統(tǒng)編版小學語文教材選編的古詩詞以五言絕句、七言絕句為主。這些詩詞意境優(yōu)美，一首詩就是一幅畫、一首歌。品味古詩詞的意境是古詩詞教學的難點，而“讀”“畫”“演”等學習形式能幫助學生領會詩詞的意境，進而領悟詩詞的情感。筆者以統(tǒng)編版語文六年級下冊《十五夜望月》為例，闡述如何利用上述學習形式幫助學生品意境、悟詩情。

讀中品意境、悟詩情。小學生學習古詩詞，“讀”是品意境、悟詩情的主要方法。小學語文古詩詞教學要以讀為主，鼓勵學生采用不同的形式反復讀，讀出詩詞的節(jié)奏、意境、情感?！妒逡雇隆返囊饩硟?yōu)美，筆者安排充足的時間讓學生從多個角度品讀。一是抓住重點詞反復讀，如“冷”字寫出了秋夜的清冷，更寫出了詩人孤寂、無眠、悵然的心境。學生只有讀懂了“冷”字，才能理解“冷露”的內涵。二是邊讀邊想，把詩句想象成畫面。學生只有把“中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花”想象成一幅畫——“灑滿庭院的月光、寂寞的烏鴉、被露水打濕的桂樹”，才能初步感悟該詩的意境。在學生反復讀的基礎上，筆者引導學生悟詩情：你讀到“樹棲鴉”時有什么感受？學生借助想象感受到清冷、寂靜的氛圍，體會到詩人明月之夜不能與家人團聚的孤單。學習這首詩的后兩句時，筆者啟發(fā)學生聯(lián)想“人盡望”指哪些人在望。學生在讀中想，在想中讀，讀出“人盡望”的言外之意——除了詩人在望，天下人都在望。

畫中品意境、悟詩情。詩畫同源，學生學習古詩詞時把詩中的“畫”畫出來，畫的是景物，品的是意境，悟的是情感?！妒逡雇隆返那皟删洹爸型サ匕讟錀f，冷露無聲濕桂花”描繪的是中秋賞月情景，其中“月光、棲鴉、冷露、桂花”等景物對思念之情具有襯托作用，反復揣摩這些景物，了解每種景物的特點有助于學生深入理解詩人的思念之情。教學《十五夜望月》這首詩，在學生通過讀初步領會詩的意境、領悟詩的情感后，筆者讓學生畫一畫“月光、棲鴉、冷露、桂花”等景物，畫出賞月的情景，重構詩的意境，使意境由虛到實、由無形到有形、由抽象到具體，進而深刻領會詩的意境，深入領悟詩的情感。學生畫詩就是與詩人對話和共鳴，有助于他們準確把握詩人的創(chuàng)作意圖。從學生畫的賞月圖看，這些作品的構思、畫技各有千秋，但一個共同點是作品中的人物除了詩人還有其他人，這說明學生深刻理解了“人盡望”的言外之意，準確把握了詩人的創(chuàng)作意圖。

演中品意境、悟詩情。表演是品意境、悟詩情的一個重要方法。表演可以采用演唱和舞蹈等形式進行。筆者教學《十五夜望月》時設計了學生表演環(huán)節(jié)：筆者先播放曹磊吟唱的《十五夜望月》，低沉幽怨的曲調把學生帶入無限的惆悵、思念之情中，學生或聆聽，或跟唱，或用拍手、踏步的方式感受詩的韻律和節(jié)奏，領悟詩人孤寂、惆悵、思念的情感。最后，學生分小組創(chuàng)編舞蹈，并一一展示舞蹈作品，他們用肢體語言展示“樹棲鴉”等意象，詮釋“不知秋思落誰家”的內涵。比如學生創(chuàng)編的舞蹈動作“惦起腳尖，翹首相望”把詩人望家人、望“秋思落誰家”的心理活動演繹得淋漓盡致。

（作者單位：襄陽市?？悼h實驗小學）

文字編輯" 羅義安