二級混合的解決問題,這要求學(xué)生對信息和問題的結(jié)構(gòu)有清晰的理解,能根據(jù)問題分析數(shù)量關(guān)系,并厘清混合運(yùn)算解決問題中的中間問題,即先解決什么,再解決什么。綜合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看,這對二年級學(xué)生而言是很有挑戰(zhàn)性的。
(說明:教師對學(xué)情,尤其是對其中學(xué)習(xí)困難點(diǎn)的分析,有助于他們把握本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn),是他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)。)
3.教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)
基于以上對教材和學(xué)情的分析,確定如下教學(xué)目標(biāo)。
(1)經(jīng)歷解決問題的全過程,學(xué)會(huì)分析問題,找出數(shù)量關(guān)系,會(huì)運(yùn)用混合運(yùn)算解決多步計(jì)算的問題。
(2)能厘清復(fù)雜問題結(jié)構(gòu),學(xué)會(huì)找出隱藏的中間問題,清晰地表達(dá)解題思路,從而提高分析和解決問題的能力。
(3)在解決問題的過程中,養(yǎng)成善于思考、合作交流、學(xué)會(huì)表達(dá)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
同時(shí),確定教學(xué)重點(diǎn)為:能分析數(shù)量關(guān)系,掌握解決多步計(jì)算問題的步驟和方法。教學(xué)難點(diǎn)為:厘清問題結(jié)構(gòu),找出隱藏的中間問題,清晰地表達(dá)解題思路。
(說明:教學(xué)重點(diǎn)對應(yīng)教材分析,教學(xué)難點(diǎn)對應(yīng)學(xué)情分析。)
【板塊二】基于教學(xué)設(shè)想,展開教學(xué)活動(dòng)
1.教學(xué)設(shè)想
本節(jié)課遵循“學(xué)為中心”的教學(xué)理念,從“發(fā)現(xiàn)、提出問題,自主嘗試表征;分析溝通互聯(lián),建構(gòu)模型結(jié)構(gòu);聚焦中間問題,內(nèi)化鞏固提升”三個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué),力求提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力,幫助學(xué)生建構(gòu)起問題模型結(jié)構(gòu)。
2.教學(xué)過程
◆環(huán)節(jié)一:發(fā)現(xiàn)、提出問題,自主嘗試表征
出示改編后的題目:面包房一共要烤90個(gè)面包,每次能烤9個(gè),已經(jīng)烤了36個(gè)。
引導(dǎo)學(xué)生觀察信息,讓他們思考能提出哪些數(shù)學(xué)問題。
學(xué)生提問:還剩多少個(gè)面包沒有烤?36個(gè)面包要烤幾次?剩下的面包要烤幾次?
在此基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生明確本節(jié)課探究的問題為“剩下的面包要烤幾次”,然后讓他們獨(dú)立嘗試解決問題。
這一調(diào)換信息、改編問題的操作,不僅為學(xué)生留足了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的空間,還拓寬了學(xué)生解決問題的路徑,更有利于學(xué)生對模型結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。
(說明:改編教材例題需要慎重,特別是在解決問題的教學(xué)中。改編時(shí),不僅要保留原有例題所承載的教學(xué)目標(biāo),還要打開學(xué)生思考的空間。)
◆環(huán)節(jié)二:分析溝通互聯(lián),建構(gòu)模型結(jié)構(gòu)
這是本節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié),我將分兩個(gè)層次展開。
層次一:數(shù)形結(jié)合,明晰數(shù)量關(guān)系
首先,呈現(xiàn)學(xué)生的計(jì)算方法:90-36=54(個(gè)),54÷9=6(次)。引導(dǎo)他們將每一步是怎么想的表達(dá)清楚。由于學(xué)生是第一次遇到兩級混合運(yùn)算問題,故預(yù)設(shè)學(xué)生的語言表達(dá)不夠清晰簡練,重點(diǎn)不突出。此時(shí),需要引導(dǎo)學(xué)生說清先解決什么,再解決什么,從而促進(jìn)他們對算式含義的理解。然后帶領(lǐng)學(xué)生一起梳理解決問題的過程,把信息和問題用圖式(如圖1)表征出來,讓學(xué)生理解要解決“剩下的面包要烤幾次”的問題,關(guān)鍵是要先求出“還有多少個(gè)面包沒有烤”這個(gè)中間問題。
在帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)解讀了第一種方法之后,順勢提問:“還有不一樣的解決方法嗎?”基于之前對題目的改編,預(yù)設(shè)有學(xué)生想到:先求一共要烤幾次,然后減去已經(jīng)烤的次數(shù),就是剩下的面包需要烤的次數(shù)。根據(jù)這一思路,全體學(xué)生嘗試列出算式:90÷9=10(次),36÷9=4(次),10-4=6(次)。
將教材原有例題中的“每次能烤9個(gè)”這一信息前置,不僅拓寬了學(xué)生思考的空間,還高效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
層次二:對比互聯(lián),建構(gòu)模型結(jié)構(gòu)
先組織學(xué)生同桌互相說一說兩種解決策略的思路,比一比誰說得更清晰,著重關(guān)注他們對“先與后”的表達(dá)。然后追問:“解決‘剩下的面包要烤幾次’這一問題需要多個(gè)步驟,你認(rèn)為其中最關(guān)鍵的是什么?”引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系,想好先解決什么,再解決什么,明晰其中最重要的是對中間問題的理解和掌握。
◆環(huán)節(jié)三:聚焦中間問題,內(nèi)化鞏固提升
在這一環(huán)節(jié),我安排了兩個(gè)不同層次的練習(xí)。
首先板貼練習(xí)1,讓學(xué)生說清解決問題的先后順序,在表達(dá)中厘清問題結(jié)構(gòu)。
(1)小明買了4套明信片,每套有8張。他把其中的5張送給了好朋友,還剩多少張明信片?
(2)趙叔叔要挖總長60米的水溝,已經(jīng)挖了15米。剩下的計(jì)劃用5天挖完,平均每天要挖多少米?
解決上述問題,要先求什么,再求什么?比一比,看誰說得最清楚。
第一層次練習(xí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生在觀察思考后,同桌互相說一說。學(xué)生若能說清解決問題的“先與后”,那么對算式的表達(dá)也就水到渠成了。因此,教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)不在于學(xué)生最后的答案是什么,而是他們的表達(dá)有沒有厘清問題的結(jié)構(gòu)。
接著板貼練習(xí)2,讓學(xué)生用文字表述解決問題的先后順序,在表達(dá)中深化對問題的理解。
兩個(gè)小組買同一種面包,每個(gè)面包3元。第一組買了9個(gè),第二組買了6個(gè)。第一組比第二組多花多少錢?
小明是這樣列式的:(9-6)×3=9(元)。
你知道他是怎么想的嗎?算式“9-6”求的是(" " " " ")。
你還有其他方法解決這一問題嗎?綜合算式是(" " " " ")。
相比于傳統(tǒng)的列式解答,上述習(xí)題對學(xué)生更有挑戰(zhàn)性。其借助已知算式,引導(dǎo)學(xué)生用文字表達(dá)算式的含義,不僅能讓學(xué)生知其所以然,還能使學(xué)生養(yǎng)成從多角度考慮問題的習(xí)慣,有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維和綜合能力的培養(yǎng)。
總之,這兩道習(xí)題雖然形式不同,但都聚焦本課核心:厘清問題結(jié)構(gòu),明晰先解決什么,再解決什么。
(說明:當(dāng)說課進(jìn)行到練習(xí)環(huán)節(jié),不能再像教學(xué)新課那樣一步步展開,而要突出重點(diǎn),著重說清三部分內(nèi)容:一是設(shè)計(jì)了什么題目;二是采用怎樣的教學(xué)方式,如動(dòng)筆做題、自編題目互相做或觀察后口答;三是學(xué)生會(huì)有怎樣的解答,以體現(xiàn)設(shè)計(jì)該題的目的。)
課堂最后,我將和學(xué)生一起回顧本課的重點(diǎn)問題:解決像這樣兩步或者多步計(jì)算的問題時(shí),我們應(yīng)該要注意什么?再次讓學(xué)生關(guān)注到解決此類問題需要厘清先解決什么,再解決什么,體會(huì)問題結(jié)構(gòu)的重要性。
各位老師,以上就是我對“混合運(yùn)算解決問題”這節(jié)課的理解和設(shè)計(jì)。這樣設(shè)計(jì)預(yù)期的效果是通過改編教材,讓學(xué)生在不同方法的對比中明晰解決混合運(yùn)算問題的基本思路,提高學(xué)生分析問題、解決問題和表達(dá)問題的能力,發(fā)展學(xué)生的綜合能力。還請老師們批評指正,謝謝!
把課說清并不是一蹴而就的事,它源于教師扎實(shí)的日常教學(xué),需要教師深度理解教材、精準(zhǔn)把握學(xué)情、積累教學(xué)理論知識,并不斷提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)語言表達(dá)能力。
(浙江省海寧市南苑小學(xué)教育集團(tuán))