2024年11月1日，孝感市召開“新質(zhì)課堂”建設(shè)啟動會，副市長吳婕出席會議并講話。她認(rèn)為新質(zhì)課堂建設(shè)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，有利于進(jìn)一步改善教育生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。她號召全市教育工作者以新質(zhì)課堂建設(shè)為契機(jī)，深入領(lǐng)會新課改理念，積極主動開展教學(xué)改革實(shí)踐，打造孝感教育的“綠水青山”。

青山常青，是因?yàn)橛型鹿始{新的勇氣

“綠水青山”是習(xí)近平總書記首倡的生態(tài)文明理念。2005年，時(shí)任浙江省委書記習(xí)近平在《浙江日報(bào)》“之江新語”專欄發(fā)表政治短評——《綠水青山也是金山銀山》，指出“綠水青山與金山銀山既會產(chǎn)生矛盾，又可辯證統(tǒng)一。在魚和熊掌不可兼得的情況下，我們必須……善于選擇，學(xué)會揚(yáng)棄，做到有所為、有所不為”。

在一段時(shí)期內(nèi)，孝感教育也面臨著“綠水青山”與“金山銀山”的矛盾。2023年下半年，市教科院根據(jù)常規(guī)工作安排先后對轄區(qū)內(nèi)8所高中、6所初中和5所小學(xué)進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo)，其間共聽課312節(jié)，分類研討典型課例110節(jié)。結(jié)果顯示，各個(gè)學(xué)段、學(xué)科都不同程度地存在“忽視學(xué)生”“滿堂灌”“一講到底”的現(xiàn)象。座談時(shí)，部分老師不僅沒有意識到這些行為的危害性，反而提出質(zhì)疑：課堂教學(xué)究竟是要“金山銀山”，還是“綠水青山”？

老師們的質(zhì)疑在魏玉娟意料之中，因?yàn)檫@些年市教科院雖然一直在積極推行課改，并取得了一系列成績，但從平時(shí)隨機(jī)聽課以及與老師們的交流中，她明顯感覺到部分老師對課改的理解還不夠深入、具體?，F(xiàn)在大家明確地提出了這個(gè)問題，魏玉娟決定抓住契機(jī)，組織全市教科研人員、學(xué)校管理人員、一線老師圍繞這個(gè)問題展開辯論。理越辯越明：“綠水青山”指向良好的教育生態(tài)，只有遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律科學(xué)施教，才能達(dá)成；對“金山銀山”的理解有狹義和廣義之分，從狹義角度講它僅指向?qū)W生成績，與“綠水青山”之間會產(chǎn)生矛盾，而從廣義角度講它指向?qū)W生的全面健康發(fā)展，與“綠水青山”辯證統(tǒng)一。

這個(gè)問題解決后，另一個(gè)問題隨之浮出：從廣義的角度理解“綠水青山”與“金山銀山”的關(guān)系正是新課改倡導(dǎo)的理念，但這幾年新課改的步伐邁得很快，提出的新思想、新理念很多，一線老師包括部分教科研人員要么“消化不了”，要么“消化不好”，是導(dǎo)致課堂教學(xué)“穿新鞋，走老路”的癥結(jié)所在。這個(gè)問題應(yīng)該怎么解決呢？市教育局黨組成員、副局長伍紅斌知道這個(gè)情況后，要求市教科院趁熱打鐵，繼續(xù)發(fā)揮集體智慧解決這道難題。魏玉娟組織院內(nèi)全體教研員開會，請大家結(jié)合工作實(shí)際出謀劃策，找到解決問題的辦法；隨后又多次邀請相關(guān)專家、學(xué)者及一線管理人員和老師座談，充分聽取他們的意見和建議。經(jīng)過十幾輪研討，大家形成這樣的共識：“穿新鞋，走老路”的根本原因是沒有真正理解新課改的本質(zhì)，只見樹木、不見森林；一個(gè)可行的解決辦法是，樹一面“旗幟”把各種新課改理念統(tǒng)領(lǐng)起來，以收到綱舉目張的效果；這面旗幟，大家經(jīng)過反復(fù)斟酌，一致認(rèn)為“新質(zhì)課堂”最恰當(dāng)。

“新質(zhì)”的提法肇始于習(xí)近平總書記。2023年9月，習(xí)近平總書記在黑龍江考察調(diào)研期間首次提出“新質(zhì)生產(chǎn)力”后，這個(gè)詞很快風(fēng)靡大江南北，成為“2024年度中國媒體十大流行語”和中國國際傳播熱詞。新質(zhì)生產(chǎn)力包括創(chuàng)新性、高效能、高質(zhì)量、高科技等基本特征。魏玉娟認(rèn)為新質(zhì)課堂也應(yīng)符合這些特征，具體到課堂上表現(xiàn)為“三新”，即新教學(xué)設(shè)計(jì)、新教學(xué)方式、新教學(xué)手段，它們分別對應(yīng)課堂教學(xué)的三個(gè)維度。新教學(xué)設(shè)計(jì)對應(yīng)“自主+選擇”維度，指向教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，即新質(zhì)課堂的教學(xué)目標(biāo)要“對標(biāo)”課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦核心素養(yǎng)，立足真實(shí)學(xué)情分層設(shè)置，讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)利和空間，進(jìn)而能在最近發(fā)展區(qū)獲得發(fā)展；新教學(xué)方式對應(yīng)“對標(biāo)+達(dá)標(biāo)”維度，指向教學(xué)行為的選擇，即師生的課堂行為要以“對標(biāo)”為起點(diǎn)，以做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)為基本方式，在研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)或?qū)嵺`活動中，實(shí)現(xiàn)“達(dá)標(biāo)”的目的；新教學(xué)手段對應(yīng)“心力+心量”維度，指向?qū)W習(xí)動機(jī)的激發(fā)，即新質(zhì)課堂要把大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等現(xiàn)代科技與傳統(tǒng)教學(xué)手段深度融合，拓展教學(xué)時(shí)空，優(yōu)化課程內(nèi)容、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)方式等，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信仰，讓課堂成為“生命笑著成長”的地方。

“三新”（三個(gè)維度）從本質(zhì)上講是思想層面的問題，教師只有摒棄落后的教學(xué)思想，用新課改思想充實(shí)頭腦，才能真正把握新質(zhì)課堂的特征，進(jìn)而讓課堂上師生的行為符合“三新”標(biāo)準(zhǔn)。如果思想不轉(zhuǎn)變，即使行為披上新質(zhì)課堂的“外衣”（如小組合作、課堂展演等），這樣的課堂從本質(zhì)上講仍然不是新質(zhì)課堂。市教育局二級調(diào)研員王拓說，這就好比青山，因?yàn)樗型鹿始{新的勇氣，所以才能保持常青的狀態(tài)，青山如此，課堂亦然。

綠水常綠，是因?yàn)槭冀K保持動的姿態(tài)

就課改而言，賦予新質(zhì)課堂明確的特征、對這種特征有清晰的認(rèn)識并產(chǎn)生積極達(dá)成的愿望，只是萬里長征第一步，更具挑戰(zhàn)性的工作是找到具體有效的實(shí)施途徑并堅(jiān)定不移地向前推進(jìn)。

具體的途徑問題，前期研討中已基本解決，即推進(jìn)新質(zhì)課堂的基本途徑有三條——重興趣培養(yǎng)，重問題解決，重思維發(fā)展，簡稱“三重”。重興趣培養(yǎng)的核心在于個(gè)性化教學(xué)，也就是教學(xué)過程中要注重因材施教，不“一刀切”；重問題解決的核心在于“無情境不教學(xué)”，也就是教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；重思維發(fā)展的核心在于思維品質(zhì)的培養(yǎng)，也就是教師設(shè)置的問題情境要能體現(xiàn)思維過程，要具有思維容量和思維深度，能提升學(xué)生分析、綜合、評價(jià)、創(chuàng)造等高階思維能力。

“三重”是針對前期調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的教師在教學(xué)中“忽視學(xué)生”等現(xiàn)象而開出的一劑良藥，但能否收到預(yù)期療效，涉及一個(gè)極其關(guān)鍵的因素——教師，因?yàn)樗薪虒W(xué)改革從本質(zhì)上講都是改教師，如果教師不能從思想、行為上做出根本轉(zhuǎn)變，再好的課改構(gòu)想都是空中樓閣。市教科院副院長吳軍安介紹，在提出新質(zhì)課堂的同時(shí)，孝感市提出了培養(yǎng)“新質(zhì)教師”的要求，并通過“點(diǎn)面結(jié)合”的策略讓要求落實(shí)落地。

面上主要依托孝感教育大講堂行動，組織名師、名家以及教科研人員和學(xué)校中層干部等定期開展培訓(xùn)。大講堂每年舉辦6期，培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋校本課程建設(shè)、集體備課方式、課題研究方法等，既突出思想引領(lǐng)，又注重實(shí)踐操作。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近兩年，全市線下參與培訓(xùn)人數(shù)近4000人（次），線上參與培訓(xùn)人數(shù)累計(jì)超過5萬人（次）。定期的、大面積的、以實(shí)踐操作為主的培訓(xùn)，讓教師在“知其所以然”的基礎(chǔ)上，找到了“知其然”的路徑。

點(diǎn)上主要依托兩項(xiàng)活動，一是校長能力素養(yǎng)提升工程，二是名師工作室建設(shè)。它們的共同指向是發(fā)揮關(guān)鍵少數(shù)的作用，讓“蝴蝶效應(yīng)”最大化。

兩年前，孝感市教育局通過層層推薦選拔，遴選出首批100名中小學(xué)骨干校長，以3年為周期，通過“走出去，請進(jìn)來”等方式對他們進(jìn)行深度培訓(xùn)，目的是進(jìn)一步增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)力、研究力、實(shí)踐力、領(lǐng)導(dǎo)力，讓他們在推行課改的過程中能用好“四力”工具，“逢山開路，遇水搭橋”，帶領(lǐng)教師克服重重困難，抵達(dá)新質(zhì)課堂的勝境。2023年10月下旬，市教育局組織這批人員赴山東濰坊271教育集團(tuán)總部、濰坊峽山雙語小學(xué)，開展為期一周的跟崗培訓(xùn)?；顒又?，大家通過專題報(bào)告、主題沙龍、現(xiàn)場觀摩等方式碰撞思想，細(xì)心揣摩“271”理念在課堂實(shí)踐、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的內(nèi)涵，并結(jié)合自己學(xué)校存在的問題深入探討?！耙恢軆?nèi)，我們聽了十幾節(jié)課，課堂上70%的時(shí)間是學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)，老師講授的時(shí)間沒有超過20%，剩余10%的時(shí)間是師生一起總結(jié)”。談到當(dāng)初學(xué)習(xí)的情景，孝感市文昌中學(xué)校長肖攀東深有感觸：如果說前期的大討論是思想上的鋪墊，這次培訓(xùn)就是行動上的指南，因?yàn)檫@兩方面的功課都做得很充分，所以“新質(zhì)課堂”提出來時(shí)大家沒有絲毫的陌生感。

孝感市名師工作室（后更名為澴川教育人才工作室）遴選培育工作由市委人才辦主導(dǎo)、市教育局主管，每批評選數(shù)量不超過20個(gè)，獲評后的考核管理工作由市教科院負(fù)責(zé)。獲評的名師工作室由財(cái)政部門給予相應(yīng)的科研經(jīng)費(fèi)支持，獲評“名師工作室”主持人在市直學(xué)校（單位）的由市財(cái)政局給每個(gè)工作室撥付3萬元科研經(jīng)費(fèi)，在縣（市、區(qū)）學(xué)校的由縣級財(cái)政給予相應(yīng)經(jīng)費(fèi)支持和政策保障，所在學(xué)校結(jié)合實(shí)際安排配套經(jīng)費(fèi)。

不論是面上還是點(diǎn)上的活動，都是以實(shí)踐為導(dǎo)向的，也就是都指向課堂行為的改變。而“三重”是改變的基本遵循，教師只有循著這條路徑，積極采用符合“三重”要求的方式教學(xué)，才稱得上“新質(zhì)教師”。魏玉娟說，綠水常綠，是因?yàn)槭冀K保持動的姿態(tài)，綠水如此，教師亦然。

既要金山銀山，又要綠水青山

青山有了，綠水也有了，但它們本身只是優(yōu)質(zhì)資源，不是真正意義上的“金山銀山”，要讓它們變成金山銀山，還需要關(guān)鍵的一環(huán)——科學(xué)評價(jià)的介入。

用初中學(xué)業(yè)水平考試和高考成績評價(jià)學(xué)校（區(qū)域）的辦學(xué)成效是長期以來通行的做法。這種看似公平公正的做法，實(shí)則忽略了區(qū)域、生源、師資等方面的不均衡，難以真正發(fā)揮“以評促改、以評促進(jìn)”的作用，反而會導(dǎo)致有的學(xué)校不盡全力也可“穩(wěn)居榜首”，有的學(xué)校拼盡全力仍“常居末位”。為了破解這種局面，魏玉娟經(jīng)過深思熟慮，推動了全市的教育教學(xué)質(zhì)量綜合評價(jià)改革。2023年6月，市教育局印發(fā)《孝感市初中學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量綜合評價(jià)方案（試行）》和《孝感市普通高中學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量綜合評價(jià)方案（試行）》。兩個(gè)方案的發(fā)布標(biāo)志著孝感市教育教學(xué)評價(jià)改革正式拉開帷幕。2024年11月，市教科院結(jié)合一年的試行情況及新質(zhì)課堂建設(shè)需要，對兩個(gè)方案進(jìn)行修訂，讓“分層分類評價(jià)”和“增值評價(jià)”的地位得到進(jìn)一步彰顯。

所謂分層，就是把高中學(xué)校分成重點(diǎn)高中、一般高中和民辦高中三個(gè)層次，從辦學(xué)方向、課程教學(xué)、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展四個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。四個(gè)方面中差別最大的是“學(xué)生發(fā)展”，比如重點(diǎn)高中著重看特殊線上線率、學(xué)生學(xué)科特長發(fā)展和心理健康，縣（市、區(qū)）一中除此之外還看學(xué)業(yè)增值，以及體育、藝術(shù)、科技等方面的情況，一般公辦普通高中和民辦高中則以全市統(tǒng)一考試成績?yōu)橐罁?jù)，重點(diǎn)看高中三年歷次質(zhì)量監(jiān)測成績和學(xué)業(yè)增值。應(yīng)城一中作為一所縣域高中，生源質(zhì)量、師資質(zhì)量及教學(xué)條件等存在短板，在一段時(shí)期內(nèi)學(xué)校發(fā)展受到一定影響，但近兩年學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量逐年提升，讓全校師生備受鼓舞。產(chǎn)生改變的最主要原因，就是孝感市推行了分層評價(jià)。

所謂分類，就是把全市初中學(xué)校分成城區(qū)公辦學(xué)校、農(nóng)村公辦學(xué)校和民辦學(xué)校三個(gè)類別，分別從學(xué)校管理、課程教學(xué)、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展四個(gè)方面進(jìn)行綜合評價(jià)，評價(jià)時(shí)遵循的原則之一是增值評價(jià)——既看“出口”，又看“進(jìn)口”。具體地說，就是用學(xué)生的中考文化成績、藝術(shù)素養(yǎng)、運(yùn)動能力、實(shí)驗(yàn)操作技能和身心健康發(fā)展比對其七年級入學(xué)素養(yǎng)水平，上升即為增值，所有學(xué)生的增值比越高，說明學(xué)校的辦學(xué)成效越好。大悟縣宣化店鎮(zhèn)中心初級中學(xué)在2024年度全市教育教學(xué)質(zhì)量綜合評價(jià)中獲得“進(jìn)步單位”稱號，正是因?yàn)閷W(xué)生“出口”遠(yuǎn)高于“進(jìn)口”，增值成效顯著。

這樣的評價(jià)方式改變了以往只能依靠橫向比較進(jìn)行評價(jià)的弊端，讓縱向比較也就是自我比較成為評價(jià)的重要方式，真正激發(fā)了學(xué)校的辦學(xué)活力。更主要的是，它為新質(zhì)課堂的推行培植了沃土。新質(zhì)課堂的推行離不開“新質(zhì)評價(jià)”的支撐，而新質(zhì)評價(jià)在標(biāo)準(zhǔn)上強(qiáng)調(diào)“三以”——以生為本，以學(xué)定教，以評促學(xué)?！叭浴钡暮诵氖恰皩W(xué)習(xí)中心”，也就是把學(xué)生能動的、自主的學(xué)習(xí)活動作為教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)引導(dǎo)、教學(xué)評價(jià)的基點(diǎn)，讓教學(xué)思想和行為發(fā)生、發(fā)展的邏輯都建立在“學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，都圍繞“學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)；學(xué)習(xí)中心不是“學(xué)生中心”，學(xué)生中心忽視了教師的能動作用，容易把教學(xué)引入歧途。如果把“分層分類評價(jià)”和“增值評價(jià)”看作宏觀層面的評價(jià)，課堂教學(xué)評價(jià)就是微觀層面的評價(jià)，離開了宏觀評價(jià)的支撐，微觀評價(jià)往往難以落地。孝感市在宏觀、微觀層面同時(shí)發(fā)力，是新質(zhì)課堂建設(shè)順利啟動、行穩(wěn)致遠(yuǎn)的內(nèi)在原因。

在新質(zhì)課堂的引領(lǐng)下，在新質(zhì)教師、新質(zhì)評價(jià)的促動下，孝感教育收獲了“金山銀山”——教育生態(tài)持續(xù)向好，教育質(zhì)量穩(wěn)步提升。市教育局黨組書記、局長胡明剛的眼光更長遠(yuǎn)，他認(rèn)為金山銀山固然重要，更重要的是青山常青、綠水常綠，而要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，既要有“咬定青山不放松”的意志，又要有“功成不必在我，功成必定有我”的胸襟。

文字編輯" 姜楚華