摘要" 為培養(yǎng)能從事家禽養(yǎng)殖的高素質(zhì)人才，分析家禽生產(chǎn)學(xué)課程在教材知識體系、實踐教學(xué)、教學(xué)互動、產(chǎn)業(yè)對接、課程思政以及考核評價等方面存在的問題，并針對性開展教學(xué)改革實踐。教學(xué)改革包括精心編排課程內(nèi)容，將其劃分為以禽生產(chǎn)產(chǎn)業(yè)共性化知識為主，產(chǎn)業(yè)精細(xì)化分工技術(shù)為輔的模塊化內(nèi)容；靈活設(shè)計實踐教學(xué)方案，突出強調(diào)實踐重點內(nèi)容，并開展“多媒體+生產(chǎn)實踐”教學(xué)；采用案例、項目以及角色扮演等多樣化教學(xué)方法；有效銜接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，結(jié)合產(chǎn)業(yè)精細(xì)化、分工模塊化修訂教學(xué)內(nèi)容；挖掘思政元素，并將其巧妙融入教學(xué)；優(yōu)化考核評價方法，鼓勵學(xué)生參加課外競賽類活動。實踐結(jié)果表明，該教學(xué)改革成效明顯，學(xué)生的到課率、上課抬頭率、教學(xué)參與度以及對課程的滿意度均有所上升。本文為禽生產(chǎn)類課程教學(xué)質(zhì)量提升提供參考。

關(guān)鍵詞" 家禽生產(chǎn)學(xué)；動物科學(xué)；家禽養(yǎng)殖；肉雞生產(chǎn)；蛋雞生產(chǎn)

中圖分類號" S83 """文獻標(biāo)識碼" A """文章編號" 1007-7731（2025）03-0124-05

DOI號" 10.16377/j.cnki.issn1007-7731.2025.03.027

Practice of teaching reform in Poultry Production course under the background of new agricultural science

LI Helin1，2 WANG Fenghong1 JING Xiaoqi1

（1College of Life Science， Yulin University， Yulin 719000， China;

2Northern Shaanxi Province Engineering amp; Technology Research Center of Cashmere Goat， Northern Shaanxi Province Collaborative Innovation and Development Center of Ovine Industry， Yulin University， Yulin 719000， China）

Abstract" To cultivate high-quality talents capable of engaging in poultry farming， the problems in the textbook knowledge system， practical teaching， teaching interaction， industry integration， ideological and political education， and assessment evaluation of Poultry Production course were analyzed， and carried out targeted teaching reform practices. Teaching reform included carefully arranging course content， dividing them into modular content mainly based on common knowledge of the poultry production industry， supplemented by refined division of labor technology in the industry; flexible designing of practical teaching plans， and carrying out “multimedia+production practice” teaching; adopting diverse teaching methods such as case， projects， and role-playing; effectively linking industrial development and revising teaching content in combination with refined division of labor and modularization of industries; exploring ideological and political elements and skillfully integrate them into teaching; optimizing assessment and evaluation methods， and encouraging students to participate in extracurricular competition activities. The practical results showed that the teaching reform had achieved significant results， with an increase in students’ attendance rate， class attendance rate， teaching participation， and course satisfaction. This article provides references for improving the teaching quality of Poultry Production related courses.

Keywords" Poultry Production; animal science; poultry farming; broiler production; egg chicken production

家禽生產(chǎn)學(xué)是動物科學(xué)專業(yè)的必修課程之一，其實踐性與技術(shù)性較強，闡述了現(xiàn)代家禽生產(chǎn)中必要的理論知識和先進的生產(chǎn)管理技術(shù)，目的是為家禽養(yǎng)殖企業(yè)和科學(xué)研究機構(gòu)等單位培養(yǎng)掌握家禽育種、飼養(yǎng)管理和疾病預(yù)防等方面專業(yè)知識的技術(shù)人才[1]。陳光華等[2]研究指出，在不同的教學(xué)條件和環(huán)境下，針對不同的授課內(nèi)容和學(xué)生，要靈活、綜合選用適合的教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其樂于學(xué)、主動學(xué)。萬曉莉等[3]對家禽生產(chǎn)學(xué)課程開展“賽—教—學(xué)”融合教學(xué)的探索，在教學(xué)方法上突出學(xué)生的主體地位，在教學(xué)內(nèi)容上整合優(yōu)化理論、實驗和實踐課程，在教學(xué)評價上考慮學(xué)生對競賽融入教學(xué)任務(wù)的完成情況，實現(xiàn)了競賽與理論課堂、競賽與實踐課堂等教學(xué)的融合。郝二英等[4]將項目式教學(xué)方法融入該課程，鍛煉了學(xué)生的團隊合作能力、探索能力和溝通能力，使其將家禽生產(chǎn)知識有效應(yīng)用于實踐。郭瑞萍等[5]以畜牧獸醫(yī)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制班為研究對象，探索在家禽生產(chǎn)學(xué)課程理論學(xué)習(xí)和崗位學(xué)習(xí)過程中，雙主體育人模式下，實施課程思政教學(xué)的有效教學(xué)方法，充分發(fā)揮了專業(yè)優(yōu)勢。相關(guān)學(xué)者就該課程開展了一定研究，但整體研究數(shù)量較少。本文基于專業(yè)實際情況和授課經(jīng)驗，分析了當(dāng)前家禽生產(chǎn)學(xué)課程在教材、教學(xué)環(huán)節(jié)和考核方式等方面存在的不足，并提出了相應(yīng)的教學(xué)改進建議，通過精心編排課程內(nèi)容，靈活設(shè)計教學(xué)方案，使學(xué)生更多地參與到教學(xué)活動中，變被動學(xué)習(xí)為主動探索，形成全新的、高效的教學(xué)模式，進一步提高家禽生產(chǎn)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

1 家禽生產(chǎn)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教材知識體系方面

該課程使用的教材是普通高等教育農(nóng)業(yè)農(nóng)村部“十三五”規(guī)劃教材，其知識體系全面廣泛，內(nèi)容包括家禽遺傳、育種、繁殖、營養(yǎng)、飼料、環(huán)境衛(wèi)生、畜牧業(yè)機械化、飼養(yǎng)管理和疫病防控等多個方面[6]，強調(diào)理論教學(xué)的系列性和完整性，但部分內(nèi)容結(jié)構(gòu)和編排缺乏合理性。該課程教學(xué)包含48個學(xué)時的課堂教學(xué)（含3個課內(nèi)實驗，6個學(xué)時），以及為期1周的生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)。受限于教學(xué)課時，在教學(xué)內(nèi)容取舍上，遵從“強化理論基礎(chǔ)、突出主要應(yīng)用和保持框架完整”的基本思路，但部分實際教學(xué)中仍不盡人意，學(xué)生較難建立完整的知識框架體系。

1.2 實踐教學(xué)方面

該課程內(nèi)容涉及諸多實際生產(chǎn)技術(shù)，操作性和實踐性較強。受限于教學(xué)經(jīng)費，部分學(xué)校在實踐教學(xué)方面的投入不足，教學(xué)效果不夠理想。另外，由于缺乏充足的實訓(xùn)基地，僅開展課內(nèi)實驗和實習(xí)教學(xué)，部分教學(xué)內(nèi)容在實驗室進行演示，學(xué)生獲得系統(tǒng)性實踐的機會有限。人才培養(yǎng)計劃中的實習(xí)教學(xué)多為短期實踐，而在家禽養(yǎng)殖生產(chǎn)實際中，出于生物安全防控的需要，部分家禽養(yǎng)殖場往往不接收短期實習(xí)生，即使個別企業(yè)接收，學(xué)生也僅做一些輔助性工作，真正動手實踐關(guān)鍵技術(shù)的機會較少。這使得學(xué)生在實習(xí)期間參與家禽生產(chǎn)一線工作的機會較少，其所學(xué)理論知識與實際應(yīng)用可能存在一定的脫節(jié)。

1.3 教學(xué)互動方面

由于缺少實習(xí)基地，教學(xué)過程中可能會缺乏互動和探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性難以得到充分發(fā)揮，部分實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺失，使學(xué)生較難熟練掌握技術(shù)性知識并將其與理論知識進行融合。同時，部分學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)精神，未能充分利用信息化網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學(xué)習(xí)，與教師的交流有限，教與學(xué)互動薄弱，學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，對課程知識的掌握度不足。

1.4 產(chǎn)業(yè)對接方面

以養(yǎng)雞業(yè)為代表的家禽產(chǎn)業(yè)分工高度精細(xì)化、專業(yè)化，育種場在進行家禽育種的過程中，會將種雞場分為曾祖代、祖代和父母代，商品代生產(chǎn)也被分為孵化、育雛和青年雞飼養(yǎng)，每種養(yǎng)殖均在相應(yīng)的專業(yè)場舍內(nèi)進行。即使是擁有全產(chǎn)業(yè)鏈的企業(yè)，也是在不同區(qū)域、甚至不同省份規(guī)劃廠區(qū)，其從業(yè)人員往往專注于某一技術(shù)內(nèi)容。各家禽養(yǎng)殖企業(yè)均采用專業(yè)化服務(wù)團隊，如清洗消毒隊、免疫隊、人工授精技術(shù)團隊和強制換羽技術(shù)團隊等，尤其是近年來家禽產(chǎn)業(yè)朝自動化、規(guī)?；⒓s化和智慧化方向發(fā)展，基于數(shù)智化的智慧蛋雞、科技超市等平臺已引領(lǐng)家禽產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向，而現(xiàn)有教材（也受限于學(xué)時和實踐不足）未能及時銜接產(chǎn)業(yè)進展與前沿技術(shù)，若授課教師未能對其加以補充豐富，則可能使該課程教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和全面性不足[7]。

1.5 課程思政方面

姜潤深等[8]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家禽生產(chǎn)企業(yè)聘用人才首要關(guān)注的是學(xué)生的責(zé)任心和踏實的工作作風(fēng)；陳一凡等[9]研究表明，在教學(xué)中應(yīng)把課程思政建設(shè)作為重要任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的“三農(nóng)”情懷、職業(yè)素養(yǎng)以及踏實的工作作風(fēng)。教學(xué)實踐中，部分專業(yè)課教師對思政元素的挖掘較少，融入不夠巧妙，課程教學(xué)內(nèi)容與思政元素之間的聯(lián)系較為生硬。

1.6 考核評價方面

常規(guī)考核成績主要分為平時成績（30%）和考試成績（70%），其中平時成績包括出勤率、課堂表現(xiàn)和平時作業(yè)。該考核方式未包含實踐技能部分，不能真實、全面地反映學(xué)生的創(chuàng)新能力和問題解決能力。

2 家禽生產(chǎn)學(xué)課程教學(xué)改革措施研究

家禽生產(chǎn)學(xué)課程旨在為家禽養(yǎng)殖企事業(yè)單位培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，教師需針對教材知識體系、實踐教學(xué)等方面的具體問題，充分挖掘各種教學(xué)資源，利用各種教學(xué)方法，整合課堂、實驗和實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)校、學(xué)生和產(chǎn)業(yè)特點，不斷開展實踐教學(xué)模式、環(huán)節(jié)、內(nèi)容和考核方式的創(chuàng)新探索。

2.1 精心編排教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)家禽產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展和行業(yè)精細(xì)化分工技術(shù)需求，結(jié)合人才培養(yǎng)方案中的課程學(xué)時要求以及專業(yè)實習(xí)設(shè)計內(nèi)容，進一步精細(xì)化、模塊化編排現(xiàn)有教材。將教材模塊化內(nèi)容劃分為以禽生產(chǎn)產(chǎn)業(yè)共性化知識為主，產(chǎn)業(yè)精細(xì)化分工技術(shù)為輔的兩大模塊。每個模塊以“基本概念→基本理論→基本性質(zhì)→基本應(yīng)用”為基本認(rèn)知遞進邏輯編排。實際教學(xué)中，教學(xué)重難點模塊按2學(xué)時設(shè)計，其余模塊按1學(xué)時設(shè)計，并根據(jù)教學(xué)效果實時微調(diào)。依托現(xiàn)有教材，具體劃分如下。

2.1.1 共性化知識模塊 包括緒論、家禽生物學(xué)（家禽的外貌特征、家禽的生理解剖特征、家禽生殖系統(tǒng)特征及蛋形成機制）、家禽品種和育種（家禽品種與雜交繁育體系、家禽主要性狀與遺傳特點、育種原理、基本方法及育種程序）、人工孵化（胚胎發(fā)育、孵化及孵化管理、孵化效果的檢查與分析）、家禽的管理[家禽的行為與飼養(yǎng)環(huán)境控制、家禽的飼養(yǎng)方式及飼養(yǎng)設(shè)備、家禽管理中的技術(shù)操作（含雛雞的雄雌鑒別）、家禽場的經(jīng)營管理、家禽場的疫病綜合防控、雛雞管理技術(shù)和智慧家禽]。

2.1.2 產(chǎn)業(yè)精細(xì)化分工技術(shù)知識模塊 包括種雞飼養(yǎng)管理（蛋種雞和肉種雞的飼養(yǎng)管理、種蛋管理）、蛋雞生產(chǎn)（雛雞飼養(yǎng)管理、青年雞飼養(yǎng)管理和產(chǎn)蛋期飼養(yǎng)管理）、肉雞生產(chǎn)（快大型白羽肉雞飼養(yǎng)管理、黃羽肉雞飼養(yǎng)管理）、鴨生產(chǎn)、鵝生產(chǎn)、鵪鶉和肉鴿生產(chǎn)。

2.2 靈活設(shè)計實踐教學(xué)方案

針對實踐教學(xué)效果不理想、實習(xí)實訓(xùn)機會不足等問題，采用突出強調(diào)實踐重點內(nèi)容、“多媒體+生產(chǎn)實踐”等教學(xué)方法，強化實踐教學(xué)。

2.2.1 突出強調(diào)實踐重點內(nèi)容 受限于教學(xué)實習(xí)學(xué)時、實習(xí)經(jīng)費及實習(xí)基地等實際狀況，選擇重點內(nèi)容作為主要實習(xí)內(nèi)容，具體包括成年家禽外貌部位識別和鑒定、蛋的構(gòu)造和品質(zhì)測定、禽類采血、免疫操作、家禽的人工授精、雞的屠宰測定和體內(nèi)器官的觀察、孵化的生物學(xué)檢查和胚胎發(fā)育的觀察、初生雛禽的性別鑒定、雛雞的分級、剪冠、切趾和斷喙等技術(shù)處置，其中重點突出人工授精和人工孵化這2項內(nèi)容。例如，在人工授精環(huán)節(jié)，要求每名學(xué)生均能采集到精液并進行精液的品質(zhì)鑒定，完成輸精；孵化效果的檢查與分析環(huán)節(jié)，要求每名學(xué)生進行打蛋分析，以評價孵化效果。

2.2.2 “多媒體+生產(chǎn)實踐”教學(xué) 多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源已廣泛應(yīng)用于禽生產(chǎn)教學(xué)活動[10-12]。在講授胚胎發(fā)育等知識時，采用“多媒體動畫+生產(chǎn)實習(xí)”的教學(xué)方式。課堂授課中，先播放“一枚種蛋孵化21 d出殼成為小雞”等動畫短視頻，其內(nèi)容包括胚胎從受精到出殼的全部變化過程，結(jié)合視頻內(nèi)容闡述胚胎的發(fā)育生理、發(fā)育過程以及發(fā)育過程中的物質(zhì)代謝等理論知識，使學(xué)生更直觀地理解胚胎發(fā)育中的相關(guān)知識點；同時，在生產(chǎn)實習(xí)中設(shè)置“種蛋的人工孵化”等實踐內(nèi)容，要求學(xué)生從種蛋入孵開始每天照胚，并拍照記錄每天的發(fā)育變化過程，直至小雞出殼，完成整個孵化過程。通過教學(xué)與實訓(xùn)的充分結(jié)合，學(xué)生可全面掌握相關(guān)模塊內(nèi)容。在講授人工授精、孵化效果的檢查與分析等知識或環(huán)節(jié)時，也可采用類似的教學(xué)方法。多媒體和生產(chǎn)實踐相結(jié)合的教學(xué)方式，適用于技術(shù)性較強的知識點教學(xué)，學(xué)生通過實操全面理解并掌握這類知識點及其原理。

2.3 采用多樣化教學(xué)方法

針對教學(xué)過程中存在的互動探究缺乏、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不足等問題，采用案例教學(xué)法等，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與度，更好地達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

2.3.1 案例教學(xué)法 教學(xué)案例來自實際生產(chǎn)中的真實事件，通過案例呈現(xiàn)，促使學(xué)生主動參與課堂討論，提高教學(xué)效果[13]。在家禽生產(chǎn)學(xué)課程教學(xué)中，大多數(shù)模塊的知識點教學(xué)均可選用諸多典型的真實案例。例如，在講授家禽管理知識時，引用某家禽場出現(xiàn)啄羽現(xiàn)象的案例；在講授產(chǎn)蛋期飼養(yǎng)管理知識時，引用某蛋雞場產(chǎn)蛋期產(chǎn)蛋率偏低或蛋殼顏色變淺等案例，引導(dǎo)學(xué)生分析案例中出現(xiàn)該現(xiàn)象的原因并提出解決辦法。將具體案例布置在課前，并在課間進行討論；通過案例導(dǎo)入、任務(wù)發(fā)布、學(xué)生講解討論以及教師總結(jié)等環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在掌握知識點的同時，能夠綜合運用所學(xué)知識分析、解決問題，實現(xiàn)教學(xué)互動、教學(xué)相長。這種教學(xué)方法提高了學(xué)生對專業(yè)理論和技術(shù)的熟練掌握、應(yīng)用程度，幫助其提升綜合運用所學(xué)理論知識和技術(shù)解決生產(chǎn)經(jīng)營中常見問題的能力[14]。

2.3.2 項目教學(xué)法 以學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)為主、教師指導(dǎo)為輔，學(xué)生組團合作掌握知識和技能[15]。在實施過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)小組抽簽選擇由教師設(shè)定的獨立項目，并據(jù)此設(shè)計解決方案，進而動手實踐，最后作出自我評價；教師現(xiàn)場指導(dǎo)并進行組間比評[16]。在該課程家禽屠宰實習(xí)中，設(shè)定了完整分離呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、繁殖系統(tǒng)以及家禽健康評價等項目，學(xué)生自由組隊，根據(jù)項目內(nèi)容規(guī)劃實驗方案，并準(zhǔn)備所需設(shè)備、器械等實驗工具，在測定屠宰率的同時，完成所選項目內(nèi)容。項目完成后，學(xué)生組間互相點評完成情況，教師進行總結(jié)。通過該教學(xué)法，學(xué)生能夠從不同角度綜合掌握實習(xí)內(nèi)容，同時培養(yǎng)其團隊合作精神、主觀能動性和實踐動手能力。

2.3.3 角色扮演法 由學(xué)生扮演某一職務(wù)并處理工作，通過換位思考，更靈活地應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識參與社會生產(chǎn)實踐。王德賀等[17]將角色扮演法引入禽生產(chǎn)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)其能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合實踐能力。實踐中，在講授家禽的飼養(yǎng)環(huán)境控制知識時，設(shè)置養(yǎng)殖場負(fù)責(zé)人的課堂角色，讓學(xué)生討論應(yīng)對即將到來的高溫天氣擬采取的措施及理由。通過角色扮演，考察學(xué)生基于特定養(yǎng)殖條件、品種和飼養(yǎng)階段，綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

2.4 有效銜接產(chǎn)業(yè)發(fā)展

針對與產(chǎn)業(yè)對接不充分的問題，結(jié)合產(chǎn)業(yè)精細(xì)化分工，對課程教學(xué)內(nèi)容進行模塊化修訂，以對應(yīng)產(chǎn)業(yè)相應(yīng)階段的具體分工；同時，單獨設(shè)立智慧家禽模塊，隨時補充更新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新動態(tài)和新進展，確保教學(xué)內(nèi)容的前瞻性。在生產(chǎn)實習(xí)過程中，重點突出常規(guī)的、與核心技術(shù)有關(guān)的實踐教學(xué)內(nèi)容，如人工孵化及效果評價、人工授精以及雛雞管理等，使學(xué)生與生產(chǎn)一線實現(xiàn)有效銜接。

2.5 挖掘思政元素

教師應(yīng)不斷提升自身的思政修養(yǎng)，認(rèn)真鉆研分析課程中的知識點及其對應(yīng)的思政元素，并將其融入家禽生產(chǎn)學(xué)各個模塊的教學(xué)設(shè)計中[18]。例如，在講授家禽品種和育種知識時，融入“種業(yè)振興計劃”，強調(diào)種質(zhì)資源保護利用的意義；在講授家禽的外貌特征知識時，通過雞冠類型等外貌特征，探究表型與某些基因突變或表達異常相關(guān)性等知識，體現(xiàn)透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思政元素；在講授種蛋管理知識時，分析不適宜的貯存時間和溫度對種蛋孵化率、孵化效果的影響，讓學(xué)生理解掌握“度”的重要性?；诮滩闹R點挖掘思政元素，并將其巧妙融入教學(xué)，使教學(xué)方式更加生動鮮活、內(nèi)容更加豐富多彩，在提高學(xué)生專業(yè)能力的同時，全面提升其綜合素質(zhì)，“潤物細(xì)無聲”地達到育人目的。

2.6 優(yōu)化考核評價方法

基于上述教學(xué)探索，相應(yīng)優(yōu)化了考核方式。將傳統(tǒng)的“平時成績+期末成績”考核轉(zhuǎn)變?yōu)槟K化綜合考核，將平時理論學(xué)習(xí)成績、實習(xí)實踐操作成績和期末卷面成績相結(jié)合，其中平時成績注重課堂表現(xiàn)，尤其是教學(xué)互動參與度；提高實習(xí)實踐操作成績的占比，降低期末卷面成績占比。同時，鼓勵學(xué)生參加課外競賽類活動，尤其是以動物技能大賽為代表性的專業(yè)類競賽等，設(shè)置不同的加分等級，對參加校賽、全國比賽的學(xué)生進行不同比例的加分，通過比賽達到以學(xué)贏賽、以賽促學(xué)的教學(xué)目的[19]。

3 家禽生產(chǎn)學(xué)課程教學(xué)改革實踐效果分析

為評估該課程教學(xué)改革成效，對改革實施前后2學(xué)年學(xué)生的到課率、上課抬頭率、教學(xué)參與度以及課程滿意度4個方面的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與對比。這些數(shù)據(jù)均是學(xué)校評價教師教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)，其中學(xué)生每節(jié)課的到課率數(shù)據(jù)由學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)自動統(tǒng)計，上課抬頭率由教室內(nèi)攝像頭隨機捕捉教學(xué)畫面進行統(tǒng)計，而教學(xué)參與度和課程滿意度源自課程結(jié)束后要求所有上課學(xué)生在學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)中對教師授課進行在線評價的數(shù)據(jù)。實施教學(xué)改革后，這4個指標(biāo)從實施前的97.2%、81.6%、63.2%和78.8%，分別提高到98.1%、89.4%、82.1%和86.2%，尤其是課程參與度和對課程的滿意度均提升明顯，說明該教學(xué)改革實踐的效果明顯，教師進一步深化教學(xué)實踐的信心也得到極大增強。

綜上，本文基于專業(yè)實際情況和授課實際，分析家禽生產(chǎn)學(xué)課程在教材、教學(xué)環(huán)節(jié)和考核方式等方面存在的不足，并提出了精心編排課程內(nèi)容、靈活設(shè)計實踐教學(xué)方案等教學(xué)改進措施，以形成全新、高效的教學(xué)方式和手段，使學(xué)生更多地參與到教學(xué)活動中，變被動學(xué)習(xí)為主動探索，提高教學(xué)質(zhì)量。本文為培養(yǎng)出更多專業(yè)基礎(chǔ)扎實、實踐能力突出且具有強烈社會責(zé)任感的高素質(zhì)創(chuàng)新應(yīng)用型畜牧專業(yè)人才提供參考。

參考文獻

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（責(zé)任編輯：楊歡）