摘要：農(nóng)林高校作為培養(yǎng)“三農(nóng)”人才的重要機(jī)構(gòu)，應(yīng)以新農(nóng)科建設(shè)為契機(jī)，與各類涉農(nóng)機(jī)構(gòu)合作，加強(qiáng)大學(xué)生耕讀教育實(shí)踐基地建設(shè)，培養(yǎng)更多知農(nóng)、愛農(nóng)、強(qiáng)農(nóng)、興農(nóng)的創(chuàng)新型人才，為全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興、加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化作出新貢獻(xiàn)。河南農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院基于新農(nóng)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的耕讀教育基地建設(shè)實(shí)施路徑包括：建設(shè)耕讀教育專業(yè)課程，提升強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)能力；打造雙師型師資隊(duì)伍，提高耕讀教育水平；構(gòu)建“智慧農(nóng)業(yè)”耕讀平臺，開展新形態(tài)生產(chǎn)勞動實(shí)踐；加強(qiáng)基地組織管理和教育保障，促進(jìn)基地良性循環(huán)等，從而創(chuàng)建具有學(xué)科特色與時(shí)代氣息的耕讀教育實(shí)踐基地。

關(guān)鍵詞：耕讀教育；新農(nóng)科創(chuàng)新人才；耕讀教育基地

教育是鄉(xiāng)村振興的重要推手，其中人才振興更是基礎(chǔ)之石。農(nóng)林類高校肩負(fù)培育“三農(nóng)”人才的重任，耕讀教育顯得尤為關(guān)鍵 [1]。新時(shí)代的耕讀教育不僅是耕作與學(xué)習(xí)的結(jié)合，更注重提升實(shí)踐能力，培養(yǎng)身心強(qiáng)健的學(xué)子，同時(shí)植根服務(wù)“三農(nóng)”的情懷，為鄉(xiāng)村振興注入強(qiáng)勁動力。耕讀教育能有效遏制鄉(xiāng)村人才的流失，吸引更多優(yōu)秀人才投身鄉(xiāng)村建設(shè)，為鄉(xiāng)村振興提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐，從而激發(fā)鄉(xiāng)村的勃勃生機(jī)與活力[2]。

為進(jìn)一步提升實(shí)踐教學(xué)效果，滿足新農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)要求，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院作為培養(yǎng)“涉農(nóng)”專業(yè)人才的重要機(jī)構(gòu)，通過“理論教育、實(shí)踐教育、農(nóng)耕文化相結(jié)合，專業(yè)實(shí)踐、社會實(shí)踐、校園活動相結(jié)合，項(xiàng)目研究、教學(xué)設(shè)計(jì)、考核評價(jià)相結(jié)合”，在推動“耕”與“讀”彼此關(guān)聯(lián)、相互激發(fā)、共同創(chuàng)造的過程中，探索一條將耕讀教育融入新農(nóng)科人才培養(yǎng)全過程的“一體兩翼三支撐”模式。同時(shí)以課程教學(xué)和耕讀實(shí)踐為關(guān)鍵，傳承和弘揚(yáng)中華民族耕讀教育優(yōu)良傳統(tǒng)，緊密結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展、生態(tài)文明建設(shè)和新農(nóng)科人才培養(yǎng)，探索新時(shí)代耕讀教育新內(nèi)涵、新模式，手腦并用、知行合一，全面增強(qiáng)學(xué)生強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)和為中華民族復(fù)興而讀書的責(zé)任感、使命感，培養(yǎng)高素質(zhì)新型農(nóng)林人才。為全省農(nóng)業(yè)科技發(fā)展注入強(qiáng)勁動力，為確保糧食安全、實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供強(qiáng)有力的科技支持[3]。

1 耕讀教育基地建設(shè)路徑

1.1 基地建設(shè)內(nèi)容

推進(jìn)思政課、課程思政與耕讀教育深度融合，通過理論闡釋、實(shí)地考察與實(shí)操鍛煉相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知行合一。積極組織多元志愿服務(wù)活動，激發(fā)學(xué)生愛國情懷，磨礪意志品質(zhì)，追求真理。實(shí)施“耕讀中國”志愿項(xiàng)目，充分展現(xiàn)志愿服務(wù)在價(jià)值引導(dǎo)和鄉(xiāng)村振興中的關(guān)鍵作用，從而全面促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和社會責(zé)任感的增強(qiáng)[4]。

1.1.1 建設(shè)耕讀教育專業(yè)課程，注重強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)能力提升

生命科學(xué)學(xué)院耕讀文化專業(yè)基礎(chǔ)課主要為《植物生理學(xué)》和《植物學(xué)》，授課對象為生物科學(xué)、農(nóng)學(xué)、林學(xué)、植保等植物生產(chǎn)類專業(yè)的本科生。課程建設(shè)依托學(xué)院課程特色和校內(nèi)教學(xué)科研基地，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，通過模塊式、項(xiàng)目式、沉浸式教學(xué)，使學(xué)生能夠深入感受傳統(tǒng)耕讀智慧與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技的交融。旨在培養(yǎng)學(xué)生的農(nóng)業(yè)情懷，提升其創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)，進(jìn)而成為能夠出謀劃策、解決農(nóng)業(yè)問題、推動農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的新型人才。

1.1.2 打造“智慧農(nóng)業(yè)”耕讀平臺，參加新形態(tài)農(nóng)業(yè)勞動與實(shí)踐

結(jié)合學(xué)院的專業(yè)特性，生命科學(xué)學(xué)院充分利用河南農(nóng)業(yè)大學(xué)原陽科教園耕讀教育基地的獨(dú)特資源，將耕讀教育課堂直接設(shè)在基地內(nèi)。通過融合新農(nóng)科技術(shù)與生產(chǎn)勞動實(shí)踐，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中深入了解農(nóng)時(shí)、農(nóng)諺、農(nóng)事知識以及農(nóng)機(jī)、農(nóng)藝等實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。這樣的安排不僅完美融合了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作，消除了兩者之間的隔閡，還讓學(xué)生全程參與作物的生長周期，深刻體驗(yàn)耕讀的樂趣。這樣的教育模式不僅提升了學(xué)生的專業(yè)技能，更激發(fā)了他們投身“三農(nóng)”事業(yè)的熱情與擔(dān)當(dāng)，實(shí)現(xiàn)了教書育人的雙重目標(biāo)，田間與課堂的完美融合，以及理論與實(shí)踐、科研與推廣、創(chuàng)新與服務(wù)的緊密銜接。

1.1.3 打造師資隊(duì)伍，提高耕讀教育水平

要確保耕讀教育的高質(zhì)量，必須有一支強(qiáng)大的師資隊(duì)伍。學(xué)院充分利用自身資源，以課程建設(shè)為核心，加強(qiáng)與農(nóng)業(yè)公司的合作，努力構(gòu)建一支由校內(nèi)專家與校外專家共同組成的雙師型師資隊(duì)伍。該隊(duì)伍不僅業(yè)務(wù)素質(zhì)出眾，還能深入研究課程教育教學(xué)，不斷提升教學(xué)水平和指導(dǎo)學(xué)生開展耕讀實(shí)踐的能力。這些舉措為耕讀教育的蓬勃發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的師資保障。

（1）以校內(nèi)專家為主導(dǎo)，結(jié)合農(nóng)業(yè)實(shí)踐精英，包括農(nóng)業(yè)企業(yè)技術(shù)人員、農(nóng)業(yè)管理人員以及農(nóng)民合作社理事長等，共同構(gòu)建耕讀教育師資隊(duì)伍，打造理論與實(shí)踐相結(jié)合的育人模式。

（2）定時(shí)安排教師進(jìn)修、實(shí)踐教育以及外出實(shí)地學(xué)習(xí)，誠邀業(yè)界專家為教師隊(duì)伍傳道授業(yè)解惑，策劃系列課程深入學(xué)習(xí)中華農(nóng)耕文明的深厚底蘊(yùn)、生態(tài)文明的核心理念以及鄉(xiāng)土民俗文化的獨(dú)特魅力，安排教師團(tuán)隊(duì)造訪合作伙伴企業(yè)進(jìn)行深度的調(diào)研與取經(jīng)，以期全方位提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

（3）我們激勵教師們積極投身于耕讀實(shí)踐的深度探索，旨在精進(jìn)其專業(yè)實(shí)踐技能。更進(jìn)一步，我們特地選派了一批教師赴地方或企業(yè)擔(dān)任職務(wù)，使他們真正置身于農(nóng)村的環(huán)境中，貼心服務(wù)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的一線。通過這樣的舉措，我們致力于培養(yǎng)出一支具備高水平實(shí)踐能力的“雙師型”教師隊(duì)伍。

（4）為引導(dǎo)教師積極提升自身耕讀教育能力，我們制定了詳盡的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和全面的考評體系，明確了考評方法與教育方法。我們將不斷加大對耕讀教育研究的支持力度，并在年底的績效發(fā)放、考核評優(yōu)等方面給予相應(yīng)的傾斜。

1.2 基地組織管理體系

“河南農(nóng)業(yè)大學(xué)原陽科教園耕讀教育實(shí)踐基地”項(xiàng)目由生命科學(xué)學(xué)院教學(xué)院長擔(dān)任實(shí)踐教育基地管理指導(dǎo)小組組長，按照“科學(xué)規(guī)劃、基地依托、創(chuàng)新模式、學(xué)生主體、小組指導(dǎo)、多方參加”的總思路，基地指導(dǎo)教師隊(duì)伍組織分工明確，負(fù)責(zé)耕讀基地的管理和服務(wù)，著力打造“開放、共享、多元、智慧”的耕讀教育實(shí)踐平臺。

1.3 基地管理辦法

基地建設(shè)采用專人負(fù)責(zé)制，從硬件配置到基地運(yùn)行管理等多個角度進(jìn)行規(guī)范。由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人統(tǒng)一進(jìn)行職能分配，各基地建設(shè)成員根據(jù)各自職能開展工作，確保責(zé)任到人，保障項(xiàng)目建設(shè)順利進(jìn)行。

同時(shí)，建立實(shí)習(xí)實(shí)踐基地定期檢查指導(dǎo)工作制度，開展學(xué)生滿意度、指導(dǎo)教師滿意度、學(xué)院滿意度調(diào)查，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐基地條件和實(shí)踐效果進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。

1.4 基地運(yùn)行機(jī)制

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)院按照年度實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，對基地的規(guī)模、設(shè)施和裝備配置數(shù)量、技術(shù)人員配備等設(shè)置量化指標(biāo)，落實(shí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，開放運(yùn)行機(jī)制。實(shí)踐基地通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理平臺進(jìn)行日常管理，提高管理效率。并由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人定期組織召開團(tuán)隊(duì)小結(jié)會議，考核成員完成進(jìn)度與質(zhì)量，從而為實(shí)踐教學(xué)管理夯實(shí)基礎(chǔ)，保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提升。

2 耕讀教育基地實(shí)踐條件建設(shè)

2.1 多措并舉完善實(shí)踐教學(xué)場所建設(shè)

“河南農(nóng)業(yè)大學(xué)原陽科教園耕讀教育實(shí)踐基地”依托河南農(nóng)業(yè)大學(xué)原陽科教園區(qū)建設(shè)，園區(qū)分為河南糧食作物高新技術(shù)試驗(yàn)示范區(qū)、生態(tài)與循環(huán)農(nóng)業(yè)高新技術(shù)試驗(yàn)示范區(qū)、綜合服務(wù)區(qū)三個功能區(qū)。其農(nóng)學(xué)類專業(yè)試驗(yàn)田、園林苗木試驗(yàn)田及綜合試驗(yàn)站等可用于學(xué)生耕讀教育實(shí)踐，并配備具有高級、中級和初級的專職教師20多人。

依托河南省新鄉(xiāng)市原陽科教園區(qū)教學(xué)實(shí)踐基地，同時(shí)，借助農(nóng)業(yè)文化遺產(chǎn)地、現(xiàn)代化農(nóng)場等社會資源，以及世界節(jié)糧日、農(nóng)民豐收節(jié)等活動，聚焦農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，以田間地頭為課堂，讓學(xué)生深度參與體驗(yàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，全面理解農(nóng)耕文化、培養(yǎng)愛農(nóng)情感和耕讀精神。將耕讀教育與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、產(chǎn)業(yè)實(shí)踐、鄉(xiāng)村治理、生態(tài)文明建設(shè)等有機(jī)結(jié)合。并有計(jì)劃地組織師生共同深入農(nóng)村、林區(qū)和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)開展生產(chǎn)實(shí)踐、科技服務(wù)、科學(xué)研究及調(diào)研考察，積極解決產(chǎn)業(yè)問題，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的使命感和責(zé)任感。

構(gòu)建校內(nèi)與校外聯(lián)動互補(bǔ)、多層次、多類型的實(shí)踐教學(xué)平臺，充分用好校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和實(shí)踐教學(xué)基地，統(tǒng)籌規(guī)劃，以耕讀精神砥礪學(xué)生品質(zhì)，用耕讀教育培育新農(nóng)科人才，擔(dān)好強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)使命，助力鄉(xiāng)村振興。

2.2 耕讀教育實(shí)踐教材體系建設(shè)

發(fā)揮課程與教材的獨(dú)特育人功能，深入探尋專業(yè)教育中的耕讀內(nèi)涵，緊密結(jié)合地域農(nóng)業(yè)特色，引導(dǎo)學(xué)生全面深入地領(lǐng)略耕讀文化的精髓。將耕讀教育滲透至《植物生理學(xué)》《植物學(xué)》《生物科學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)》等本科生必修的課程體系中，凸顯農(nóng)耕文明之底蘊(yùn)、農(nóng)業(yè)科技之進(jìn)步、鄉(xiāng)村振興之目標(biāo)，精心打造富有特色的優(yōu)質(zhì)課程教材體系。

2.3 專兼結(jié)合的耕讀實(shí)踐教育教師隊(duì)伍建設(shè)

生命科學(xué)學(xué)院成立了教師教學(xué)發(fā)展中心，依托中心開展耕讀教育專項(xiàng)培訓(xùn)，增強(qiáng)教師耕讀育人的意識和專業(yè)化水平，增強(qiáng)教師對耕讀教育的價(jià)值認(rèn)同，激發(fā)教學(xué)熱情，深入開展課程教育教學(xué)研究，建設(shè)了一支業(yè)務(wù)素質(zhì)高、專兼職結(jié)合、相對穩(wěn)定的耕讀教育教師隊(duì)伍。同時(shí)，加大“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)和行業(yè)企業(yè)導(dǎo)師選聘力度，聯(lián)合地方政府和行業(yè)龍頭企業(yè)共建了多個教師實(shí)踐能力培養(yǎng)基地，持續(xù)提升教師教學(xué)水平和指導(dǎo)學(xué)生開展耕讀實(shí)踐的育人能力。

3 耕讀教育基地實(shí)踐階段培養(yǎng)方案

涉農(nóng)高校進(jìn)行耕讀教育不僅是對傳統(tǒng)農(nóng)耕文明的堅(jiān)守與發(fā)揚(yáng)，更是對新時(shí)代勞動教育理念的推進(jìn)與革新。以河南農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院為例，耕讀教育的實(shí)施是在百年農(nóng)大深厚歷史底蘊(yùn)之上，對勞動活動、勞動技術(shù)、勞動技術(shù)培訓(xùn)、勞動教育等課程的持續(xù)傳承與創(chuàng)新發(fā)展。這不僅是貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記給全國涉農(nóng)高校書記校長和專家代表回信精神的生動實(shí)踐，也是我校積極探索的時(shí)代課題。生命科學(xué)學(xué)院深入探索耕讀教育與勞動教育、專業(yè)教育、思政教育之間的相互關(guān)聯(lián)，致力于構(gòu)建具有鮮明時(shí)代特征和深厚校本底蘊(yùn)的“四位一體”耕讀教育育人體系。

3.1 以耕讀文化為核心的思想建設(shè)

借助多元活動載體傳播耕讀文化，不斷創(chuàng)新豐富內(nèi)容，多角度開啟學(xué)生的情感體驗(yàn)和知識拓展，使耕讀理念深入內(nèi)心。

3.2 以耕讀課程為主體的特色培養(yǎng)

耕讀課程的根本是扎根“三農(nóng)”，以農(nóng)耕理論與生產(chǎn)實(shí)踐的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生農(nóng)耕理論知識與實(shí)踐創(chuàng)新能力的雙提升。

3.3 以耕讀實(shí)踐為載體的知行合一

耕讀實(shí)踐需要引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)田間地頭，從“局外人”變成“局內(nèi)人”。只有經(jīng)過親身的農(nóng)事實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生才會懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民。

3.4 以師資建設(shè)為基礎(chǔ)的耕讀教育質(zhì)量提升

高校耕讀教育質(zhì)量提升需要建設(shè)一支熟知傳統(tǒng)農(nóng)耕文化、關(guān)注國家“三農(nóng)”政策、知曉現(xiàn)代農(nóng)業(yè)前沿、懂得一線生產(chǎn)實(shí)踐的教師隊(duì)伍，在探索耕讀教育新模式，培養(yǎng)高素質(zhì)新型農(nóng)林人才中切實(shí)發(fā)揮好實(shí)施主體的作用。

4 耕讀教育基地保障條件建設(shè)

4.1 組織管理保障

學(xué)院高度重視基地的建設(shè)與管理，按照《河南農(nóng)業(yè)大學(xué)本科教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)和管理辦法》，由院黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)副院長具體負(fù)責(zé)、植物學(xué)系等專業(yè)指導(dǎo)教師密切協(xié)作，統(tǒng)籌推進(jìn)原陽科教園耕讀教育實(shí)踐基地的組織實(shí)施、過程管理與總結(jié)評價(jià)等工作，定期向耕讀教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組匯報(bào)工作情況，嚴(yán)格落實(shí)實(shí)施方案，確保本次耕讀教育實(shí)踐基地的順利建設(shè)。

4.2 經(jīng)費(fèi)保障

學(xué)院多渠道籌措資金，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，支持耕讀教育教學(xué)改革專項(xiàng)研究、耕讀教育課程教材建設(shè)、耕讀教育師資隊(duì)伍培育以及耕讀教育文化活動開展，著力提升耕讀教育支撐保障能力。

4.3 教學(xué)質(zhì)量保障

把耕讀教育工作及效果納入學(xué)院人才培養(yǎng)工作評估指標(biāo)體系，對耕讀教育組織實(shí)施情況、基地建設(shè)、師資隊(duì)伍、保障措施等方面進(jìn)行督查和指導(dǎo)。將耕讀教育教學(xué)成果納入學(xué)院教學(xué)成果的評獎范圍，對優(yōu)秀成果予以獎勵。

此外，基地還科學(xué)設(shè)置評價(jià)體系。在課程結(jié)束后通過自評、學(xué)生評價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)等多種形式按照評分細(xì)則進(jìn)行評分，并納入課程實(shí)習(xí)成績考核。

4.4 安全保障

加強(qiáng)實(shí)踐基地場所管理，強(qiáng)化耕讀教育活動過程中師生安全與風(fēng)險(xiǎn)教育，提升學(xué)生自主管理意識和能力，建立教育與管理并重的安全保障體系，科學(xué)充分評估耕讀教育實(shí)踐活動的安全風(fēng)險(xiǎn)，消除潛在風(fēng)險(xiǎn)與隱患。全方位落實(shí)學(xué)生耕讀教育環(huán)節(jié)安全責(zé)任，完善實(shí)習(xí)安全管理制度，切實(shí)保障師生生產(chǎn)教學(xué)與生產(chǎn)生活的安全。

5 結(jié)語

耕讀教育的開展，有利于讓大學(xué)生走出校門，深入耕地，與農(nóng)業(yè)面對面，浸潤?quán)l(xiāng)土文化，真正做到“學(xué)農(nóng)、知農(nóng)、愛農(nóng)”，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”的情感，助力鄉(xiāng)村振興。耕讀教育實(shí)踐基地建設(shè)應(yīng)以培養(yǎng)卓越創(chuàng)新人才為導(dǎo)向，重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系，創(chuàng)建具有時(shí)代特色的耕讀教育實(shí)踐基地，從而為新時(shí)代一流專業(yè)建設(shè)培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型、技術(shù)型和復(fù)合型的專業(yè)人才保駕護(hù)航。

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