孩子的缺點(diǎn)可能是短處，也可能是特點(diǎn)，如果家長(zhǎng)因勢(shì)利導(dǎo)，善加利用，可以把特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為優(yōu)點(diǎn)

“他這么笨，以后可怎么辦啊！在學(xué)校里他肯定是差生，肯定考不上好高中、好大學(xué)……”

俞女士有兩個(gè)兒子，大兒子小軒今年11歲，上小學(xué)四年級(jí)，小兒子小奇今年5歲，上幼兒園中班。在俞女士看來(lái)，兩個(gè)兒子都是“問(wèn)題孩子”。

“小軒是個(gè)大懶蟲(chóng)！”俞女士毫不掩飾對(duì)大兒子的不滿，“每天放學(xué)回到家，他總不及時(shí)做作業(yè)，而是看電視、玩手機(jī)，要不就歪在沙發(fā)上發(fā)呆，游手好閑。等到吃罷晚飯，爸爸要檢查作業(yè)，他才懶洋洋地打開(kāi)書(shū)包?！?/p>

雙休日兩天，小軒睡懶覺(jué)能睡到中午，直到周日晚上才不得不做作業(yè)。更讓俞女士氣惱的是，期中、期末考試前兩天，小軒還是打不起精神，不肯復(fù)習(xí)。

我問(wèn)：“小軒每天的作業(yè)能完成嗎？考試成績(jī)?cè)趺礃樱俊?/p>

“作業(yè)勉強(qiáng)完成，考試成績(jī)中等，只是中等！”俞女士頓足，“他很聰明，只是不肯用功，但凡他努力努力，考試排名至少能進(jìn)全班前十！”

看得出來(lái)，俞女士對(duì)小軒寄予了很高期望，她說(shuō)小軒的名次“至少能進(jìn)全班前十”，明顯是委婉的說(shuō)法，真實(shí)想法是讓小軒勇?tīng)?zhēng)第一。

“小奇同樣不讓我省心?！庇崤坷^續(xù)抱怨，“與哥哥不同，小奇腦子比較笨，無(wú)論學(xué)什么，別的孩子學(xué)3遍就會(huì)了，小奇要學(xué)10遍，即使學(xué)會(huì)了，第二天大概率也會(huì)忘，還得從頭學(xué)起。”

比如，幼兒園老師讓孩子們背誦兒歌，只有短短的3句，孩子們10分鐘就能背會(huì)，小奇用了整整一天。第二天上臺(tái)背誦，小奇張口結(jié)舌，一句也背不出來(lái)。

“難道小奇基因里的智商都被哥哥吸走了嗎？”俞女士自嘲的語(yǔ)氣里透著焦慮，“他這么笨，以后可怎么辦啊！在學(xué)校里他肯定是差生，肯定考不上好高中、好大學(xué)……”

我問(wèn)：“小奇背不會(huì)兒歌，是繼續(xù)下功夫背，還是自暴自棄，不再努力呢？”

俞女士說(shuō)：“他會(huì)繼續(xù)背，有時(shí)說(shuō)夢(mèng)話都在背?？墒怯惺裁从媚?？只能證明他腦子笨！”

心理學(xué)認(rèn)為，拖延分為兩種：第一種是消極拖延，即不思進(jìn)取、放棄努力、得過(guò)且過(guò)，心理學(xué)稱之為“自我效能感低下”；第二種是積極拖延，即不慌不忙、待機(jī)而動(dòng)、心理素質(zhì)過(guò)硬，人稱“大將風(fēng)范”

我告訴俞女士，人無(wú)完人，孩子的缺點(diǎn)，換一個(gè)角度來(lái)看全是特點(diǎn)。心理學(xué)認(rèn)為，這些特點(diǎn)是孩子個(gè)性的組成部分，不僅不應(yīng)該嫌棄，而且要善加利用，因?yàn)槠渲须[藏著成功的密碼。

“您可真會(huì)和稀泥！”俞女士直率地表達(dá)不悅，“您倒是說(shuō)說(shuō)，笨拙的孩子有啥出息？”

我說(shuō)：“您知道曾國(guó)藩吧？人稱‘晚清第一名臣’，是戰(zhàn)略家、理學(xué)家、文學(xué)家，還是湘軍的創(chuàng)立者和統(tǒng)帥。”

“當(dāng)然知道，曾國(guó)藩是我們湖南人。怎么，曾國(guó)藩很笨嗎？”

我笑道：“曾國(guó)藩小時(shí)候，比小奇笨多了?！?/p>

曾國(guó)藩家境殷實(shí)，5歲啟蒙，6歲入私塾，但他生性魯鈍，讀書(shū)非常吃力。

一天晚上，曾國(guó)藩在家里讀書(shū)，一篇文章他重復(fù)讀了很多遍，就是背不下來(lái)。他一遍一遍地讀，一遍一遍地背。夜已經(jīng)很深，他仍然沒(méi)有背下來(lái)。他不急，可急壞了梁上君子。

原來(lái)，一個(gè)盜賊潛入曾國(guó)藩的書(shū)房，趴在梁上，想等曾國(guó)藩讀完書(shū)睡覺(jué)之后再行竊，等啊等啊，就是等不到曾國(guó)藩睡覺(jué)。

盜賊實(shí)在等不下去了，氣憤地從梁上跳下來(lái)，對(duì)曾國(guó)藩說(shuō)：“你這么笨還讀什么書(shū)？我聽(tīng)?zhēng)妆榫蜁?huì)背了！”然后流利地背出那篇文章，揚(yáng)長(zhǎng)而去。

俞女士哈哈大笑：“曾國(guó)藩真的這么笨嗎？好像比我家小奇還笨三分呢！”

我說(shuō)：“很多文獻(xiàn)記載了這件事，他自己也在日記中承認(rèn)‘余性魯鈍’，應(yīng)該不是杜撰?！?/p>

心理學(xué)認(rèn)為，曾國(guó)藩的笨拙使他練就了“笨功夫”，而“笨功夫”恰恰是他成功的秘訣。比如，文章背不下來(lái)就要多讀幾遍，而多讀幾遍就可能深入領(lǐng)會(huì)。這種看似緩慢的學(xué)習(xí)方法，實(shí)際上為他奠定了扎實(shí)的功底。后來(lái)他在講究“功底”的理學(xué)、文學(xué)、書(shū)法、教育等方面成績(jī)斐然，都是拜“笨功夫”所賜。

在軍事上，曾國(guó)藩同樣用“笨功夫”取勝。他并沒(méi)有古代名將料敵如神、運(yùn)籌帷幄的本事，而是采用了“結(jié)硬寨，打呆仗”的作戰(zhàn)策略，看似笨拙，實(shí)則穩(wěn)健有效。

講完故事，我開(kāi)始聯(lián)系實(shí)際：“小奇或許稱不上聰明伶俐，但他不自卑、不放棄，愿意繼續(xù)用功，與小時(shí)候的曾國(guó)藩何其相似，您應(yīng)該包容、幫助他，而不是嫌棄他?！?/p>

俞女士轉(zhuǎn)移話題：“那小軒的問(wèn)題呢？他的懶惰惡習(xí)總不能也是‘特點(diǎn)’吧？”

我說(shuō)：“小軒的所謂懶惰，準(zhǔn)確地說(shuō)是拖延。心理學(xué)認(rèn)為，拖延分為兩種：第一種是消極拖延，即不思進(jìn)取、放棄努力、得過(guò)且過(guò)，心理學(xué)稱之為‘自我效能感低下’；第二種是積極拖延，即不慌不忙、待機(jī)而動(dòng)、心理素質(zhì)過(guò)硬，人稱‘大將風(fēng)范’。小軒在學(xué)習(xí)上有拖延表現(xiàn)，但畢竟做完了作業(yè)，考試成績(jī)尚可，說(shuō)明他的拖延是第二種，是他個(gè)性中的特點(diǎn)，不能稱之為惡習(xí)。”

俞女士面露驚喜：“真的嗎？您詳細(xì)說(shuō)說(shuō)?！?/p>

我告訴她，積極拖延者往往擁有強(qiáng)大的抗壓能力和爆發(fā)力，能夠在壓力下保持冷靜，找到最佳時(shí)機(jī)采取行動(dòng)。這種特質(zhì)在某些情況下是非常有用的，比如面對(duì)重大挑戰(zhàn)或緊急任務(wù)時(shí)，只有冷靜的人才能正常思考、找到應(yīng)對(duì)策略。

“小軒的這種特質(zhì)以后會(huì)派上大用場(chǎng)?！蔽艺f(shuō)，“上中學(xué)以后，他的學(xué)習(xí)壓力會(huì)增大，正需要強(qiáng)大的抗壓能力和爆發(fā)力。如果善加引導(dǎo)，他有可能后來(lái)居上，成為尖子生?！?/p>

并不是每一朵花都在春天盛開(kāi)，每個(gè)孩子也都有自己的成長(zhǎng)節(jié)奏，家長(zhǎng)應(yīng)該尊重這一點(diǎn)，不要將自己的期望強(qiáng)加給孩子，也不要拿自家孩子和其他孩子比較

俞女士感慨：“聽(tīng)您這樣分析，我有一種乾坤顛倒的感覺(jué)，以前只知道缺點(diǎn)是短處，現(xiàn)在卻得知缺點(diǎn)即優(yōu)點(diǎn)。”

我說(shuō)：“‘缺點(diǎn)即優(yōu)點(diǎn)’有點(diǎn)故弄玄虛，正確的說(shuō)法是，孩子的缺點(diǎn)可能是短處，也可能是特點(diǎn)，如果家長(zhǎng)因勢(shì)利導(dǎo)，善加利用，可以把特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為優(yōu)點(diǎn)?！?/p>

俞女士問(wèn)：“您能再舉幾個(gè)缺點(diǎn)轉(zhuǎn)化為優(yōu)點(diǎn)的例子嗎？”

我耐心地解釋，任何事物都不是絕對(duì)的，再壞的事物也有好的一面。孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，他們的能力和興趣會(huì)隨著時(shí)間和環(huán)境的變化而變化。家長(zhǎng)應(yīng)該用發(fā)展的眼光來(lái)看待孩子的成長(zhǎng)，不要因?yàn)楹⒆赢?dāng)前的表現(xiàn)不佳就急于下結(jié)論。

比如，有的孩子喜歡獨(dú)處，不喜歡人際交往，家長(zhǎng)認(rèn)為這是不合群，甚至懷疑孩子患有社交恐懼癥。其實(shí)，這樣的孩子往往具備善于深度思考和觀察力敏銳的優(yōu)勢(shì)。獨(dú)處使他們有更多的時(shí)間思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)。同時(shí)，敏銳的觀察力也能讓他們更好地捕捉生活中的細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)別人忽略的美。因此，家長(zhǎng)不必逼孩子改變性格，而要欣賞孩子，引導(dǎo)孩子發(fā)展自己的特長(zhǎng)。

再比如，有的孩子做事不果斷，遇事猶豫不決，家長(zhǎng)認(rèn)為這是膽小、沒(méi)主見(jiàn)。其實(shí)，換一個(gè)角度看，孩子的猶豫不決是因?yàn)榭磫?wèn)題全面，考慮周到。這樣的特質(zhì)是領(lǐng)導(dǎo)力和決策力的核心，可以幫助孩子在決策時(shí)避免遺漏重要信息，減少重大失誤。這樣的孩子可能不是沒(méi)主見(jiàn)的窩囊廢，而是正在成長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)者。

俞女士問(wèn)：“作為家長(zhǎng)，應(yīng)該怎樣引導(dǎo)孩子把特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為優(yōu)點(diǎn)呢？”

我說(shuō)：“我來(lái)講一個(gè)真實(shí)的故事，或許對(duì)您有啟發(fā)?！?/p>

美國(guó)男孩里維10歲時(shí)遭遇車(chē)禍，不幸失去了左臂。此前他就熱愛(ài)柔道，失去左臂后仍癡心不改，他拜一位日本柔道大師為師，繼續(xù)學(xué)習(xí)柔道。

訓(xùn)練最初的三個(gè)月里，里維只學(xué)了一招。他大惑不解，不明白師傅為什么如此吝嗇。一天，他忍不住問(wèn)師傅：“我是不是應(yīng)該學(xué)學(xué)其他招式？”師傅馬上回答：“不錯(cuò)，你的確只會(huì)一招，但你只會(huì)這一招就足夠了。”

見(jiàn)里維把那唯一的一招練得精熟了，師傅帶他去參加比賽。

這是一場(chǎng)規(guī)模很大的比賽，里維沒(méi)有想到，自己居然輕輕松松地贏了前兩輪。第三輪稍稍有點(diǎn)艱難，對(duì)手很快就變得有些急躁，連連進(jìn)攻，里維敏捷地施展出自己的那一招，又贏了。就這樣，里維進(jìn)入了決賽。

決賽的對(duì)手比里維高大、強(qiáng)壯許多，似乎更有經(jīng)驗(yàn)，里維有點(diǎn)招架不住。裁判擔(dān)心里維受傷，叫了暫停，打算就此終止比賽。師傅不答應(yīng)：“繼續(xù)比賽?！?/p>

比賽重新開(kāi)始，對(duì)手放松了戒備，里維立刻使出自己的那一招，制服了對(duì)方，贏得了比賽，奪得冠軍。

回家的路上，談?wù)摫荣惖募?xì)節(jié)時(shí)，里維忍不住問(wèn)：“師傅，我怎么憑一招就能贏得冠軍？”師傅回答：“有兩個(gè)原因：第一，你學(xué)會(huì)的那一招，是柔道中最難練的，也是最致命的；第二，據(jù)我所知，對(duì)付這一招唯一的辦法，是對(duì)手抓住你的左臂?！?/p>

俞女士拍掌叫絕：“太神奇了，里維的缺陷成了制勝法寶！小軒和小奇的制勝法寶是什么呢？”

我告訴她，并不是每一朵花都在春天盛開(kāi)，每個(gè)孩子也都有自己的成長(zhǎng)節(jié)奏，家長(zhǎng)應(yīng)該尊重這一點(diǎn)，不要將自己的期望強(qiáng)加給孩子，也不要拿自家孩子和其他孩子比較。允許孩子按照自己的節(jié)奏成長(zhǎng)，同時(shí)幫助他們建立自信，發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，所謂的“缺點(diǎn)”往往會(huì)自然轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)。

針對(duì)小軒，我的建議是適度施壓：“小軒的拖延可能是學(xué)習(xí)壓力不足造成的，可以讓他預(yù)習(xí)高年級(jí)的功課，或找些高強(qiáng)度的題目給他做，逼他走出舒適區(qū)，主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)?！?/p>

針對(duì)小奇，我的建議是減壓：“小奇學(xué)東西需要更多時(shí)間、更多練習(xí)，所以，您要更多地陪伴他。要用靜待花開(kāi)的心態(tài)看他，切忌攀比，以免打亂他的成長(zhǎng)節(jié)奏。”

【編輯：陳"彤】