我有一位身患帕金森綜合征的老師，他要贈(zèng)送給我一把折扇。他有這個(gè)想法是在冬季，他說(shuō)等我夏天回故鄉(xiāng)北安時(shí)，要當(dāng)面將扇子贈(zèng)送給我。故鄉(xiāng)的冬天是寒冷的，人們的慣性思維是如何取暖，但可敬的老師想的卻是炎熱時(shí)如何納涼！這樣的事不知情的人肯定會(huì)想，患病的老師思維是否正常。其實(shí)，這不合時(shí)宜之事是醉翁之意不在酒。

贈(zèng)扇是回故鄉(xiāng)的期盼。人們或許不知道，當(dāng)烈日炎炎的時(shí)候，故鄉(xiāng)北安那座小城便是最好的避暑勝地。天空湛藍(lán)，白云飄蕩，黑土地上綠樹(shù)搖曳，微風(fēng)拂面而過(guò)，送來(lái)陣陣涼爽。哪怕你在小城里住上一整個(gè)夏天，也絕不會(huì)去搖動(dòng)扇子。老師是以贈(zèng)扇為由，邀請(qǐng)我回故鄉(xiāng)相聚。

贈(zèng)扇是藝術(shù)之展。自古以來(lái)，扇子就是藝術(shù)的載體，是達(dá)官貴人的把玩之物，早已超出引風(fēng)納涼的本意。三國(guó)的楊修曾為曹操畫(huà)扇，王羲之為賣(mài)扇老婦畫(huà)扇，一扇值百錢(qián)。在扇子上題詩(shī)作畫(huà)，于宋朝繁榮，于清朝鼎盛，名作頻出。時(shí)至今日，畫(huà)扇依然是中華民族的藝術(shù)瑰寶。就連我夫人的一位朋友剛習(xí)畫(huà)牡丹時(shí)，也在團(tuán)扇上作畫(huà)贈(zèng)人。老師贈(zèng)扇的另一個(gè)意圖，便是以己之長(zhǎng)，傳承藝術(shù)。

老師和我亦師亦友，我們相差幾歲，交往幾十年，暮年更是密切。年輕的時(shí)候，老師教體育，短跑極快，在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上小有名氣。我們都居住在兵工廠的大院里，我任廠長(zhǎng)秘書(shū)時(shí)，他已經(jīng)是技校的副校長(zhǎng)了。后來(lái)，我們都有名頭，但稱(chēng)呼未變，相處一如既往。不過(guò)，后來(lái)我才知道他多才多藝。他喜歡文學(xué)，擅長(zhǎng)詩(shī)賦；他喜歡工藝美術(shù)，很有創(chuàng)意。例如，這次贈(zèng)扇就是他的精心謀劃。

我按時(shí)在夏日里回到了故鄉(xiāng)。

相聚的晚宴上，老師帶折扇攜夫人入席。好友圍坐，菜肴滿桌。其間，一條十五斤重的紅燒魚(yú)上桌，香味撲鼻，我們就以魚(yú)為話題談?wù)?。不料，轉(zhuǎn)眼間老師的贈(zèng)扇卻變成了中心話題。老師舉起手中的折扇，扇面上的字畫(huà)令人驚奇。老師講字解詞，吸引了滿桌人的眼球。在我的眼里，舉在老師手中的那把折扇已經(jīng)不是扇子了，它完全是一件為我精心定制的藝術(shù)珍品。

扇面的一側(cè)是老師為我作的一首小詩(shī)：“手搖小扇品茶，清風(fēng)拂面瀟灑。筆繡好畫(huà)一幅，心存邊陲老家?！绷硪粋?cè)是取我夫妻名的尾字造句—書(shū)寫(xiě)的篆體“坤柔泰和”。扇面上所書(shū)其字，除落款處是老師的名字外，其他字盡是臨摹王羲之的書(shū)體。

以老師的才藝，扇面上題字作畫(huà)本不是難事，可謂提筆一揮，妙筆生花。但你不知道，老師患病數(shù)年，手顫抖不止，吃飯拿筷子都很費(fèi)勁，更不用說(shuō)寫(xiě)字了?？墒牵揽款B強(qiáng)的毅力練就了反手寫(xiě)字的絕技，贈(zèng)我之扇，便是以左手題詩(shī)作畫(huà)扇面。古往今來(lái)，雖說(shuō)雙手能寫(xiě)梅花篆字的不乏其人，現(xiàn)實(shí)中卻未見(jiàn)幾人。因此，我贊老師反手寫(xiě)字是絕技，恰如其分。

看見(jiàn)扇子，我頓生敬佩之意，躬身接過(guò)這把折扇，心中感慨無(wú)限，連忙向老師道謝。

按說(shuō)老師身手不便，可以不贈(zèng)扇的，但他這樣做，既是對(duì)藝術(shù)的執(zhí)著追求，更是表明人生樂(lè)觀的態(tài)度。人不管遇到什么挫折，都要心胸豁達(dá)，奮發(fā)有為。年輕時(shí)的體育健將，暮年疾病纏身，但我的老師沒(méi)有頹廢，而是自強(qiáng)不息，砥礪前行。由此可見(jiàn)，折扇雖小，寓意卻大。我作為學(xué)生，深知老師贈(zèng)扇所蘊(yùn)含的意義。老師不是大名人，但我視這把折扇如珍寶。閑暇之時(shí)取來(lái)，在茗香案幾前搖動(dòng)，其意不是為了引風(fēng)納涼，而是以老師為鏡，感悟人生。