摘要：在知識經(jīng)濟(jì)時代，社會對人才的能力和素質(zhì)提出了更高的要求。為了培養(yǎng)適應(yīng)社會要求的高素質(zhì)人才，教育改革已經(jīng)成為趨勢。在高中美術(shù)課程教學(xué)中，構(gòu)建大單元教學(xué)模式是十分重要的，這有利于推動教學(xué)理念和教學(xué)方法的創(chuàng)新，同時可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?；谀嫦蛟O(shè)計理念來完善大單元教學(xué)模式可以進(jìn)一步提高美術(shù)課程教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這要求教師按照確定預(yù)期成果、選擇評估證據(jù)以及設(shè)計學(xué)習(xí)體驗(yàn)和開展教學(xué)的流程來完成教學(xué)模式的構(gòu)建和教學(xué)活動的組織。本文從大單元教學(xué)模式的特征出發(fā)，探究了逆向設(shè)計的大單元教學(xué)模式在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用方法，希望為教育工作者提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：逆向設(shè)計" 大單元教學(xué)模式" 高中美術(shù)教學(xué)

逆向設(shè)計是一種新型的教學(xué)設(shè)計方法，它采取了與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計相反的邏輯和流程，先確定預(yù)期目標(biāo)，之后對評價進(jìn)行設(shè)計，最終為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。由此可見，逆向設(shè)計主張從終點(diǎn)出發(fā)開展教學(xué)設(shè)計，圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)成果來開展教學(xué)活動，基于預(yù)期結(jié)果尋找相應(yīng)的評估證據(jù)，最后依托這些證據(jù)來開展教學(xué)。與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計形式相比，逆向設(shè)計可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對知識的深入理解。逆向設(shè)計是依托大概念構(gòu)建起的教學(xué)設(shè)計，將“單元”作為教學(xué)單位，致力于為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化知識網(wǎng)絡(luò)和課程體系，使他們基于知識的相互聯(lián)系來實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用。逆向設(shè)計與大單元教學(xué)模式之間具有相似之處，在教學(xué)單位層面表現(xiàn)出了較強(qiáng)的適配性，二者的融合可以為高中美術(shù)教學(xué)改革提供動力。

一、逆向設(shè)計的大單元教學(xué)模式的特征

（一）學(xué)習(xí)單元的開放性

在大單元教學(xué)模式下，一個學(xué)習(xí)單元就是一個教學(xué)系統(tǒng)，教師會在學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)過程等方面堅(jiān)持開放性的原則。從學(xué)習(xí)成果的層面來說，在融合逆向設(shè)計理念的情況下，教師在大單元教學(xué)模式下需要充分了解學(xué)生，能夠?qū)W(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行預(yù)設(shè)。但教學(xué)是一個復(fù)雜性和動態(tài)化的過程，教師在預(yù)設(shè)成果的同時也要留有彈性的空間，通過彈性預(yù)設(shè)的形式為學(xué)生提供自我構(gòu)建和自我發(fā)展的空間條件。從學(xué)習(xí)內(nèi)容的層面來說，大單元教學(xué)模式下教師會對整個單元教學(xué)的過程進(jìn)行預(yù)設(shè)，為了更好地實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的生成，教師會預(yù)留空間，引導(dǎo)學(xué)生基于課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展和創(chuàng)新，融合自身的理解獲取多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是單元學(xué)習(xí)內(nèi)容開放性的體現(xiàn)。從學(xué)習(xí)過程的層面來說，教師除了對大單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)之外，還要在單元學(xué)習(xí)的過程中滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，幫助他們學(xué)習(xí)其他學(xué)科或者其他領(lǐng)域的知識來達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。從整體上來說，在逆向設(shè)計的大單元教學(xué)模式下，教師要堅(jiān)持開放性的原則，在教學(xué)設(shè)計與教學(xué)活動實(shí)施之間保持一定的張力，對教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成之間的關(guān)系進(jìn)行有效處理。

（二）教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性

大單元教學(xué)模式的教學(xué)單位是單元，在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇時，教師要將關(guān)注點(diǎn)放在整個單元上，從單元層面出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，基于整個單元的內(nèi)容幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系和完善的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。在展示單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的時候，教師要堅(jiān)持系統(tǒng)化的原則，引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)各部分知識之間的關(guān)聯(lián)性，對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，這樣才能取得“整體大于部分之和”的效果。在融合逆向設(shè)計理念的情況下，教師除了要關(guān)注知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化特征之外，還要關(guān)注那些在學(xué)科大概念之外的知識，用整體的眼光來發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，在這個基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的需要將相關(guān)內(nèi)容完美地融入單元知識體系中。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)的連貫性

在當(dāng)前的教育背景下，以生為本的教育理念深入人心。逆向設(shè)計的大單元教學(xué)模式體現(xiàn)了這一理念，要求教師圍繞學(xué)生的“學(xué)”對整個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃。在大單元教學(xué)中，學(xué)生將深刻體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的完整性。在布置單元教學(xué)任務(wù)的時候，教師會以學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)為主線將整個單元的學(xué)習(xí)串聯(lián)起來，在學(xué)生對多樣化學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探究的過程中推進(jìn)大單元教學(xué)。在這個過程中，教師會關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)之間的連貫性，利用連貫的任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)。在對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逆向設(shè)計的時候，教師需要根據(jù)預(yù)期成果和評估證據(jù)來設(shè)計大任務(wù)，之后對其進(jìn)行分解，形成多個相互關(guān)聯(lián)的子任務(wù)，最后圍繞子任務(wù)開展相應(yīng)的教學(xué)活動。其中一項(xiàng)任務(wù)的完成會推進(jìn)后續(xù)任務(wù)的探究，最終驅(qū)動學(xué)生完成所有任務(wù)。

二、逆向設(shè)計的大單元教學(xué)模式在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）確定預(yù)期成果

確定預(yù)期成果是逆向設(shè)計背景下大單元教學(xué)模式的首要環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，教師要從以下四個方面來開展高中美術(shù)教學(xué)。第一，結(jié)合新課標(biāo)做好學(xué)情分析。具體來說，教師要確定單元學(xué)習(xí)的領(lǐng)域及其涉及的內(nèi)容，關(guān)注單元學(xué)習(xí)目標(biāo)并將其作為學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)。之后對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分析，關(guān)注他們已經(jīng)具備的學(xué)科知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，明確大單元教學(xué)的思路。第二，確定單元大概念和單元教學(xué)的基本問題。在確定大概念的時候，教師基于UbD理念的優(yōu)先次序確定學(xué)生熟悉的知識和需要掌握的內(nèi)容，也可以從高中美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)或者從單元主題中提煉大概念。在找到大概念之后還要設(shè)置單元基本問題，以此為橋梁來幫助學(xué)生理解知識，為學(xué)生設(shè)計切合學(xué)習(xí)主題且發(fā)人深思的問題，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下對課程內(nèi)容進(jìn)行深度思考，實(shí)現(xiàn)知識的遷移運(yùn)用。這些問題應(yīng)該按照高中美術(shù)知識的內(nèi)在邏輯融合到單元課時中，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中理解美術(shù)知識、提高學(xué)科素養(yǎng)。第三，結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)確定單元目標(biāo)。在高中美術(shù)教學(xué)中，教師可以從圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐及文化理解這五個層面來設(shè)定單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)。第四，設(shè)定思考問題。教師要結(jié)合單元目標(biāo)為學(xué)生設(shè)定在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)該思考的問題，在對這些問題進(jìn)行歸納和整理的基礎(chǔ)上將其呈現(xiàn)出來。同時，還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況。

例如，在“土味奇趣”月令生肖設(shè)計館的單元教學(xué)活動中，教師要先做好學(xué)情分析，明確本節(jié)課的教學(xué)對象為高一年級的學(xué)生，他們有著一定的美術(shù)鑒賞基礎(chǔ)，在創(chuàng)作表現(xiàn)上也有一定的繪畫和設(shè)計基礎(chǔ)，能夠較好地表現(xiàn)一些形象。但大部分學(xué)生對其傳統(tǒng)文化及其樣式缺乏深刻的認(rèn)識。在理解大概念的基礎(chǔ)上確定單元基本問題——泥塑作品如何在民間傳統(tǒng)藝術(shù)基礎(chǔ)上展現(xiàn)多彩的校園文化生活。在對高中美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行解讀的基礎(chǔ)上確定三維目標(biāo)。最后，教師基于“基本問題”，從主題、欣賞、技法、構(gòu)思、創(chuàng)作及展評等層面分別提出有啟發(fā)性的小問題。

（二）確定評估依據(jù)

在評估依據(jù)確定這一環(huán)節(jié)，教師要堅(jiān)持真實(shí)性、動態(tài)化的原則。一方面要基于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)活動來為他們提供真實(shí)的評價，另一方面要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程而非最終作品來設(shè)定形成性評價。在對學(xué)生進(jìn)行評估的時候，教師除了要關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識的增長和學(xué)科技能的獲取之外，還要關(guān)注他們能力的提高和素養(yǎng)的形成，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。教師要為學(xué)生設(shè)定評估量表，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中對他們進(jìn)行指導(dǎo)，從學(xué)生發(fā)展的角度來對他們進(jìn)行評價。在完成一個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師要運(yùn)用學(xué)生自我評估、他人評價等多樣化的形式，依托學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)習(xí)檔案等來開展評價。

在“土味奇趣”月令生肖設(shè)計館的單元教學(xué)活動中，教師可以將明確任務(wù)、欣賞小報告、臨摹或練習(xí)、設(shè)計草圖、完成作品以及展出與評價作為依據(jù)，形成評價的標(biāo)準(zhǔn)，并設(shè)定評價的權(quán)重。比如對于“明確任務(wù)”這一依據(jù)，教師要從設(shè)定主題、理解意義、多個意向、互動改進(jìn)等角度來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。結(jié)合整個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以將這部分的評價權(quán)重設(shè)定為10%。

（三）設(shè)計體驗(yàn)和教學(xué)

首先，教師要在高中美術(shù)課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。在這個過程中，教師應(yīng)堅(jiān)持生活化的原則，從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)尋找用于情境創(chuàng)設(shè)的元素，這樣可以消除學(xué)生對情境的陌生感，使他們在情境中基于相互合作完成探究性學(xué)習(xí)，在真實(shí)任務(wù)中實(shí)現(xiàn)自我能力和個人素質(zhì)的提升。為了更好地實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)，教師要在特定的學(xué)習(xí)情境中實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)與課程內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)一，構(gòu)建起完善的實(shí)踐學(xué)習(xí)體系。除此之外，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)連續(xù)的情境，在連續(xù)的情境中呈現(xiàn)課程小問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的串聯(lián)。其次，要設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。在任務(wù)設(shè)計的環(huán)節(jié)，教師要基于最近發(fā)展區(qū)理論，充分結(jié)合學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力，把握好任務(wù)的難度閾限，引導(dǎo)學(xué)生依托任務(wù)開展學(xué)習(xí)。這樣可以使學(xué)生的每一步探索都是高效且有價值的，使他們在保持學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上為持續(xù)探索提供動力。最后，教師要對單元學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生厘清各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，構(gòu)建起更為完善的知識結(jié)構(gòu)和知識體系。在對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)盤的過程中，師生可以對學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行分析，為下一次的大單元教學(xué)提供參考。在這個環(huán)節(jié)，教師可以撰寫教學(xué)日志，學(xué)生則可以撰寫學(xué)習(xí)日記，在其中反思大單元學(xué)習(xí)的不足，明確改進(jìn)的方向和方法。

在“土味奇趣”月令生肖設(shè)計館的單元教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)情境和提出學(xué)習(xí)任務(wù)是教學(xué)的重點(diǎn)。教師要先設(shè)置情境，生成真實(shí)而有意義的主題——泥塑文化，展現(xiàn)個性風(fēng)貌。在情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，教師可以展示農(nóng)耕社會時期人類與土地之間的深厚情感，之后通過采訪視頻導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生介紹泥塑文化，使他們感受單元主題的意義。在此基礎(chǔ)上，教師可以創(chuàng)設(shè)“探究胡亮老師泥塑作品的藝術(shù)特點(diǎn)”“如何傳承胡亮老師的泥塑制作方法”“怎樣設(shè)計和創(chuàng)作出自己的月歷生肖泥塑作品”“創(chuàng)作中如何處理傳承與創(chuàng)新的關(guān)系”等四個學(xué)習(xí)任務(wù)，基于任務(wù)設(shè)計教學(xué)活動和學(xué)生活動，為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)具，鼓勵他們通過自主探究、討論交流、動手實(shí)踐、閱讀資料等多樣化的形式完成任務(wù)，這些任務(wù)對應(yīng)的是欣賞、技法、構(gòu)思、創(chuàng)作這四個評價依據(jù)。在完成任務(wù)之后，學(xué)生要展示作品和學(xué)習(xí)成果，教師要做好評價并結(jié)課。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生要客觀地總結(jié)自己的創(chuàng)作活動，做好學(xué)習(xí)檔案袋，積極參與策展和布展活動，教師則要客觀地總結(jié)“月令生肖”大單元學(xué)習(xí)活動，做好學(xué)習(xí)檔案袋并積極參與策展和布展活動。

結(jié)語

逆向設(shè)計的大單元教學(xué)模式在高中美術(shù)課程中的應(yīng)用轉(zhuǎn)變了教學(xué)設(shè)計思路、豐富了教學(xué)內(nèi)容，同時為學(xué)生提供了多元化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生元認(rèn)知的發(fā)展。在課程教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)知識、能理解、會技能，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)確定預(yù)期成果、確定評價依據(jù)并進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷創(chuàng)新、打開思路，在提高美術(shù)教學(xué)效果的同時促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳旭.高中美術(shù)鑒賞大單元教學(xué)實(shí)踐策略探究——以“天工開物——中國傳統(tǒng)工藝美術(shù)”大單元為例[J].新課程評論，2023（11）：94100.

[2]沈乃希.讓造型更有型讓表現(xiàn)更有力——淺談高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生造型表現(xiàn)能力的培養(yǎng)[J].試題與研究，2023（14）：131133.

[3]林明昕，王冬梅.先行組織者教學(xué)模式在高中美術(shù)教學(xué)中的研究與實(shí)施——以人教版高中美術(shù)《中國古代繪畫》為例[J].藝術(shù)教育，2023（4）：143146.

[4]孟三川.基于核心素養(yǎng)的高中美術(shù)鑒賞大單元教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置——以《程式與意蘊(yùn)——中國傳統(tǒng)繪畫》教學(xué)為例[J].藝術(shù)大觀，2023（5）：107109.

[5]劉艷.新課改背景下高中美術(shù)鑒賞大單元教學(xué)實(shí)踐探究——以黑白木刻版畫大單元教學(xué)實(shí)踐為例[J].教育界，2022（23）：2628.

[6]宦麗莎.基于核心素養(yǎng)的高中美術(shù)鑒賞課單元化教學(xué)初探——以《美術(shù)的歷程·新的實(shí)驗(yàn)》設(shè)計為例[J].美術(shù)教育研究，2021（22）：138139.

責(zé)任編輯：唐丹丹