摘 要：群文閱讀作為一種新型的教學(xué)方式，在優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)效果方面發(fā)揮著重要的作用，將其與傳統(tǒng)文化相融合，通過多元文本的整合，促進學(xué)生對傳統(tǒng)文化的深入理解，提升學(xué)生的語言能力和人文素養(yǎng)，對于提升小學(xué)語文教學(xué)效果具有重要價值。本文探討了小學(xué)語文群文閱讀與傳統(tǒng)文化的融合策略，包括精選相關(guān)文本、互動式教學(xué)及跨學(xué)科聯(lián)動，旨在增強學(xué)生的文化認同感和綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 群文閱讀 傳統(tǒng)文化 融合策略 DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.01.003

隨著教育改革的深入，傳統(tǒng)文化的傳承與現(xiàn)代教育形式的結(jié)合成為重要議題。傳統(tǒng)文化背后承載的內(nèi)涵與小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容關(guān)系密切，對于提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)具有促進價值。同時，小學(xué)是學(xué)生語言能力和文化素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，群文閱讀作為一種有效的教學(xué)方法，為傳統(tǒng)文化的融合提供了新途徑。群文閱讀通過整合多樣文本，不僅能夠幫助學(xué)生理解傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，深入探討小學(xué)語文群文閱讀與傳統(tǒng)文化融合教學(xué)的優(yōu)勢與策略，能夠為教育實踐提供參考。

一、群文閱讀的概念及其應(yīng)用特征

1.群文閱讀的概念

群文閱讀通過對一組相關(guān)文本的學(xué)習(xí)與探討，旨在促進讀者對特定主題的深入理解和思考。首先，群文閱讀強調(diào)多元文本的運用，通常涉及小說、散文、詩歌、戲劇等多種文本形式。這些文本在主題或內(nèi)容上相互關(guān)聯(lián)，使讀者能夠從不同的視角進行探討和理解。例如，圍繞同一主題，學(xué)生可以閱讀不同風(fēng)格和體裁的作品，從而獲得更豐富的視角和體驗。其次，群文閱讀具有明確的主題聚焦特征，文本的選擇往往圍繞一個中心主題或問題展開，讀者在接觸不同文本時能夠多角度地理解和反思該主題。這種主題導(dǎo)向的方式能夠幫助學(xué)生深入思考，使他們在多元信息中提煉出核心觀點。另外，互動性是群文閱讀的重要組成部分。在這一過程中，讀者之間的互動通過討論、分享和合作得以增強，從而深化對文本的理解與感受。這種互動不僅限于文字本身，還涉及情感和觀點的交流，提升了學(xué)生閱讀過程中的參與感。通過小組討論或合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠相互啟發(fā)，形成多樣化的理解和見解。同時，群文閱讀也有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。通過對比、分析和討論不同文本，學(xué)生能夠?qū)W會如何分析信息，培養(yǎng)獨立思考的能力，這對其未來的學(xué)習(xí)和生活都十分有幫助。

2.群文閱讀的特征

群文閱讀的特征多樣，教師可以在課堂上有效組織群文閱讀活動，通過引導(dǎo)學(xué)生對不同文本進行討論和比較，幫助他們形成更全面的理解。在這一過程中，教師不僅扮演知識傳遞者的角色，更是學(xué)生思維的引導(dǎo)者和促進者。通過設(shè)置具體的問題和討論主題，教師能夠鼓勵學(xué)生深入挖掘文本中的核心思想和不同觀點，從而拓展他們的思維深度和廣度。群文閱讀還可以作為一種自主學(xué)習(xí)的方式，鼓勵學(xué)生選擇相關(guān)文本進行獨立閱讀和思考。這種自主選擇的過程不僅提高了學(xué)生的閱讀興趣，還培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在閱讀中主動探索、發(fā)現(xiàn)問題，并在思考后進行總結(jié)，逐步培養(yǎng)起獨立思考的能力和自我管理的習(xí)慣。這種自主學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。此外，群文閱讀也促進了社群的構(gòu)建。通過共同的閱讀體驗，讀者能夠建立起一個互動的社群，在這個社群中，學(xué)生可以分享自己的閱讀感受和理解，增進彼此之間的理解和聯(lián)系。這樣的社群不僅增強了學(xué)習(xí)的氛圍，還為學(xué)生提供了一個支持性環(huán)境，鼓勵他們在交流中學(xué)習(xí)和成長。

二、小學(xué)語文群文閱讀與傳統(tǒng)文化相融合的優(yōu)勢

1.有利于深化對傳統(tǒng)文化的理解

群文閱讀在深化學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解方面發(fā)揮著重要作用，一方面，它通過多元視角的方式，使學(xué)生能夠接觸到豐富多樣的傳統(tǒng)文化文本，包括古詩、民間故事、經(jīng)典文學(xué)等。這些文本在形式和內(nèi)容上的多樣性，不僅豐富了學(xué)生的閱讀體驗，還提供了多角度理解文化內(nèi)涵的機會。通過閱讀不同的文本，學(xué)生能夠從不同的歷史背景、社會環(huán)境和文化價值觀中探索傳統(tǒng)文化的深層含義，從而獲得更全面的視野。另一方面，群文閱讀的情境體驗功能尤為關(guān)鍵。通過將傳統(tǒng)文化融入群文閱讀，學(xué)生能夠通過故事情節(jié)，感受文化背景的獨特魅力。例如，在閱讀一部古代小說時，學(xué)生不僅僅要理解故事情節(jié)，更是要通過角色的情感變化和沖突，體會到當(dāng)時社會的風(fēng)貌與人們的生活方式。這種身臨其境的體驗，增強了學(xué)生對傳統(tǒng)文化的情感認同，使他們與傳統(tǒng)文化產(chǎn)生共鳴，進而更深入地理解文化的內(nèi)涵與價值。結(jié)合多元視角與情境體驗，群文閱讀不僅豐富了學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認識，還激發(fā)了他們的好奇心和探索欲望。學(xué)生在閱讀中，能夠提出問題，進行思考，并在討論中交流觀點，這種互動式的學(xué)習(xí)方式，讓傳統(tǒng)文化不再是抽象的知識，而是生動的體驗和感悟。通過這種多層次的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅增長了知識，更在情感和價值觀上得到了提升，形成了對傳統(tǒng)文化的熱愛與認同。

2.有利于提升語言能力

群文閱讀在提升學(xué)生語言能力方面具有顯著的效果，有關(guān)傳統(tǒng)文化的文本，其語言往往優(yōu)美且富有表現(xiàn)力，這為學(xué)生提供了豐富的詞匯和表達方式。在閱讀過程中，學(xué)生能夠接觸到各種修辭手法、經(jīng)典句式以及生動的比喻，這些都能夠激發(fā)他們的語言學(xué)習(xí)興趣，并有效拓寬他們的詞匯量。例如，閱讀古詩詞時，學(xué)生不僅能夠欣賞到語言的韻律美，還能學(xué)習(xí)到豐富的情感表達方式，進而提高自己的寫作能力和口語表達水平。同時，群文閱讀的形式強調(diào)比較、分析和討論，這對學(xué)生的綜合閱讀能力的提升至關(guān)重要。在進行群文閱讀時，學(xué)生需要對不同文本進行深入比較，識別它們的異同點、主題和作者意圖等，這種分析能力的培養(yǎng)，使他們在面對任何文本時都能具備更強的理解力。同時，討論環(huán)節(jié)的加入，不僅增強了學(xué)生之間的互動，還促使他們在思考中碰撞出新的想法，通過與同伴的交流，他們能夠從不同的視角看待問題，這不僅提升了他們的批判性思維能力，還促使他們在表達中更加清晰和有條理。通過群文閱讀，學(xué)生在語言能力的提升中獲得了雙重收益：一方面，他們能夠吸收傳統(tǒng)文化中的優(yōu)美語言，增強自身的表達能力；另一方面，批判性思維和綜合分析能力的提升，使他們在閱讀過程中變得更加主動和自信。這種全面的語言能力培養(yǎng)，不僅對他們的學(xué)業(yè)發(fā)展有著積極影響，還為他們未來的溝通能力和社會交往能力提升打下了堅實基礎(chǔ)。

3.有利于培養(yǎng)人文素養(yǎng)

群文閱讀在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)方面具有重要意義，一方面，傳統(tǒng)文化蘊含著豐富的價值觀和道德觀念。通過群文閱讀，學(xué)生不僅能夠接觸到這些觀念，還能夠在討論中深入理解并內(nèi)化這些價值體系。在閱讀不同的傳統(tǒng)文化文本時，學(xué)生能夠反思和討論其中的倫理道德、家庭觀念、社會責(zé)任等重要主題，這種互動不僅增強了他們的道德意識，還幫助他們在生活中形成了積極的人文素養(yǎng)。通過對經(jīng)典故事或歷史人物的分析，學(xué)生能夠體會到誠實、勇敢、孝順等美德的重要性，從而在日常生活中自覺踐行這些價值觀。另一方面，群文閱讀與傳統(tǒng)文化的結(jié)合能夠幫助學(xué)生更好地認識自己的文化身份。面對豐富的傳統(tǒng)文化文本，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成了對自身文化背景的認同和理解。這種認同感不僅體現(xiàn)在對傳統(tǒng)故事和歷史的理解上，還體現(xiàn)在他們對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感。通過探討傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和價值，學(xué)生能夠感受到文化傳承的責(zé)任與使命，增強對民族文化的認同，從而形成積極向上的人文情懷。群文閱讀提供了一個豐富的背景，讓學(xué)生在思考和討論中形成自己的人生觀、價值觀和世界觀。在這一過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到語言知識和文化信息，更重要的是，他們的內(nèi)心世界和道德觀念得到了塑造。在這個過程中，傳統(tǒng)文化的價值觀與現(xiàn)代社會的道德標(biāo)準交織在一起，促使學(xué)生在多元文化的背景下，形成更加全面的人文素養(yǎng)。

三、小學(xué)語文群文閱讀與傳統(tǒng)文化的融合教學(xué)策略

1.精選多元化文本，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文的群文閱讀教學(xué)中，精選文本是至關(guān)重要的一環(huán)。一方面，教師可以選擇與傳統(tǒng)文化相關(guān)的經(jīng)典文學(xué)、民間故事和古詩詞等多樣化的文本，不僅能夠確保內(nèi)容的豐富性，還能保證文本的適齡性，以吸引學(xué)生的興趣。這種多樣性讓學(xué)生能夠接觸不同的文化表現(xiàn)形式，從而增強他們的閱讀體驗。例如，通過閱讀古詩詞，學(xué)生可以欣賞到語言的韻律與美感；而民間故事則提供了生動的情節(jié)和豐富的人物形象，激發(fā)了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。這種多樣化的文本選擇，不僅豐富了學(xué)生的文化視野，還讓他們在不同的文本中感受到傳統(tǒng)文化的魅力。另一方面，還可以圍繞特定主題整合不同的傳統(tǒng)文化文本，有助于學(xué)生對文化有全面的理解。例如，可以圍繞“孝道”“友誼”或“自然”等主題，選擇相關(guān)的故事和詩歌，讓學(xué)生在閱讀過程中不斷深化對這些主題的認識。通過比較不同文本中對同一主題的不同詮釋，學(xué)生不僅能夠更好地理解傳統(tǒng)文化的多樣性，還能在思考和討論中形成自己的見解。這種主題整合的方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立起系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，幫助他們在日常生活中更好地運用所學(xué)的文化內(nèi)涵?？傊?，群文閱讀中精選的多樣化文本與主題，不僅吸引了學(xué)生的興趣，還促進了他們對傳統(tǒng)文化的深刻理解。通過接觸不同形式和主題的文本，學(xué)生能夠在文化認知上更加豐富和立體，同時也培養(yǎng)了他們的批判性思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。

2.開展互動式教學(xué)，增強學(xué)生的課堂參與

互動式教學(xué)在群文閱讀中發(fā)揮著重要作用，特別是通過小組討論和角色扮演這兩種方式，能夠有效增強學(xué)生的參與感和對傳統(tǒng)文化的理解，一方面，組織學(xué)生進行小組討論，是一種進行互動和深入思考的有效手段。在這一過程中，教師可以設(shè)置與文本相關(guān)的問題，鼓勵學(xué)生分享他們的理解和感受。通過討論，學(xué)生不僅能夠聽到同伴的觀點，還能在交流中碰撞出新的想法。這種互動不僅提高了他們的思維能力，也增強了他們的表達能力和自信心。在小組討論中，學(xué)生學(xué)會傾聽、理解和尊重不同的意見，這為培養(yǎng)他們的社交能力和團隊合作精神奠定了基礎(chǔ)。另一方面，角色扮演作為一種生動的教學(xué)方法，讓學(xué)生在實際情境中體驗傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。通過讓學(xué)生扮演文本中的角色，他們能夠更深入地理解角色所處的文化背景、情感和動機。例如，在閱讀某個民間故事時，學(xué)生可以重現(xiàn)故事情節(jié)，體驗角色的沖突與成長。這種情境體驗不僅使學(xué)生感受到故事的真實感，還能夠在情感上與角色產(chǎn)生共鳴，從而加深對傳統(tǒng)文化的理解和認同。通過角色扮演，學(xué)生不再是被動的接受者，而是積極的參與者，促使他們在學(xué)習(xí)中更加投入?？偟膩碚f，互動式教學(xué)通過小組討論和角色扮演，豐富了群文閱讀的教學(xué)形式。這種教學(xué)策略不僅提升了學(xué)生的參與感和理解能力，還增強了他們對傳統(tǒng)文化的情感認同。通過積極互動，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的不僅是知識，更是思維能力和人際交往能力的提升。這種全面的發(fā)展，為他們未來的學(xué)習(xí)與生活打下了堅實的基礎(chǔ)。

3.加強跨學(xué)科聯(lián)動，拓展學(xué)生的文化視野

跨學(xué)科聯(lián)動在群文閱讀教學(xué)中具有關(guān)鍵作用，通過將傳統(tǒng)文化與其他學(xué)科相結(jié)合，能夠有效拓展學(xué)生的視野并深化他們對文化的理解。一方面，教師可以將傳統(tǒng)文化與歷史、藝術(shù)等學(xué)科結(jié)合，開展跨學(xué)科的項目學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)某一傳統(tǒng)節(jié)日時，教師可以引入相關(guān)的歷史背景，幫助學(xué)生了解這一節(jié)日的起源與演變。同時，可以結(jié)合藝術(shù)課，讓學(xué)生探討節(jié)日中的傳統(tǒng)藝術(shù)形式，如燈籠制作或舞龍舞獅的表演。這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，不僅使學(xué)生積累了豐富的知識，還能夠讓他們在多元文化的視角下，更全面地理解和欣賞傳統(tǒng)文化的魅力。同時，教師還可以設(shè)計與傳統(tǒng)文化相關(guān)的實踐活動，如書法、剪紙和傳統(tǒng)節(jié)日慶祝等，為學(xué)生提供生動的文化體驗。通過實際操作，學(xué)生不僅能在動手中感受傳統(tǒng)文化的美，還能在創(chuàng)作過程中理解其背后的文化內(nèi)涵。例如，書法的練習(xí)不僅是技巧的學(xué)習(xí)，更是對漢字美感和文化底蘊的體驗；剪紙活動則能讓學(xué)生在創(chuàng)作中探索節(jié)日象征意義與美學(xué)價值。這些實踐活動鼓勵學(xué)生以積極的態(tài)度參與到文化傳承中，使他們在學(xué)習(xí)中獲得樂趣和成就感。

綜上所述，小學(xué)語文群文閱讀與傳統(tǒng)文化的融合教學(xué)具備顯著優(yōu)勢，通過多元文本的整合和互動式教學(xué)策略，能夠有效提升學(xué)生的語言能力、文化理解和人文素養(yǎng)。未來的教學(xué)實踐中，應(yīng)繼續(xù)探索和完善這一融合模式，以更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展與傳統(tǒng)文化的傳承，在實現(xiàn)教育目標(biāo)的同時，為培養(yǎng)具有民族自豪感和文化認同感的新時代學(xué)生貢獻力量。

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（姜慧萍，1988年生，女，漢族，甘肅酒泉瓜州縣人，大學(xué)本科，一級教師，研究方向：語文教學(xué)與研究）