在農村小學教學中，由于學生學習習慣的差異，課堂聽課效率常常成為教師面臨的一大挑戰(zhàn)。有效提高課堂聽課效率不僅有助于提升學生的學習效果，還是促進其全面發(fā)展的關鍵?；诖?，本文以農村小學課堂為背景，結合當前教育理念和教學實踐，探索通過多樣化的教學方法和具有創(chuàng)新性的課堂設計，提升學生的注意力和參與感，最終提高課堂聽課效率的有效策略，旨在為農村小學教育提供可操作的實踐范例，助力解決實際教學中的困難與瓶頸。

一、教學背景

隨著我國基礎教育的普及，農村小學的教學條件在近年來有所改善，然而，與理想狀態(tài)相比，農村小學在教育資源配置和教學環(huán)境優(yōu)化方面仍面臨諸多挑戰(zhàn)。再加上農村教師數(shù)量有限、教學設施相對落后、家庭教育支持不足等因素，使得農村小學學生課堂聽課效率較低。

農村學生接觸的教育資源較少，課外學習的機會相對有限，因此課堂成為學生獲取知識和提升能力的主要渠道。然而，由于注意力容易分散，學生聽課效率下降，不僅影響了學習效果，還削弱了他們的學習興趣和積極性。

在此背景下，教師需要尋求適合農村小學生特點的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，增強課堂參與感，確保每一堂課都能充分發(fā)揮其教育效果。

二、教學目標

1.通過富有創(chuàng)意的教學設計與靈活多變的教學活動，深度激發(fā)學生的學習興趣，并顯著提升學生在課堂上的參與度，讓學生對本節(jié)課產(chǎn)生興趣。

2.精心設計多種互動性強的教學活動，以增強學生的課堂參與感。

3.通過布置開放性作業(yè)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

三、教學重難點

（一）教學重點

1.通過引導學生觀察春天的色彩、聲音、氣味等多維度變化，使學生深刻體會自然界的奇妙與生命的活力。

2.在“春天的變化”一課的教學中，不僅要傳授知識，還要注重培養(yǎng)學生的觀察力與自主學習習慣。通過布置觀察任務（如記錄一周內校園內植物的生長變化）、資料查閱作業(yè)（如搜集關于春天動物遷徙的資料）等，鼓勵學生運用所學知識進行實踐操作和自主探索。

（二）教學難點

1.部分學生缺乏系統(tǒng)性和深入性的觀察能力，難以捕捉到春天細微的變化，如植物生長的細微差別、動物行為的微妙調整等。學生的注意力容易分散，尤其是在戶外觀察時，很難長時間專注于學習。

2.不同年齡段和背景的學生，其觀察力和對細節(jié)的敏感度存在差異。部分學生難以獨立發(fā)現(xiàn)春天特有的變化，如植物的生長速度、動物的行為變化等。

3.在本課中，教師需要利用現(xiàn)有資源設計關于春天的變化，如何讓學生深刻體會到春天的美好，激發(fā)學生對自然的熱愛和敬畏之情，以及如何用語言文字表達這種感受。

四、教學實施步驟

（一）教學準備

在正式課堂教學前，教師需要通過問卷調查、與學生個別交談或與家長溝通等方式，了解學生的興趣點以及注意力容易分散的原因。

農村小學生因其生活環(huán)境，往往會對自然、農業(yè)勞作、家庭日常等話題抱有濃厚興趣。通過調查，教師可以確定哪些話題能夠更好地吸引學生的注意力。同時，調查還可以幫助教師找出學生在課堂上容易分心的主要原因。例如，學生是否因為課堂內容過于抽象、難度較大，或教學形式單一、互動性不足而難以保持專注，從而為后續(xù)的教學設計提供重要的參考依據(jù)，確保教學內容的有效性和針對性。

為了激發(fā)學生的學習興趣，教師需要準備適合農村小學生的多媒體教學工具，包括教學視頻、圖片、音頻資料等，直觀、生動地展示教學內容。由于農村小學教學設施有限，教師可以利用現(xiàn)有的設備，如投影儀、錄音機等，配合學生熟悉的生活場景，設計與其日常生活相關的教學資源。

（二）教學活動設計

活動一：導入階段

主題：春天的變化。

時間：5分鐘。

在導入階段，5分鐘的時間看似短暫，但它決定了課堂的基調。如何快速抓住學生的注意力，尤其是在農村小學這種較為自然的環(huán)境中，教師需要借助學生熟悉的事物引發(fā)其共鳴。

方法：播放一段關于春天的短視頻。

課堂伊始，教師可以播放一段精心挑選的關于春天的短視頻。視頻內容應包含農村孩子們熟悉的春天景象，如田野里盛開的花朵、嫩綠的樹木、小溪中歡快游動的魚群，以及鄉(xiāng)間鳥兒的鳴叫聲。通過動態(tài)畫面展示春天的自然變化，如樹木發(fā)芽、花朵盛開、動物蘇醒，甚至春雨滴答的聲音，形成一個充滿生機的畫面。這樣的視覺和聽覺雙重刺激能夠迅速吸引學生的注意力，激發(fā)他們的興趣。

視頻的長度應控制在2～3分鐘，既要保證足夠的內容展示，又不能過長。視頻播放結束后，教師可以通過提問的方式與學生互動：“你們在視頻里看到了哪些春天的變化？”或“你們覺得春天的哪一部分最美？”這些開放式問題能引發(fā)學生的思考，同時讓學生有機會表達自己的感受和見解。

目的：通過視覺刺激，讓學生對本節(jié)課產(chǎn)生興趣。

這個階段的主要目標是利用春天這一主題引發(fā)學生的共鳴，通過視頻中的自然景象，激活學生內心對春天的感知和體驗。對農村小學的學生來說，春天的變化是他們日常生活的一部分，而短視頻能把這些熟悉的元素巧妙地濃縮呈現(xiàn)，使得學生對接下來的課堂內容充滿期待。

此外，這種生動的導入方式能夠幫助學生將注意力集中在老師將要講解的內容上。多媒體手段的導入方式既能為后續(xù)知識的學習打下基礎，又能幫助學生更好地進入學習狀態(tài)，形成主動學習的良好氛圍。

活動二：互動討論

時間：10分鐘。

教師在播放春天的短視頻并通過視覺刺激引發(fā)學生興趣后，接下來進入互動討論環(huán)節(jié)。讓學生積極參與討論，加深他們對春天變化的認識，同時提高課堂的互動性。

方法：分組討論春天的變化，學生用自己的話描述所見所感。

教師將全班學生按照人數(shù)分成若干小組，每組3～4人，討論視頻中展示的春天的變化。在分組前，教師可以提出一些引導性問題幫助學生思考，比如：

“你們在視頻里看到了哪些春天的景象？”

“春天和冬天有什么不同？”

“你們覺得春天最美的地方是什么？”

“你們的家鄉(xiāng)在春天有哪些變化？”

這些問題可以幫助學生在討論中聚焦春天的不同特點，并引發(fā)更多聯(lián)想。為了讓討論更具深度，教師還可以給每組分配特定的討論角度。例如，一組討論植物的變化，另一組討論動物的活動，還有的組可以討論春天帶來的感受，如溫暖的天氣、愉悅的心情等。學生在小組內用自己的話描述他們從視頻中看到的景象，以及他們日常生活中對春天的感受。通過描述和交流，學生不僅能回憶起視頻中的細節(jié)，還能從他人的角度感知春天的多樣性。

討論時間控制在5～7分鐘，每組都有充足的時間進行交流。討論結束后，教師邀請每組代表分享小組討論結果，鼓勵學生用簡潔的語言表達自己對春天的理解，并針對各組的發(fā)言進行適當?shù)狞c評和補充。

目的：鼓勵學生積極發(fā)言，增強參與感。

這一互動討論環(huán)節(jié)的核心目標是通過小組合作和自由表達，提高學生的語言表達能力和思維能力，同時增強學生的課堂參與感。分組討論為每個學生提供了發(fā)言和表達的機會，尤其是對于那些平時較為內向、不敢在全班發(fā)言的學生，小組內的交流可以讓他們在較小的范圍內樹立自信心。

此外，小組討論還能培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識，幫助學生學會傾聽和尊重他人的意見。在討論過程中，學生通過表達自己的觀點并聽取同伴的想法，能夠加深對春天變化的理解，并從多個角度看待問題。這不僅有助于知識的內化，還能提升學生的思維靈活性。

活動三：游戲環(huán)節(jié)

時間：10分鐘。

在農村小學，結合自然環(huán)境的游戲能夠讓學生感受到課堂的趣味性。寓教于樂的方式，既能讓學生在輕松的氛圍中學習，又能保持他們的注意力和課堂活力。本次游戲活動名為“找春天”，通過動手實踐，學生能更直觀地感受到春天的特征和變化。

方法：進行“找春天”游戲。

在游戲環(huán)節(jié)，教師提前準備一些象征春天的標志性物品，這些物品可以包括與春天緊密相關的自然元素，例如：花朵（塑料花朵或剪紙制作的花朵）；樹葉（不同形狀的綠色葉子）；昆蟲（玩具昆蟲模型，如蝴蝶、蜜蜂等）；小鳥（玩具鳥模型或剪紙）；春雨滴答聲（用簡單的聲音播放設備模擬春雨聲）。

這些物品可以提前藏在教室內的各個角落，比如窗邊、書柜、課桌下等，創(chuàng)設一個尋寶式的情境。游戲開始時，教師向學生講解游戲規(guī)則：“今天我們要在教室里找春天。春天悄悄藏在我們的教室里，你們要在規(guī)定時間內找到這些春天的標志性物品，并舉手示意，告訴大家你找到了什么，它和春天有什么關系。”

學生可以兩兩配對，或以小組為單位在教室內尋找春天的“痕跡”。每找到一件物品，學生需向全班同學分享找到的是什么，并用自己的語言描述這個物品是如何代表春天的。例如，一個學生找到了一朵花，他可以說：“我找到了一朵花，春天是花開的季節(jié)，很多美麗的花兒都在春天盛開。”通過這樣簡短的描述，學生既能強化對春天特征的認識，又能練習口頭表達。

教師在游戲過程中可以適時引導和鼓勵，特別是對那些平時不太敢表現(xiàn)的學生，給予積極的鼓勵和引導。同時，教師可以針對學生的描述進行補充解釋，比如，“對，春天的花朵不僅漂亮，還吸引了許多蜜蜂和蝴蝶來采蜜，這是春天獨有的景象”。

目的：通過游戲激發(fā)學生的好奇心，保持課堂活力。

這一游戲環(huán)節(jié)的設計目的是通過動手操作和探索過程，激發(fā)學生對春天的好奇心，同時保持課堂的活力。學生在找尋物品的過程中，不僅需要仔細觀察，還要動腦思考物品是如何與春天聯(lián)系起來的。這樣既調動了學生的探索欲望，又提升了他們的觀察力和思維能力。

通過動靜結合的方式，學生能夠在游戲中保持活躍狀態(tài)，從而避免長時間坐在座位上導致注意力分散。此外，這種實踐性活動也能夠加深學生對課堂知識的理解和記憶。與平時以聽講為主的課堂形式相比，游戲能讓學生的學習更加立體和生動。

在最后學生分享他們找到的“春天”時，教師可以通過互動和引導，進一步增強課堂的互動性和趣味性，形成一種輕松、有趣的學習氛圍。

活動四：總結反饋

時間：5分鐘。

課堂教學的最后階段是總結反饋，這一環(huán)節(jié)需要通過教師的總結和學生的分享，幫助學生進一步鞏固知識、反思收獲，并引導學生對課堂內容形成整體認知。

方法：教師總結本節(jié)課的內容，并請學生分享自己最喜歡的部分和收獲。

在總結環(huán)節(jié)，教師要對整節(jié)課的內容進行梳理與歸納，用簡潔明了的語言回顧本課的重點：“今天我們一起探索了春天的變化，認識了春天的特征：樹木發(fā)芽、花朵盛開、動物蘇醒……還通過視頻、討論、游戲等多種方式，了解了春天給我們帶來的美好。”

教師借助黑板上的板書或課件中的關鍵詞，幫助學生回憶課堂的主要環(huán)節(jié)，如播放春天的視頻、分組討論、找春天游戲等。通過總結，教師將這些活動中的核心知識點串聯(lián)起來，形成一個完整的知識框架，幫助學生清晰地看到課堂的主線邏輯。

總結完知識內容后，教師進一步引導學生進行分享：“現(xiàn)在請大家回想一下，今天課堂上你們最喜歡的環(huán)節(jié)是什么？你學到了什么有趣的知識？”旨在給學生提供一個回顧和反思的機會，同時讓學生有機會表達自己在課堂上的感受和體驗。

學生可以根據(jù)自己的興趣和印象深刻的活動分享，例如：

“我最喜歡找春天的游戲，因為我找到了春天的花朵，覺得特別有趣！”

“我喜歡視頻中的小鳥，它們飛來飛去，好像在告訴我們春天來了?！?/p>

“通過討論，我知道了春天里樹木為什么會發(fā)芽，覺得很神奇?！?/p>

這樣的分享可以進一步激發(fā)學生的課堂回憶，也能幫助學生自我總結和表達，增強學生對所學知識的內化。同時，聽取其他同學的分享能讓學生發(fā)現(xiàn)不同角度的收獲，拓寬學習思維。

教師在學生分享的過程中，可以適當點評和補充，為學生的理解提供肯定和支持。如：“你觀察得很仔細，春天的花朵確實是春天的一個重要標志！”或“討論時你們提到的春雨也是春天的特點之一，真棒！”

目的：加強學生對所學知識的記憶和反思。

總結反饋的目的是通過教師的歸納和學生的自我反思，幫助學生更好地鞏固課堂上所學的內容。通過對本節(jié)課的回顧，學生能夠系統(tǒng)地理解春天的變化以及課堂中的每個環(huán)節(jié)如何圍繞這一主題展開。同時，分享環(huán)節(jié)也為學生提供了一個自主反思和表達的機會，幫助學生從不同角度思考自己在課堂上的學習體驗。

通過表達自己最喜歡的環(huán)節(jié)和最大的收獲，學生能夠更主動地參與到知識的內化過程中，學會對學習結果進行自我評估和反饋。教師也可以根據(jù)學生的反饋調整和優(yōu)化后續(xù)的教學設計，確保課堂活動能夠更好地滿足學生的需求，提升教學效果。

五、教學反思

在本次以“春天的變化”為主題的課堂中，教師通過多種活動形式的結合，觀察到學生的學習興趣明顯提升，課堂參與度較高。農村小學的學生由于生活環(huán)境貼近自然，對春天的變化有一定的直觀感受，但課堂中的系統(tǒng)化學習能幫助他們更加深入地認識和理解這一季節(jié)的特征。

通過播放春天的視頻，學生直接感受到了春天的生機盎然，成功產(chǎn)生了對本節(jié)課的興趣。視頻內容與學生的日常體驗相結合，可以幫助學生快速進入課堂狀態(tài)。

在分組討論環(huán)節(jié)，學生能夠積極表達自己對春天變化的看法。特別是在農村小學，許多學生的日常生活與大自然密切相關，能夠結合自己的生活經(jīng)驗，豐富討論內容。

而在游戲環(huán)節(jié)，尋找春天的標志性物品的活動調動了學生的主動性和探索欲望，課堂氛圍輕松而活躍。學生在游戲中保持高度的注意力，樂于參與尋找與分享，這種實踐性活動使學生對知識的記憶更為深刻。

但由于學生對游戲環(huán)節(jié)的興趣濃厚，部分組的尋找與分享過程耗時較長，導致后續(xù)的總結時間有所縮短。盡管大部分學生在互動討論和游戲環(huán)節(jié)中表現(xiàn)積極，但仍有個別學生較為內向，不愿主動參與。

對此，在今后的課堂中，教師可以更靈活地運用時間，特別是在學生參與度較高的環(huán)節(jié)中，提前設定明確的時間限制，確保每個活動都能按計劃進行，對于內向或較為安靜的學生，可以采用更具包容性的活動設計，分配一些簡單的任務或者提供更多鼓勵，幫助學生逐漸融入課堂。

（作者單位：閩清縣第三實驗小學）

編輯：李琴芳