魯迅的小說不容易讀懂。教師在教學(xué)這類小說時可以引導(dǎo)學(xué)生通過聚疑、釋疑、破疑的過程，探究作品敘述內(nèi)容、敘述人物、敘述視角的特點，在語言與思維的訓(xùn)練中獲得對小說的深刻認(rèn)識。筆者以《孔乙己》的教學(xué)為例闡釋。

一、素讀聚疑，梳理敘述內(nèi)容

所謂素讀，就是不借助任何參考資料，只是在反復(fù)誦讀中初步感知文本敘述的內(nèi)容。學(xué)生一般不太熟悉魯迅小說的敘述方式，素讀其作品時往往產(chǎn)生如孔乙己所說的“教人半懂不懂的”感受。教師不能忽視學(xué)生的這種閱讀體驗，讓學(xué)生初讀時就失去興趣，而要引導(dǎo)他們找到這些半懂不懂的地方，試著提出疑問，梳理文本內(nèi)容。

教學(xué)時，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生素讀課文，進(jìn)入文本情境。素讀之后，學(xué)生將孔乙己的故事梳理為以下幾點：①交代酒店的環(huán)境；②介紹小伙計；③多處描寫孔乙己的外貌和性格；④孔乙己偷書后被打；⑤眾人對孔乙己評頭論足；⑥孔乙己教“我”茴字的幾種寫法；⑦孔乙己被丁舉人打斷了腿；⑧孔乙己最后一次去酒店的情形。在學(xué)生基本把握文本內(nèi)容后，筆者引導(dǎo)學(xué)生聚疑，將讀起來不順口的、理解上有困難的地方找出來并匯總。然后，學(xué)生歸納疑問的類別。比如，關(guān)于人物理解方面的，學(xué)生找出“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”“免不了偶然做些偷竊的事”“品行卻比別人都好”等似乎有矛盾的句子，提出“孔乙己究竟是什么身份，品行到底如何？酒店里的人為什么總是笑他？孔乙己的結(jié)局究竟如何”等問題；關(guān)于文本敘述視角方面的，學(xué)生提出“主角孔乙己出場為什么那么遲？文本為什么不以孔乙己為敘述視角，而以酒店小伙計‘我’的視角敘述”等問題。了解了學(xué)生的閱讀情況與疑問所在，筆者就明確了教學(xué)起點。

二、圈讀釋疑，理解敘述人物

從聚疑到釋疑的過程中，教師需要選擇一個切入點引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本情境，更好地理解文本敘述的內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的初讀感受和疑問所在，筆者決定從孔乙己入手引導(dǎo)學(xué)生重點圈讀與之相關(guān)的內(nèi)容，并做筆記分析其形象特點。學(xué)生在圈讀過程中發(fā)現(xiàn)，無論是姓名、職業(yè)、人生經(jīng)歷還是語言特點，孔乙己似乎都與“半”字相關(guān)聯(lián)：名字一半是自己的，一半是別人取的；語言是讓人半懂不懂的；經(jīng)歷是半途而廢的；職業(yè)是模糊不清的。這樣的發(fā)現(xiàn)讓師生共同決定從“半”字出發(fā)，整理文中所有與“半”字相關(guān)的內(nèi)容，并填寫人物特點表（包括語言特點、出場形象、身份歸屬、人生經(jīng)歷等）。

筆者先引導(dǎo)學(xué)生匯總?cè)宋镎Z言，感受孔乙己那讓人半懂不懂的說話風(fēng)格，諸如“憑空污人清白”“竊書不能算偷”“君子固窮”“多乎哉？不多也”等；再引導(dǎo)學(xué)生概括其語言特點，思考為什么孔乙己的語言是書面化的、文言味的，這個在生活條件上甚至不如短衣幫的人，為什么不能像普通人那樣正常說話？學(xué)生討論后明確，這是他彰顯讀書人身份的重要依據(jù)，是他與“長衫”并存的身份標(biāo)志，也是他窮酸迂腐的具體表現(xiàn)。接下來，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面的示范，分小組探究人物的出場形象、身份歸屬、人生經(jīng)歷等。第一小組借助對比分析孔乙己“不斷減半”的出場形象，圈畫出孔乙己從第一次亮相到最后一次出場的形象變化。學(xué)生首先找到兩次出場的描寫，在對比中感受孔乙己形象的變化，如身形由“身材很高大”到“用手走來的”“仰面答”，身高只有一半了；說話的聲音由“額上的青筋條條綻出”的大聲“爭辯”到“低聲”“懇求”，音量似乎只有一半了；所要的酒由“溫兩碗酒，要一碟茴香豆”到“溫一碗酒”，喝酒的數(shù)量減半了。通過對比，學(xué)生感受到孔乙己悲劇的一生——哪怕他被打斷腿，取笑與冷漠卻從來沒有減半。第二組學(xué)生用辯論的方式探究孔乙己究竟屬于長衫主顧還是短衣幫的問題，思考人物的身份歸屬：這個在穿著上像是長衫主顧、在經(jīng)濟(jì)上更像短衣幫的“半長半短”的人物，好像是在兩個陣營中各踏一只腳卻又不被任何一個陣營認(rèn)可的人。筆者還引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者寫孔乙己的用意——從他身上看到那個時代底層知識分子兩難的悲劇人生。第三組學(xué)生以畫坐標(biāo)圖的方式直觀表現(xiàn)孔乙己半途而廢的人生經(jīng)歷，橫坐標(biāo)是時間軸，縱坐標(biāo)是受人尊敬的程度，坐標(biāo)圖形象地表現(xiàn)出孔乙己從讀書人到“鈔書”者再到偷竊者，一路下跌直到落入塵埃的過程。

在這個過程中，學(xué)生一直圍繞孔乙己思考和整理，而忽略了文本敘述的其他內(nèi)容。筆者提醒學(xué)生回顧前面的疑問，圈讀并分析文本中其他人物的特點。學(xué)生圈讀文本開頭對酒店的介紹，發(fā)現(xiàn)酒店的大柜臺將酒客分為“兩半”的特點；圈讀對小伙計的介紹，發(fā)現(xiàn)他的年齡也是“半大不小”的。筆者順勢引出作者對人物的情感——“哀其不幸，怒其不爭”，這也是“半憐半恨”的。

三、細(xì)讀破疑，探究敘述視角

根據(jù)學(xué)生初讀時的疑惑，筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧小說敘述視角的知識，并組織他們通過細(xì)讀文本探究三個問題：這篇小說用誰的視角敘述故事，為什么選擇這個視角？為什么不用孔乙己的視角敘述故事？為什么沒有用店鋪里其他人的視角敘述故事？

對于第一個問題，學(xué)生在細(xì)讀文本過程中發(fā)現(xiàn)，第一段中的“這是二十多年前的事”，說明故事的敘述者是咸亨酒店的小伙計“我”，但應(yīng)該是成年的“我”，是“我”用回憶的視角講述孔乙己的故事，同時小伙計是個觀察者，處于故事之內(nèi)，屬于第一人稱的內(nèi)視角。學(xué)生認(rèn)為，通過小伙計“我”的所見所聞可以更好地展現(xiàn)故事的全貌。對于第二個問題，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考，如果小說采用孔乙己的視角敘述，文本內(nèi)容會有什么變化。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在孔乙己的視角中，酒店環(huán)境和人物都可以保留，但在情節(jié)的鋪設(shè)和詳略的安排上會有不同，像孔乙己這樣自視甚高的“讀書人”肯定不會自揭其短，所以若以孔乙己的視角來寫，偷書被打、被丁舉人打斷腿的事以及最后一次喝酒的情形就會被改寫。這樣，小說就難以客觀再現(xiàn)孔乙己命運的悲劇性，也難以將孔乙己置于眾目睽睽之下，通過表現(xiàn)他與社會的關(guān)系展現(xiàn)他的悲劇命運，小說主題就無法被深刻凸顯。對于第三個問題，學(xué)生討論后認(rèn)為，如果用短衣幫或者掌柜的視角敘述，故事呈現(xiàn)的重點可能是孔乙己被吊打、被打斷了腿的經(jīng)歷。

最后，師生一起歸納：魯迅從來不孤立地觀察、描寫“人”，而是把“人”置于與他人（社會）的“關(guān)系”中觀察與表現(xiàn)，雖然小伙計是這篇小說的次要人物，但作為一個觀察者，他所在的場合有利于觀察孔乙己的所有言行，包括周圍人的反映，同時“我”作為一個十二三歲的小伙計，用一個孩子的眼光審視這個社會，要比其他人的觀察更加客觀和真實。

可見，小說的敘述視角往往能體現(xiàn)作者特定的情感、立場和作者的認(rèn)知深度，教師可以通過變換小說敘述視角的辦法引導(dǎo)學(xué)生觀察人物，比較不同敘述視角可能帶來的內(nèi)容差異，更好地理解小說主旨。

（作者單位：宜昌市伍家崗區(qū)教育科學(xué)研究院）

小說的主要表達(dá)方式是敘述，敘述涉及講述角度和講述語言的問題。比如，誰來講，事情通過誰的眼睛看到或通過誰的觀點判斷，事情通過什么樣的語言來講述。這些問題決定了小說教學(xué)首先需要面對敘述特點的問題。教師如何引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注敘述特點，理解小說“三要素”呢？我們可以從本期小說教學(xué)文章中一窺究竟。