小學(xué)階段，正值學(xué)生習(xí)慣與品質(zhì)塑造的黃金時(shí)期，教師將勞動(dòng)教育融入小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，成為達(dá)成學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的有效方式。勞動(dòng)教育不僅涉及學(xué)生技能的提升，還深刻地影響其價(jià)值觀的形成。經(jīng)由勞動(dòng)參與，學(xué)生能親歷勞動(dòng)的甘苦，領(lǐng)悟勞動(dòng)的價(jià)值與內(nèi)涵，進(jìn)而樹(shù)立尊重并熱愛(ài)勞動(dòng)的價(jià)值觀念。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，作為一種綜合課程模式，著重于學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、于體驗(yàn)中進(jìn)步，為勞動(dòng)教育的開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師深入探究勞動(dòng)教育與小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)緊密融合的策略，對(duì)促進(jìn)教育改革進(jìn)程及助力學(xué)生全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

一、勞動(dòng)教育與小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)深度融合可行性分析

隨著立德樹(shù)人根本任務(wù)的深入實(shí)施，勞動(dòng)教育重新進(jìn)入公眾視野。在小學(xué)階段，勞動(dòng)教育的核心目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生理解勞動(dòng)的本質(zhì)與價(jià)值，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)其勤勉勞動(dòng)的良好習(xí)慣，進(jìn)而塑造全面的勞動(dòng)素養(yǎng)。相較于傳統(tǒng)勞動(dòng)教育，新頒布的教學(xué)大綱對(duì)其教育意義及價(jià)值給予了更高的重視。在《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，勞動(dòng)教育已獨(dú)立成章，不再僅僅作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的一個(gè)組成部分。盡管在課程設(shè)置上兩者各自獨(dú)立，但從教學(xué)內(nèi)容層面審視，二者存在諸多交集與融合之處，展現(xiàn)出較強(qiáng)的共存性，這為兩者的有機(jī)結(jié)合提供了客觀的載體和基礎(chǔ)。

在審視綜合實(shí)踐活動(dòng)與勞動(dòng)教育之間緊密聯(lián)系的同時(shí)，教師應(yīng)明確兩者存在的顯著差異，這主要體現(xiàn)在它們?cè)诮逃w系中的定位、實(shí)施的具體內(nèi)容及各自的功能角色上。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，根植于馬克思主義實(shí)踐觀，是一個(gè)融合勞動(dòng)課程、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育的綜合性平臺(tái)，其核心在于培育具有創(chuàng)新精神、社會(huì)責(zé)任感及實(shí)踐能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。相比之下，勞動(dòng)教育側(cè)重于勞動(dòng)本身的教化作用，著重激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性及創(chuàng)新能力，其實(shí)施策略強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。教師將這兩者進(jìn)行有效融合，能夠?qū)崿F(xiàn)資源互補(bǔ)：勞動(dòng)教育可依托綜合實(shí)踐活動(dòng)的豐富資源和多樣形式，而綜合實(shí)踐活動(dòng)則能借此深化其理論基礎(chǔ)，展現(xiàn)多元化的育人價(jià)值。這樣一來(lái)，教師不僅能在鼓勵(lì)學(xué)生自主、實(shí)踐、開(kāi)放、探究的活動(dòng)中，有效傳授勞動(dòng)觀念、提升勞動(dòng)素質(zhì)與技能，還能促進(jìn)全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、勞動(dòng)教育與小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)深度融合原則

（一）目標(biāo)一致性

在教育革新的大潮之下，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)與勞動(dòng)教育的深度融合展現(xiàn)出高度的目標(biāo)契合性，它們協(xié)同奠定了促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。勞動(dòng)教育著重于實(shí)踐環(huán)節(jié)，培育學(xué)生的勞動(dòng)認(rèn)知、技能及習(xí)慣，意在使學(xué)生領(lǐng)悟勞動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值，樹(shù)立尊重并熱愛(ài)勞動(dòng)的社會(huì)責(zé)任感。相比之下，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)則更加傾向于鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力及問(wèn)題解決能力，激勵(lì)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，從而增強(qiáng)其綜合素養(yǎng)。兩者目標(biāo)互為補(bǔ)充，勞動(dòng)教育為綜合實(shí)踐活動(dòng)充實(shí)了具體內(nèi)容與情境背景，而綜合實(shí)踐活動(dòng)則為勞動(dòng)教育的開(kāi)展拓寬了平臺(tái)，并賦予了多樣化的實(shí)踐形式。這一目標(biāo)的一致性不僅順應(yīng)了新時(shí)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，還是達(dá)成德育為先、全面育人根本目標(biāo)的關(guān)鍵路徑。

（二）內(nèi)容互補(bǔ)性

在教育體系構(gòu)建中，勞動(dòng)教育與小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的互補(bǔ)性為學(xué)生搭建了一個(gè)多維度、綜合性的學(xué)習(xí)框架。勞動(dòng)教育著重培育學(xué)生的勞動(dòng)技能、積極態(tài)度及堅(jiān)韌精神，借助一系列實(shí)操性強(qiáng)的勞動(dòng)活動(dòng)，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中體會(huì)到勞動(dòng)的甘苦，領(lǐng)悟其深遠(yuǎn)意義與寶貴價(jià)值。相對(duì)而言，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)廣泛，涉及科學(xué)探究、社會(huì)服務(wù)、藝術(shù)創(chuàng)作等多個(gè)方面，力求通過(guò)豐富多樣的實(shí)踐鍛煉拓寬學(xué)生的認(rèn)知邊界，全面提升其綜合素養(yǎng)。兩者的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在習(xí)得勞動(dòng)技能的同時(shí)，能夠觸及更廣闊的學(xué)術(shù)與實(shí)踐領(lǐng)域，有力促進(jìn)了他們的全面發(fā)展。這種內(nèi)容上的相互補(bǔ)充，不僅極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，還為他們創(chuàng)造了更多展現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)個(gè)人潛能的寶貴機(jī)會(huì)，彰顯了教育體系設(shè)計(jì)的科學(xué)性與前瞻性。

（三）持續(xù)創(chuàng)新性

在教育領(lǐng)域，勞動(dòng)教育與小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的深度融合進(jìn)程中，持續(xù)的創(chuàng)新是推動(dòng)這一進(jìn)程持續(xù)發(fā)展的核心動(dòng)力。置身于新時(shí)代背景，科技的迅猛進(jìn)步與社會(huì)需求的日新月異要求教育必須緊跟時(shí)代步伐，不斷創(chuàng)新求變。勞動(dòng)教育通過(guò)采納新興勞動(dòng)形態(tài)與技術(shù)工具，如智能農(nóng)業(yè)、環(huán)保科技等，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中接觸并掌握最前沿的知識(shí)與技術(shù)，有效激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能。與此同時(shí)，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)借助跨學(xué)科融合、項(xiàng)目制學(xué)習(xí)等手段，打破了傳統(tǒng)學(xué)科間的壁壘，使學(xué)生在應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中能夠綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與問(wèn)題解決技能。這種持續(xù)不斷的創(chuàng)新舉措，不僅顯著提升了教育的整體質(zhì)量與成效，還為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們成長(zhǎng)為具備創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的新時(shí)代棟梁之材。

三、勞動(dòng)教育與小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)深度融合策略

（一）整合課程資源，構(gòu)建勞育實(shí)踐活動(dòng)體系

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》明確指出“要大力發(fā)展素質(zhì)教育，強(qiáng)化實(shí)踐育人，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)”，這一指導(dǎo)方針為勞動(dòng)教育與小學(xué)階段綜合實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合奠定了政策基礎(chǔ)。勞動(dòng)教育不僅著眼于學(xué)生動(dòng)手技能的提升，還對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及社會(huì)責(zé)任感的全面錘煉。故而，教師通過(guò)校內(nèi)外科普資源、文化資源及體育資源的有效整合，設(shè)計(jì)圍繞勞動(dòng)主題的實(shí)踐活動(dòng)序列，不僅能擴(kuò)充課程內(nèi)容，還能使學(xué)生在實(shí)踐中享受勞動(dòng)的樂(lè)趣，領(lǐng)悟勞動(dòng)的意義，從而達(dá)成理論知識(shí)與實(shí)踐技能的深度融合。

以某小學(xué)五年級(jí)實(shí)施的“綠色小農(nóng)夫”計(jì)劃為范例。該計(jì)劃巧妙地融合勞動(dòng)教育、自然科學(xué)教育與環(huán)境保護(hù)教育，構(gòu)建了一個(gè)系統(tǒng)的勞動(dòng)教育實(shí)踐框架。首先，學(xué)校利用校園閑置空間創(chuàng)建了“班級(jí)小農(nóng)田”，各班級(jí)分別負(fù)責(zé)一塊區(qū)域，從選種、播種至灌溉、施肥，全程由學(xué)生自主負(fù)責(zé)。此過(guò)程不僅使學(xué)生親歷農(nóng)作物生長(zhǎng)的每一階段，還自然融入了科學(xué)知識(shí)教育，如植物的光合作用原理、生長(zhǎng)周期知識(shí)等，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科知識(shí)的有效融合。緊接著，學(xué)校推出了“環(huán)保小使者”項(xiàng)目，激勵(lì)學(xué)生利用廚余垃圾制作堆肥，既解決了校園內(nèi)的垃圾處理問(wèn)題，又使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到資源循環(huán)利用的價(jià)值。在收獲季節(jié)，學(xué)校還舉辦了“農(nóng)產(chǎn)品慈善義賣(mài)”活動(dòng)，學(xué)生親手采摘、包裝自己種植的蔬菜，并在校園內(nèi)設(shè)攤銷售，所得款項(xiàng)用于支持貧困地區(qū)兒童的教育事業(yè)。此環(huán)節(jié)不僅鍛煉了學(xué)生的市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)能力，還培育了他們的愛(ài)心與社會(huì)責(zé)任感。項(xiàng)目全程，教師扮演引導(dǎo)角色，適時(shí)傳授科學(xué)知識(shí)與技術(shù)要領(lǐng)，而學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，解決問(wèn)題。這種以勞動(dòng)為中心，融合多學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐體驗(yàn)與情感培育的活動(dòng)體系，有力地促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升，實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)教育與小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的深度交融。

（二）融合項(xiàng)目學(xué)習(xí)，強(qiáng)化勞動(dòng)技能實(shí)踐訓(xùn)練

隨著教育理念的持續(xù)演進(jìn)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為一種聚焦學(xué)生主體，著重于通過(guò)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，為勞動(dòng)教育與小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合拓寬開(kāi)辟了新視野。正如《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》所指出的，“要將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段”，項(xiàng)目學(xué)習(xí)為此提供了一個(gè)切實(shí)可行的實(shí)踐框架。通過(guò)構(gòu)思基于真實(shí)生活場(chǎng)景的勞動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生在完成項(xiàng)目使命的同時(shí)，既能習(xí)得勞動(dòng)技藝，又能發(fā)展團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問(wèn)題解決等核心能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)的無(wú)縫融合。

以某小學(xué)四年級(jí)開(kāi)展的“小小工匠坊”項(xiàng)目為例，該項(xiàng)目聚焦“傳統(tǒng)手工藝的傳承與創(chuàng)新”主題，借助項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式，深化勞動(dòng)技能的實(shí)踐鍛煉。項(xiàng)目啟動(dòng)之初，學(xué)校特邀當(dāng)?shù)刂哪竟に嚾巳胄?，為學(xué)生傳授木工基礎(chǔ)理論，演示傳統(tǒng)木工器具的操作方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)手工藝的熱情。隨后，學(xué)生被劃分為多個(gè)小組，每組需構(gòu)思并制作一件兼具實(shí)用與創(chuàng)意的木工作品，如書(shū)架、筆筒或裝飾藝術(shù)品。在項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中，學(xué)生不僅要掌握木材選取、切割、拋光等基本技巧，還需運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行尺寸計(jì)算，利用美學(xué)原理設(shè)計(jì)作品外觀，甚至需通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源探究不同木材的特性和維護(hù)方法。這一過(guò)程不僅鞏固了學(xué)生的勞動(dòng)技能，還促進(jìn)了他們對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的融合應(yīng)用。項(xiàng)目收尾時(shí)，學(xué)校組織了一場(chǎng)“小小工匠作品展”，展出學(xué)生作品，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)及社區(qū)居民參與評(píng)審。這一舉措不僅增強(qiáng)了學(xué)生的成就感，還加強(qiáng)了家校社區(qū)的聯(lián)動(dòng)，提升了社會(huì)各界對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)同感。通過(guò)“小小工匠坊”項(xiàng)目，學(xué)生不僅掌握了實(shí)用的勞動(dòng)技能，還在實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，經(jīng)歷了從構(gòu)思到成品的完整創(chuàng)造流程，為日后的學(xué)習(xí)和生活打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）嵌入日常生活，促進(jìn)勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成教育

在小學(xué)生活的細(xì)微之處滲透勞動(dòng)教育，是達(dá)成勞動(dòng)教育與小學(xué)綜合實(shí)踐課程深度融合的有效方式。小學(xué)時(shí)期，正值學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，把勞動(dòng)教育融入日常生活，既能夠鍛煉學(xué)生的生活管理能力，又能在潛移默化間培養(yǎng)其勤奮、自律的優(yōu)秀品質(zhì)。教師通過(guò)策劃一系列與日常生活緊密相關(guān)的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，如家務(wù)整理、植物照料、基礎(chǔ)烹飪等，使學(xué)生在親身參與中感受到勞動(dòng)的樂(lè)趣，領(lǐng)悟勞動(dòng)的意義，進(jìn)而自然而然地樹(shù)立起尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的觀念。此融合策略意在突破傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)踐的界限，讓勞動(dòng)教育成為學(xué)生日常生活的一部分，推動(dòng)其全面發(fā)展。

以“小小家庭廚師”項(xiàng)目為例，該項(xiàng)目通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生親手烹制簡(jiǎn)單飯菜，巧妙地將勞動(dòng)教育融入日常生活場(chǎng)景?；顒?dòng)初期，教師在課堂上傳授食品安全知識(shí)、基礎(chǔ)烹飪技能及營(yíng)養(yǎng)搭配方法，帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)別食材，理解其來(lái)源與營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，為后續(xù)的實(shí)踐活動(dòng)奠定理論基礎(chǔ)。隨后，教師鼓勵(lì)學(xué)生在家長(zhǎng)的陪伴下，利用周末閑暇，從選材開(kāi)始，歷經(jīng)清洗、切配、烹煮，全程參與餐食的制作。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了刀具、爐灶等廚房用具的安全使用方法，還通過(guò)實(shí)操學(xué)會(huì)了炒菜時(shí)火候的調(diào)控、調(diào)味品的恰當(dāng)使用等技巧。更為關(guān)鍵的是，該活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)到了為家人烹飪的喜悅及勞動(dòng)帶來(lái)的滿足感，增強(qiáng)了家庭成員間的情感互動(dòng)，使勞動(dòng)變成了一項(xiàng)充滿溫情的家庭活動(dòng)。經(jīng)過(guò)持續(xù)的參與，學(xué)生逐步養(yǎng)成了主動(dòng)參與家務(wù)、熱愛(ài)勞動(dòng)的良好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)習(xí)慣培育與生活教育的無(wú)縫對(duì)接。

（四）結(jié)合校園環(huán)境，開(kāi)展勞動(dòng)美化實(shí)踐活動(dòng)

在探索勞動(dòng)教育與小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)深度融合的過(guò)程中，一種值得重視的途徑是利用校園環(huán)境搭建實(shí)踐平臺(tái)，借助勞動(dòng)美化的實(shí)踐活動(dòng)，既強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作技能，又培養(yǎng)其審美情趣與環(huán)境保護(hù)意識(shí)。校園環(huán)境，作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活不可或缺的一部分，其美觀度與整潔狀況對(duì)學(xué)生的情緒狀態(tài)及學(xué)習(xí)效率有直接影響。因此，教師把勞動(dòng)教育融入校園的美化實(shí)踐，不僅能使學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中獲得成就感，還能增強(qiáng)他們對(duì)自然之美的感悟與保護(hù)意識(shí)，達(dá)到知識(shí)與技能并進(jìn)的效果。

依托校園環(huán)境，學(xué)校可以組織“綠意滿園，共創(chuàng)美麗校園”綜合實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)開(kāi)始前，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了校園環(huán)境現(xiàn)狀的調(diào)研工作，通過(guò)實(shí)地觀察、詳細(xì)記錄與小組討論，明確了需要改善的具體區(qū)域，如凋零的花壇、雜草叢生的地帶、缺乏新意的墻面等。緊接著，學(xué)校將美術(shù)課程與勞動(dòng)課程相結(jié)合，將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，每組承擔(dān)一項(xiàng)改造任務(wù)。例如，一個(gè)小組負(fù)責(zé)花壇的重新設(shè)計(jì)與植物栽種，他們不僅學(xué)習(xí)了植物學(xué)的相關(guān)知識(shí)，還精心挑選了適應(yīng)本地氣候且觀賞性強(qiáng)的花卉進(jìn)行種植；同時(shí)，他們運(yùn)用藝術(shù)手法，在花壇邊緣繪制了富有創(chuàng)意的圖案，既美化了校園環(huán)境，又增添了文化氛圍。另一個(gè)小組則專注于墻面的創(chuàng)新改造，他們利用廢舊紙張、布料碎片等環(huán)保材料，通過(guò)拼接、彩繪等技術(shù)創(chuàng)作出了既環(huán)保又具有教育價(jià)值的墻面裝飾，如“垃圾分類小指南”“節(jié)能減碳小貼士”等，既美化了校園景觀，又傳播了環(huán)保知識(shí)。在一系列活動(dòng)中，學(xué)生不僅掌握了植物養(yǎng)護(hù)、廢舊材料再利用等實(shí)用技能，還深刻體驗(yàn)了勞動(dòng)創(chuàng)造美的愉悅，以及作為校園主人翁的責(zé)任感。

（五）設(shè)置勞動(dòng)崗位，體驗(yàn)職業(yè)角色與責(zé)任

為了深化勞動(dòng)教育與小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的融合，一種高效的策略是教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職場(chǎng)情境，設(shè)立多樣化的勞動(dòng)職位，使學(xué)生能夠親身體驗(yàn)各類職業(yè)角色及其肩負(fù)的責(zé)任。除角色扮演外，崗位實(shí)踐能使學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)職業(yè)技能，領(lǐng)悟勞動(dòng)的意義，并在此過(guò)程中培育團(tuán)隊(duì)合作、問(wèn)題解決能力及社會(huì)責(zé)任感，為未來(lái)職業(yè)生涯鋪設(shè)穩(wěn)固基石。

基于小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)以及身心發(fā)展特征，教師可以設(shè)置“小小職業(yè)探索者”綜合實(shí)踐互動(dòng)，依據(jù)校園日常運(yùn)作需求，精心策劃“圖書(shū)管理員”“環(huán)保守護(hù)者”“校園記者”“食堂小幫手”等多個(gè)職位。學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣與專長(zhǎng)，選擇并申請(qǐng)職位，在接受簡(jiǎn)短培訓(xùn)后正式履職。以“圖書(shū)管理員”為例，學(xué)生需承擔(dān)圖書(shū)借閱登記、歸還整理、書(shū)架清潔及秩序維持等任務(wù)，不僅掌握了圖書(shū)分類、信息檢索等基礎(chǔ)知識(shí)，還培養(yǎng)了耐心與細(xì)致的態(tài)度。更重要的是，通過(guò)親身實(shí)踐，深刻理解了圖書(shū)館作為知識(shí)寶庫(kù)的價(jià)值及其維護(hù)所需的辛勤付出?！碍h(huán)保守護(hù)者”則負(fù)責(zé)校園垃圾分類指導(dǎo)、設(shè)計(jì)環(huán)保宣傳海報(bào)等，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅熟知了垃圾分類的標(biāo)準(zhǔn)與技巧，還強(qiáng)化了環(huán)保意識(shí)，成為校園環(huán)保理念的倡導(dǎo)者?；顒?dòng)尾聲，學(xué)校舉辦了“職業(yè)心得交流會(huì)”，每位學(xué)生上臺(tái)分享自己的職位體驗(yàn)、所得與感悟，不僅提升了自身的自信心與表達(dá)能力，也對(duì)不同職業(yè)有了更深的理解與尊重之情。通過(guò)這一系列勞動(dòng)職位的實(shí)踐，學(xué)生不僅掌握了具體的職業(yè)技能，更重要的是，他們學(xué)會(huì)了擔(dān)當(dāng)、尊重勞動(dòng)，為未來(lái)步入社會(huì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（六）利用社區(qū)資源，拓展勞動(dòng)教育實(shí)踐基地

在當(dāng)前教育教學(xué)中，勞動(dòng)教育的意義愈發(fā)顯著，它不僅是學(xué)生技能培育的關(guān)鍵，還是促進(jìn)其身心全面成長(zhǎng)的重要源泉。然而，傳統(tǒng)課堂內(nèi)的勞動(dòng)教育常因空間與資源的局限，難以充分喚起學(xué)生的實(shí)踐熱情。因此，探尋勞動(dòng)教育與小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的深度融合新途徑，已成為教育革新的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。社區(qū)，作為學(xué)生日常生活不可或缺的一部分，蘊(yùn)含豐富的自然資源、文化風(fēng)貌及社會(huì)服務(wù)契機(jī)，為勞動(dòng)教育提供了寬廣的實(shí)踐平臺(tái)。舉例來(lái)說(shuō)，某小學(xué)與本地一家烘焙工作室建立了持久的合作關(guān)系，故將該工作室確立為學(xué)生的勞動(dòng)教育實(shí)踐場(chǎng)所。學(xué)生定時(shí)前往工作室，親身參與面包、蛋糕等烘焙制品的制作流程。在烘焙師的悉心指導(dǎo)下，學(xué)生逐步掌握面粉調(diào)配、面團(tuán)發(fā)酵、造型烘烤等各項(xiàng)技能，同時(shí)學(xué)習(xí)了食品安全知識(shí)及烘焙行業(yè)的經(jīng)營(yíng)方式。此外，學(xué)校還與社區(qū)內(nèi)的養(yǎng)老院建立了聯(lián)系機(jī)制，組織學(xué)生將親手制作的烘焙食品贈(zèng)予養(yǎng)老院的老人，既讓老人們感受到了孩子們的溫情，也培育了學(xué)生的孝心與關(guān)愛(ài)他人的美德。除烘焙工作室外，學(xué)校還與社區(qū)內(nèi)的快遞企業(yè)攜手，開(kāi)展了“小小快遞員”體驗(yàn)項(xiàng)目。學(xué)生身著快遞員制服，隨同快遞員一起派送包裹，親身體驗(yàn)快遞工作的艱辛與樂(lè)趣。通過(guò)此項(xiàng)目，學(xué)生不僅熟悉了快遞行業(yè)的操作流程，還掌握了與客戶溝通、高效規(guī)劃路線的實(shí)用技能。

四、總結(jié)

隨著教育現(xiàn)代化步伐的持續(xù)加速，勞動(dòng)育人的理念近年來(lái)逐漸贏得教育界同仁的廣泛認(rèn)同與重視。秉承陶行知先生的教育思想，學(xué)校日益強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)的實(shí)踐導(dǎo)向，小學(xué)階段的勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整合教學(xué)模式亦日益深入人心。故而，教師將勞動(dòng)教育與實(shí)踐緊密結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生于實(shí)踐中累積經(jīng)驗(yàn)，方能最終促成勞動(dòng)教育全過(guò)程的健康持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：廣東省廣州市海珠區(qū)寶玉直實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯：陳鮮艷