摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，人們獲得信息的途徑與學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變化。在學(xué)前教育階段，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的探究性學(xué)習(xí)模式日益引起人們的重視。教師以互聯(lián)網(wǎng)為載體開展教學(xué)活動，有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展幼兒的探究精神，提高幼兒的學(xué)習(xí)效率與綜合素質(zhì)。本文闡述了兒童探究性項目學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵，分析了基于互聯(lián)網(wǎng)的兒童探究性項目學(xué)習(xí)模式的特點及其現(xiàn)狀，對其實施策略進行了初步的探討。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；兒童；探究性項目學(xué)習(xí)；模式研究

一、引言

基于互聯(lián)網(wǎng)的探究性項目學(xué)習(xí)模式鼓勵兒童進行自主探究，強調(diào)兒童親身操作、自由表達自我。探究性學(xué)習(xí)的重點在于發(fā)展兒童的認知思維，使兒童自主解決問題，同時也重視兒童的學(xué)習(xí)過程，豐富其學(xué)習(xí)經(jīng)驗和情感體驗，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。

二、兒童探究性項目學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵

幼兒探究性項目學(xué)習(xí)模式以游戲為中心、以課程為基礎(chǔ)、以教學(xué)目標引導(dǎo)。在此教學(xué)模式下，游戲和課程是互相滲透、互相促進的，是一種雙向互動的關(guān)系。游戲既是一門課程的內(nèi)容，又是課程教學(xué)的開展方式。教師可以通過對游戲的觀察，挖掘游戲教育的意義，并從中選取延伸的方向。與此同時，教師還可以聽取幼兒在游戲中表達出來的興趣與需要，把幼兒的想法與課程設(shè)計結(jié)合起來，從而設(shè)計出符合幼兒實際需求的教學(xué)方案，促進幼兒思考能力的發(fā)展。

在幼兒園探究性項目學(xué)習(xí)模式實施的過程中，游戲化教學(xué)方式有多種設(shè)計形式，但都可以被歸納為兩大類，分別是單一生成模式與多維生成模式。單一生成模式，也就是創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)“生長點”；多維生成模式以一次游戲活動為契機，創(chuàng)造多個“生長點”，并由此引發(fā)更多新的學(xué)習(xí)行為。

探究性項目學(xué)習(xí)模式鼓勵兒童進行自主探究，讓兒童在興趣的驅(qū)使下，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和實踐操作進行探究。其注重對幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。幼兒園探究性項目學(xué)習(xí)模式包括“游戲探究型”“自然探究型”和“生活探究型”等。在這樣的課程模式中，兒童可以在專題活動中形成多種“生長點”，從而提高學(xué)習(xí)興趣、提升綜合能力。通過不斷的探究與實踐，讓幼兒在有趣而富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境中，發(fā)展自己的認識能力與技巧，從而促進幼兒的全面發(fā)展。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)的兒童探究性項目學(xué)習(xí)模式的特點

（一）便利性與靈活性

在互聯(lián)網(wǎng)時代，幼兒教師可以不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，可通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，來獲得豐富、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。兒童也可以按照自身的興趣與需要，自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法，實現(xiàn)個體化學(xué)習(xí)。同時，互聯(lián)網(wǎng)方便了幼兒有機會與不同地區(qū)的同伴進行交流，增進其對不同文化的了解。這樣靈活方便的學(xué)習(xí)方式，讓幼兒在學(xué)習(xí)知識的同時，訓(xùn)練了他們獨立思考與解決問題的能力，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中同步完成對知識的內(nèi)化與遷移運用。

（二）開放性和多樣性

通過組織開展不同領(lǐng)域的探究性項目，能讓幼兒接觸廣泛的知識與技巧，同時激發(fā)幼兒的求知欲與探究欲。在此過程中，兒童可以根據(jù)自己的愛好，在實踐中不斷地進行探究與反思。這種自主選擇、探究的學(xué)習(xí)方法，能充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性與創(chuàng)造性思維，使幼兒在實踐活動中體會到學(xué)習(xí)的快樂與成就感。

以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的探究性學(xué)習(xí)模式，注重兒童在學(xué)習(xí)過程中的互動與協(xié)作。幼兒可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺與同伴進行交流與協(xié)作，一起解決問題，分享經(jīng)驗。這種方式有助于提高幼兒的團隊精神和溝通協(xié)作能力。教師通過營造開放性的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒在與不同地區(qū)同伴的交流過程中開闊眼界、樹立社會責任意識并實現(xiàn)對多元文化的尊重與了解[1]。

（三）個性化和自主性

在探究性項目學(xué)習(xí)中，幼兒可以依據(jù)自身的興趣和學(xué)習(xí)進度，自主地選擇適合自己的教學(xué)內(nèi)容與方式。兒童能夠自由地選擇學(xué)習(xí)的深度與寬度，擁有更大的探究與發(fā)現(xiàn)空間。這種個性化的學(xué)習(xí)方式可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，使幼兒在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生成就感和驕傲感，從而更加積極主動地進行學(xué)習(xí)。

以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的幼兒探究性學(xué)習(xí)模式，除強調(diào)幼兒的個性化學(xué)習(xí)外，還注重幼兒的自主學(xué)習(xí)。在這一模式中，幼兒積極地參與到學(xué)習(xí)的全過程，具有更大的發(fā)言權(quán)和決策權(quán)。兒童能夠按照自身的學(xué)習(xí)需要與目的制訂學(xué)習(xí)方案，掌握學(xué)習(xí)進程與方向。通過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，使幼兒更有信心、更加自主地學(xué)習(xí)。

四、基于互聯(lián)網(wǎng)的兒童探究性項目學(xué)習(xí)模式實施現(xiàn)狀

以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的探究性項目學(xué)習(xí)模式，為幼兒提供了更為寬廣的知識視野與更多元化的學(xué)習(xí)機遇。但同時，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，這一教學(xué)方式也出現(xiàn)了許多問題?；ヂ?lián)網(wǎng)上的大量信息與不確定因素，使幼兒的探究學(xué)習(xí)變得越來越困難。互聯(lián)網(wǎng)上充斥著各種各樣的信息，優(yōu)劣參雜、真假難辨，導(dǎo)致兒童在學(xué)習(xí)中容易被不正確的信息所誤導(dǎo)，從而影響兒童的學(xué)習(xí)效果和認知水平。

幼兒在探究學(xué)習(xí)過程中，若不能對所獲取的信息進行適當?shù)暮Y選，極有可能發(fā)生認知偏離?；ヂ?lián)網(wǎng)的虛擬性對幼兒探究學(xué)習(xí)提出了新的挑戰(zhàn)。相較于傳統(tǒng)的調(diào)查方式，利用網(wǎng)絡(luò)搜索等方式進行學(xué)習(xí)，兒童很難對所學(xué)內(nèi)容有更深層次的了解與掌握[2]。

五、基于互聯(lián)網(wǎng)的兒童探究性項目學(xué)習(xí)模式的實施策略

（一）為幼兒創(chuàng)設(shè)探究性項目學(xué)習(xí)環(huán)境

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為新世紀幼兒探究式學(xué)習(xí)的開展提供了很大的操作空間。教師可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)營造幼兒探究性學(xué)習(xí)模式環(huán)境。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，教師可為幼兒提供各種各樣的活動素材，激發(fā)出幼兒的好奇性，在教學(xué)過程中，鼓勵幼兒大膽提問，積極表達自己的觀點。其次，打造虛擬實驗室滿足兒童的求知欲和探究欲。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)視頻指導(dǎo)兒童開展實驗，促進其思維發(fā)展，提升其認知能力。

（二）為幼兒選擇探究性項目學(xué)習(xí)內(nèi)容

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為幼兒開展探究性學(xué)習(xí)提供了更多的可能性，使其在探究過程中獲得更多的樂趣和豐富的知識儲備[4]。教師在為兒童探究性學(xué)習(xí)組織內(nèi)容時，應(yīng)該從兒童的生活經(jīng)歷與現(xiàn)實出發(fā)，確保其既與兒童的生活相接近，又與其興趣與性格特點相適應(yīng)，同時，還應(yīng)具有開放性與啟發(fā)性。利用互聯(lián)網(wǎng)，教師可以廣泛搜集探究性項目學(xué)習(xí)內(nèi)容。

與此同時，教師還應(yīng)鼓勵兒童在互聯(lián)網(wǎng)上自由地挑選并決定探究性學(xué)習(xí)主題，使幼兒既可以從知識中獲得啟發(fā)，同時也可以提升幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。比如，教師可以利用在線教學(xué)平臺開展游戲化教學(xué)，讓幼兒在完成游戲的過程中探尋其中所蘊含的知識。在探究社會問題的過程中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)，向幼兒呈現(xiàn)一些社會現(xiàn)象，或為幼兒播放相關(guān)的紀錄片，幫助幼兒對社會形成更加深刻的認識。教師還可利用互聯(lián)網(wǎng)平臺開展綜合性課題研究與游戲活動研究，使幼兒獲得更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與互動機會。

（三）指導(dǎo)幼兒參與探究性項目學(xué)習(xí)活動

教師指導(dǎo)幼兒參與探究性項目學(xué)習(xí)活動，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并發(fā)展幼兒的探索與解題能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)幼兒探究興趣，充分利用網(wǎng)絡(luò)上的資源，為幼兒提供生動、有趣的探究情景。比如，教師在引導(dǎo)兒童認識人民幣時，可以模擬在超市里買東西的情景，給幼兒看一段購物的錄像，并展示物品的價格，讓幼兒在扮演顧客，使較快的融入到學(xué)習(xí)中。這樣的探究性項目學(xué)習(xí)活動，不僅可以激發(fā)幼兒的興趣，而且有助于幼兒對所學(xué)知識的理解與運用。

教師要鼓勵幼兒進行自主探索。在探討性項目學(xué)習(xí)活動中，小組協(xié)作是必不可少的一環(huán)。比如，教師在教幼兒“節(jié)約用水”時，可以設(shè)計一個清晰的調(diào)查任務(wù)，并讓兒童以小組為單位進行繪圖和總結(jié)。通過分工合作的方式，培養(yǎng)兒童的團隊精神，提升幼兒的交流技巧。

實際操作是研究性學(xué)習(xí)的重要步驟。比如，在“滑梯世界”的探究性項目學(xué)習(xí)中，幼兒可用管子、小球做滑道，在實踐中解決問題。這種實際操作方法，既可以使幼兒體會到探索的快樂，又可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維與問題解決能力。探究式項目學(xué)習(xí)活動不僅要在教室里進行，更要向課外拓展。如在“節(jié)約用水”項目探究學(xué)習(xí)中，讓幼兒更深入地探索環(huán)境問題，培養(yǎng)幼兒不斷探索的習(xí)慣與能力。

（四）評價幼兒探究性項目學(xué)習(xí)活動

基于互聯(lián)網(wǎng)開展探究性學(xué)習(xí)的過程中，評價是非常重要的環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，教師對兒童學(xué)習(xí)的評價，不僅要發(fā)揮引導(dǎo)作用、激發(fā)作用、總結(jié)作用，還要體現(xiàn)對兒童學(xué)習(xí)機會、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。針對此，教師要改革評價的方式、內(nèi)容和主體，以幼兒的自我評價為主要內(nèi)容，同時結(jié)合教師、家長和社會的評價。在開展評價的過程中，教師應(yīng)注重鼓勵性評價和過程的評價，力求實現(xiàn)評價主體的多元化、評價內(nèi)容的豐富性和評價方式的多樣化。

互聯(lián)網(wǎng)的使用為幼兒探究式學(xué)習(xí)的評價提供了便利與可能性。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺或軟件，教師可以設(shè)計多種類型的評價任務(wù)，使兒童能夠記錄、分享、展示自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。比如，互聯(lián)網(wǎng)上的“小科學(xué)家”平臺，就提供了大量的探究學(xué)習(xí)任務(wù)與評價工具，使幼兒能夠通過觀察、討論等方式進行學(xué)習(xí)，并獲得及時的反饋與激勵。同時，互聯(lián)網(wǎng)也能為家長和社會的評價提供便捷的渠道。具體而言，家長可通過互聯(lián)網(wǎng)和社會媒介，了解幼兒探究學(xué)習(xí)的情況和成果，并對其予以認同與支持?？傊没ヂ?lián)網(wǎng)展示、分享、討論等形式，教師可以引導(dǎo)更多的主體參與對幼兒探究式學(xué)習(xí)活動的評價[5]。

（五）構(gòu)建探究性項目學(xué)習(xí)活動課程體系

構(gòu)建探究性項目學(xué)習(xí)活動課程體系是非常重要的一個環(huán)節(jié)。基于互聯(lián)網(wǎng)豐富的教學(xué)資源，教師可以把探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)容和幼兒的生活進行有效的結(jié)合，從而建立一套既符合本園特點又符合幼兒生活實際的探究性學(xué)習(xí)活動課程體系。

互聯(lián)網(wǎng)為幼兒園提供了豐富的資源庫，支持教師獲取與兒童學(xué)習(xí)有關(guān)的各種資源和信息，如教學(xué)視頻、互動游戲等。比如，教師可以在網(wǎng)上查找社會科學(xué)等各個方面的教育資源，并將其與幼兒園的探究性學(xué)習(xí)活動課程相結(jié)合，使兒童能夠利用互聯(lián)網(wǎng)資源進行更深層次的學(xué)習(xí)與探究，從而使幼兒獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗?？傊诨ヂ?lián)網(wǎng)及其上豐富的教學(xué)資源，教師可以為幼兒打造綜合性、立體化、生動有趣的探究性學(xué)習(xí)活動課程體系，從而為幼兒提供各種學(xué)習(xí)資源與機會，使其在探究學(xué)習(xí)中獲取更多的知識與技能[6]。

六、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)前教育階段是兒童開啟學(xué)校教育的關(guān)鍵階段?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的探究性項目學(xué)習(xí)模式是一種創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方法，具有靈活性、個性化、自主性、多樣性、便捷性等特征。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，教師可以為幼兒提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，幫助幼兒拓展學(xué)習(xí)空間，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性，從而培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力、團隊精神和綜合素養(yǎng)。

作者單位：朱文琪 濟南市天橋區(qū)可悅幼兒園

參考文獻

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