近年來，“全學(xué)科閱讀”的概念逐漸進(jìn)入教育視野，通過擴充閱讀內(nèi)容和擴展閱讀領(lǐng)域，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。全學(xué)科閱讀項目式學(xué)習(xí)則是以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為底層邏輯，以小學(xué)全部學(xué)科所共同關(guān)聯(lián)的書目為閱讀載體，在具有真實性、挑戰(zhàn)性的問題情境中解決問題，重建閱讀與學(xué)習(xí)的關(guān)系，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

設(shè)計思維，最初被認(rèn)為是一種設(shè)計師認(rèn)知方式，后來被認(rèn)為是可以擴展到社會生活中各領(lǐng)域的過程與方法，可以指導(dǎo)、分析、探索問題，提出解決方案。

可見，設(shè)計思維與全學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的基本特征與理念是契合的，也符合課程標(biāo)準(zhǔn)的素養(yǎng)導(dǎo)向。因此，筆者認(rèn)為，基于設(shè)計思維的全學(xué)科閱讀項目式學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生像設(shè)計師一樣在跨領(lǐng)域的閱讀與實踐中運用學(xué)科思維，解決真實的問題，產(chǎn)出創(chuàng)意的產(chǎn)物，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。

一、基于設(shè)計思維的全學(xué)科閱讀項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計框架

基于課程標(biāo)準(zhǔn)與項目式學(xué)習(xí)的基本特征，筆者通過實踐探究，初步建構(gòu)了基于設(shè)計思維的全學(xué)科閱讀項目式學(xué)習(xí)的基本設(shè)計框架（見圖1）。

其中，設(shè)計思維主線基于學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)展開。項目實施主線是師生共同策劃的項目實施過程，與設(shè)計思維主線一一對應(yīng)。

二、基于設(shè)計思維的全學(xué)科閱讀項目式學(xué)習(xí)的基本要素

（一）任務(wù)驅(qū)動

任務(wù)驅(qū)動是項目式學(xué)習(xí)的核心，是撬動學(xué)習(xí)活動的主要動力?；谠O(shè)計思維的全學(xué)科閱讀項目式學(xué)習(xí)強調(diào)把設(shè)計過程融入開放、復(fù)雜的問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生以解決問題為導(dǎo)向，通過個體思考和團(tuán)隊合作，在習(xí)得知識與技能之后綜合運用，提出解決方案，迭代產(chǎn)品設(shè)計。

（二）學(xué)科融合

全學(xué)科閱讀是以小學(xué)生為閱讀主體，以小學(xué)全部學(xué)科所關(guān)聯(lián)的各類符號信息為閱讀客體，通過拓寬閱讀材料、提升閱讀技巧，達(dá)到促進(jìn)學(xué)科理解、培育核心素養(yǎng)的目的?；谠O(shè)計思維的全學(xué)科閱讀項目化學(xué)習(xí)是在多學(xué)科閱讀的過程中對各學(xué)科知識與能力的再建構(gòu)。在設(shè)計作品和創(chuàng)造作品的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力也隨之提升。

（三）自主建構(gòu)

項目式學(xué)習(xí)的過程不只是閱讀過程，更多是在自主學(xué)習(xí)的過程中不斷試錯。學(xué)生在有效失敗中經(jīng)歷探索的歷程，也在試錯與糾錯的迭代中重構(gòu)進(jìn)階，解決真實的問題。最終，學(xué)生的系統(tǒng)性思維、審辯式思維和創(chuàng)造性思維也同時得到發(fā)展。

（四）隨程評價

在全學(xué)科閱讀項目式活動中，評價應(yīng)該貫穿始終。其中，表現(xiàn)性評價尤為重要，它貫穿項目的全過程。師生通過對作品構(gòu)思、作品成品等的表現(xiàn)性評價，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，是對學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)合作的重要反饋。終結(jié)性評價也很關(guān)鍵，可以定性和定量相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對標(biāo)反思，不斷優(yōu)化提升。在落實評價的過程中，我們要堅持評價前置的原則，讓學(xué)生明確活動的具體指向與最終目標(biāo)，真正發(fā)揮評價對學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)和指導(dǎo)作用。

三、基于設(shè)計思維的全學(xué)科閱讀項目式學(xué)習(xí)的實施路徑

筆者以全學(xué)科閱讀項目式學(xué)習(xí)“竹節(jié)人升級記”為例淺析其實施的路徑。該項目通過語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)、信息等學(xué)科的融合，具體落實學(xué)科目標(biāo)，在綜合運用與創(chuàng)造中提升學(xué)生審美創(chuàng)造和科學(xué)實踐的能力。

（一）項目起點：情境為場，任務(wù)驅(qū)動

真實的情境賦予學(xué)生真實的學(xué)習(xí)場域?！爸窆?jié)人升級記”項目通過“玩具陪著一代代人一起長大，許多古老的玩具已經(jīng)慢慢退出人們的視野，如何把古老的玩具玩出新花樣，賦予其時代、地域及個人的獨有色彩”的真實情境，創(chuàng)設(shè)讓古老的玩具竹節(jié)人煥發(fā)新生機的任務(wù)，喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。

接著，學(xué)生圍繞核心驅(qū)動任務(wù)“如何制作創(chuàng)意竹節(jié)人”展開頭腦風(fēng)暴，對該驅(qū)動問題進(jìn)行拆分，并歸類整合，形成系列子任務(wù)：我為竹節(jié)人代言（了解竹節(jié)人的制作材料、步驟和玩法）、改造竹節(jié)人的顏值（色彩與形態(tài)設(shè)計）、提升竹節(jié)人的武力值（制作材料選擇與武器設(shè)計）、制作我的創(chuàng)意升級版竹節(jié)人（成品制作）、我的竹節(jié)人推介會（介紹玩具說明書）、選一選我最喜愛的創(chuàng)意竹節(jié)人（展示評價）。在頭腦風(fēng)暴中，學(xué)生自主碰撞留下項目需求點和興趣點，順利推動后續(xù)的活動進(jìn)程。同時，學(xué)生在梳理中也對項目的整體架構(gòu)形成相對完整的認(rèn)識。

在核心問題的驅(qū)動下，師生共商共議，分解主題，明確任務(wù)。隨后，教師進(jìn)一步整合目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生以終為始，推動項目的梳理實施。

經(jīng)過整合，本項目學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為：（1）了解竹節(jié)人的制作材料、步驟、玩法等，能夠繪制清晰的玩具制作方法及玩法指南。（2）閱讀不同學(xué)科關(guān)于竹節(jié)人的相關(guān)資料，掌握并運用黃金分割、顏色內(nèi)涵、力學(xué)原理、竹子特性、武器認(rèn)識等不同學(xué)科知識，對竹節(jié)人進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計。（3）能夠借助材料和工具，完成竹節(jié)人的制作，并從外觀、設(shè)計意圖、步驟、玩法等方面形成玩具說明書。

該環(huán)節(jié)基于現(xiàn)實問題創(chuàng)設(shè)真實的情境，引導(dǎo)學(xué)生參與項目的設(shè)計過程，明確任務(wù)分解和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生成為項目的設(shè)計者、體驗者與評價者，通過個體思考和團(tuán)隊合作，在習(xí)得知識與技能的同時，自主綜合運用多學(xué)科知識提出解決方案，迭代產(chǎn)品設(shè)計，推動自主閱讀的同時，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和規(guī)劃能力。

（二）項目動力：主題融合，學(xué)科閱讀

在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，為完成“創(chuàng)意竹節(jié)人”的制作任務(wù)，學(xué)生需要針對項目難點進(jìn)行需求調(diào)研，以用戶視角換位思考，預(yù)設(shè)項目障礙點，并針對難點進(jìn)行工具研制，以推進(jìn)項目的實施。

教師幫助學(xué)生進(jìn)行難點分解，并為學(xué)生提供不同學(xué)科的相關(guān)閱讀文本。例如，語文學(xué)科中中國古典名著中各路英雄好漢的代表性武器的圖表解說、數(shù)學(xué)學(xué)科系列叢書《數(shù)學(xué)在哪里》中關(guān)于黃金分割的介紹與運用、科學(xué)學(xué)科中不同竹子種類及特性的圖文簡介、美術(shù)學(xué)科中書籍《顏色簡史》中顏色的起源故事和代表含義、信息學(xué)科中關(guān)于如何進(jìn)行二維碼轉(zhuǎn)化的圖文介紹等。學(xué)生閱讀不同內(nèi)容、不同類型、不同符號的文本后，吸收轉(zhuǎn)化，并融合應(yīng)用在創(chuàng)意竹節(jié)人的制作中。

同時，為了更好地推進(jìn)項目的開展，學(xué)生需要進(jìn)行學(xué)習(xí)工具的初步開發(fā)。教師則在此基礎(chǔ)上對初步開發(fā)的工具進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，形成設(shè)計說明書、成果評價表等?！爸窆?jié)人升級記”設(shè)計說明書（見表1）由具體分工、形象設(shè)計、設(shè)計依據(jù)、作品寓意等四部分組成。形象設(shè)計和設(shè)計依據(jù)部分，需要學(xué)生閱讀不同學(xué)科文本，掌握相應(yīng)的技能，如閱讀黃金分割完成比例設(shè)計，閱讀《顏色簡史》完成顏色設(shè)計，閱讀竹子的種類完成材料選擇，閱讀英雄武器完成武器選用，并賦予該作品名字及內(nèi)涵，使其既具有形，更具有神。設(shè)計說明書為學(xué)生的構(gòu)想落地提供了顯性支架，將其天馬行空的想法轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暤膭?chuàng)作，同時作為項目實施交流過程中的有效資源，幫助學(xué)生進(jìn)行二次閱讀與設(shè)計修正。

該環(huán)節(jié)中，全學(xué)科閱讀為項目式學(xué)習(xí)提供豐富的資源素材，項目式則為全學(xué)科閱讀提供運用載體，工具開發(fā)為學(xué)生的自主閱讀與創(chuàng)意表達(dá)提供合理的支架，學(xué)生在不同資源的支撐下，實現(xiàn)閱讀與運用的融通。

（三）項目實施：有效失敗，迭代重構(gòu)

項目式學(xué)習(xí)的完成是一個不斷試錯、不斷優(yōu)化的過程。學(xué)生在完成竹節(jié)人設(shè)計圖時，對作品成果進(jìn)行初步構(gòu)想。然而，由于系統(tǒng)性思維發(fā)展有待進(jìn)一步提升，學(xué)生在分析與解決問題時容易出現(xiàn)碎片、片面化等問題。因此，在實施過程中，學(xué)生需要依據(jù)真實的完成情況進(jìn)行反饋與修正。

在項目推進(jìn)課上，各個小組呈現(xiàn)與匯報創(chuàng)意竹節(jié)人的設(shè)計圖，闡明基本思路和設(shè)計依據(jù)，再由其他小組進(jìn)行點贊與建議。不同小組在分享交流中也暴露出初步構(gòu)思中存在的諸多問題，如竹節(jié)人的形象設(shè)計與設(shè)計依據(jù)不匹配、比例設(shè)計不合理、竹節(jié)人武器選用缺乏實用性、外形顏色搭配過于單一、制作材料準(zhǔn)備不充分、作品缺少寓意內(nèi)涵、作品名字與形象氣質(zhì)不搭等問題。

針對以上問題，學(xué)生進(jìn)行不同學(xué)科材料的二次閱讀，提出改進(jìn)措施，優(yōu)化思路。經(jīng)歷一輪輪修正重構(gòu)，小組的設(shè)計逐步兼具美觀、實用與創(chuàng)意，形成創(chuàng)意竹節(jié)人說明書。課程標(biāo)準(zhǔn)提出要引導(dǎo)學(xué)生掌握問題探究的基本步驟和方法，學(xué)會提煉、表達(dá)、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識解決實際問題的能力。學(xué)生對原有作品進(jìn)行優(yōu)化，制作成品，并輔以說明書加以闡釋。竹節(jié)人說明書包含我的畫像、自我介紹、配件展示、組裝步驟、作戰(zhàn)攻略、玩家評價等不同板塊，小組成員在創(chuàng)作過程中需要對整個創(chuàng)作過程進(jìn)行記錄與復(fù)盤，學(xué)生的系統(tǒng)思維也得到提升。

（四）項目評價：隨程評價，成果放大

隨程評價是項目式學(xué)習(xí)成果生成、優(yōu)化及放大的關(guān)鍵步驟。課程標(biāo)準(zhǔn)也提出，評價主要以學(xué)生在各類探究活動中的表現(xiàn)，以及活動過程中完成的方案、海報、調(diào)研報告、視頻資料等學(xué)習(xí)成果為依據(jù)，要關(guān)注學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識思考問題、解決問題的態(tài)度和能力。該項目評價分兩個部分，一部分是指向成果的評價（見表2），另一部分是指向合作的評價（見表3）。

指向成果的評價標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生于導(dǎo)引課，運用于推進(jìn)課，呈現(xiàn)于展示課。評價貫穿項目活動的全過程。啟動課上，學(xué)生共同商議，初步生成評價的三大維度，并對應(yīng)子任務(wù)形成二級、三級指標(biāo)。評價表從顏值、武力值、內(nèi)涵值三大板塊，針對目標(biāo)所指向的美觀、實用與創(chuàng)意，細(xì)化分層標(biāo)準(zhǔn)。推進(jìn)系列課中，學(xué)生參照對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，對每個板塊的活動進(jìn)行小組評價與修正。設(shè)計圖不斷迭代升級，逐步完善。展示課上，學(xué)生分組上臺展示竹節(jié)人成品，并借助說明書具體介紹創(chuàng)作過程、作品寓意與作戰(zhàn)攻略。除了定量的評價，我們還針對某一感興趣的作品進(jìn)行點贊與建議，對本次項目式學(xué)習(xí)進(jìn)行整體的復(fù)盤反思，實現(xiàn)評價的延續(xù)。

指向合作的評價標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)小組的具體分工與合作探究，從合理分工、互相傾聽、觀點協(xié)商、探究操作、反思完善等角度進(jìn)行，指向小組的合作能力。小組成員依據(jù)合作評價表，進(jìn)行組內(nèi)的協(xié)商與共進(jìn)。學(xué)生依據(jù)自身優(yōu)勢與特長選擇合適的任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，小組成員需要經(jīng)歷信息分享到意義協(xié)商的過程，最終達(dá)成一致意見。在完成項目的過程中，學(xué)生合作能力得到提升。

“竹節(jié)人升級記”全學(xué)科閱讀項目式學(xué)習(xí)是基于設(shè)計思維的全學(xué)科閱讀項目式學(xué)習(xí)的實踐。該項目依據(jù)基本設(shè)計框架，把握關(guān)鍵要素，在情境中提出驅(qū)動性問題，并拆分為子任務(wù)與關(guān)鍵問題，拓展多學(xué)科閱讀，在“閱讀—設(shè)計—再閱讀—改進(jìn)—創(chuàng)作”的過程中解決真實問題，提升創(chuàng)新能力與學(xué)科素養(yǎng)。

值得一提的是，這里的“全學(xué)科閱讀”是廣義的“全”，既包含學(xué)科內(nèi)部閱讀，也包含多學(xué)科閱讀和跨學(xué)科閱讀，它將所有知識門類的符號信息都納入閱讀視野，在注重文史閱讀的基礎(chǔ)上加強科學(xué)與藝術(shù)閱讀。科學(xué)閱讀包含科普文章、科學(xué)史、數(shù)字公式等閱讀，藝術(shù)閱讀包含藝術(shù)作品、藝術(shù)文本的閱讀，極大豐富了閱讀的可選擇性。全學(xué)科閱讀的確能夠加深學(xué)生對學(xué)科本質(zhì)的理解，培養(yǎng)學(xué)科學(xué)習(xí)所要求的習(xí)慣、態(tài)度、精神與方法。在實際操作中，我們不必為了求全而全，而應(yīng)該按需而全。因此，項目設(shè)計與實施的過程并不意味著每個項目都要覆蓋小學(xué)階段的所有學(xué)科，而要根據(jù)主題需要，確定合適的融合點，提供不同的學(xué)科閱讀材料，以供學(xué)生閱讀與運用。

總之，全學(xué)科閱讀項目式學(xué)習(xí)與設(shè)計思維的基本理念基本一致，項目設(shè)計的基本要素與項目實施的基本路徑也相互融合。依據(jù)設(shè)計思維與全學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的基本特征，本文建構(gòu)基于設(shè)計思維的全學(xué)科閱讀項目式的設(shè)計框架，提出設(shè)計思維主線與項目實施主線一一對應(yīng)的雙線并行結(jié)構(gòu)，提煉出任務(wù)驅(qū)動、學(xué)科融合、自主建構(gòu)、隨程評價四個基本要素，既關(guān)注項目的流程，又關(guān)注學(xué)習(xí)的本質(zhì)，重構(gòu)閱讀、學(xué)習(xí)與設(shè)計三者的關(guān)系。通過基于設(shè)計思維的全學(xué)科閱讀項目式學(xué)習(xí)，我們引導(dǎo)學(xué)生像設(shè)計師一樣去閱讀與創(chuàng)作，解決真實的問題，整合學(xué)科的資源，產(chǎn)出創(chuàng)意的產(chǎn)物，將閱讀轉(zhuǎn)化為實踐，將實踐轉(zhuǎn)化為創(chuàng)意表達(dá)，在閱讀輸入與實踐輸出中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

（作者單位：廈門第二實驗小學(xué)）

編輯：常超波