執(zhí)教統(tǒng)編版語文四年級的《王戎不取道旁李》時，教師可以借助AI電子課本、AI互動游戲、訊飛星火大模型、虛擬人物等智能技術(shù)進(jìn)行課堂交互設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)造生動、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，助力學(xué)生更好地掌握文言文知識與閱讀技能，深入體會文本蘊(yùn)含的哲理。

一、AI電子課本：奠定朗讀與理解基礎(chǔ)

教學(xué)伊始，教師借助電子課本示范朗讀。電子課本以清晰的音頻示范讀，教師聲情并茂地跟讀，其抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、準(zhǔn)確的字音把握以及恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏停頓，向?qū)W生展示了文言文朗讀的規(guī)范與魅力，讓學(xué)生初步感知到《王戎不取道旁李》的韻律之美。例如，在朗讀“王戎七歲，嘗與諸小兒游?？吹肋吚顦涠嘧诱壑?，諸兒競走取之，唯戎不動。人問之，答曰：‘樹在道邊而多子，此必苦李?！≈?，信然”時，教師通過輕重緩急的處理，突出了“七歲”“嘗”“競走”“唯”等關(guān)鍵詞語，使學(xué)生更好地理解了文意與人物形象。

學(xué)生展示朗讀時，朗讀評測功能大顯身手。該功能可從流暢度、完整度、聲調(diào)、聲韻等維度評價學(xué)生朗讀情況。例如，學(xué)生如果在朗讀時出現(xiàn)卡頓，流暢度得分就會相應(yīng)降低；如果聲調(diào)把握不準(zhǔn)確，如將平聲誤讀為仄聲，影響了語句的韻律感，聲調(diào)維度的評分就會降低。精準(zhǔn)的評測結(jié)果不僅以直觀的分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們知曉自己朗讀的優(yōu)劣之處，還能為教師提供教學(xué)指導(dǎo)依據(jù)——教師可根據(jù)學(xué)生普遍存在的問題，如在讀“諸兒競走取之”時把握不準(zhǔn)“競走”一詞的節(jié)奏，有針對性地再次示范或設(shè)計專項(xiàng)訓(xùn)練，從而有效提高學(xué)生的朗讀水平，為學(xué)生深入理解文言文奠定基礎(chǔ)。

二、AI互動游戲：助力情境導(dǎo)入與知識檢驗(yàn)

情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師在AI平臺上呈現(xiàn)以曹沖和司馬光的圖片為封面的翻翻卡。這一創(chuàng)意設(shè)計瞬間吸引了學(xué)生的目光。在學(xué)生好奇地通過點(diǎn)擊翻開卡片后，教師自然而然地引入“講好典籍故事”的教學(xué)情境。學(xué)生仿佛穿越時空，與古代聰慧的孩童同處一個場景中。這為后續(xù)學(xué)習(xí)營造了積極的氛圍。

為檢驗(yàn)學(xué)生的知識掌握情況，教師設(shè)計了趣味選擇PK賽和連一連的AI互動游戲。在趣味選擇PK賽中，AI系統(tǒng)針對文中“嘗”“諸”“競走”等字詞的釋義設(shè)置選項(xiàng)供學(xué)生選擇，學(xué)生分組選擇作答后，AI系統(tǒng)即時反饋對錯并統(tǒng)計得分情況。這不僅檢驗(yàn)了學(xué)生對文言字詞的理解能力，還培養(yǎng)了他們的競爭意識與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在連一連活動中，學(xué)生在AI平臺上將文中的人物、事件與對應(yīng)的描述連線匹配，如將“王戎”與“不取李”相連，將“諸小兒”與“競走取李”相連等。這種直觀的操作方式能幫助學(xué)生清晰地梳理故事情節(jié)，深入理解課文內(nèi)容，提升知識運(yùn)用能力。

三、訊飛星火大模型：以智能評價促思考

在學(xué)生講故事環(huán)節(jié)，教師在訊飛星火大模型中創(chuàng)設(shè)“講故事評價”智能體。當(dāng)學(xué)生講述完改編的《王戎不取道旁李》故事后，智能體迅速評價學(xué)生講述情況。如一名學(xué)生詳細(xì)描述了王戎觀察李樹時的神態(tài)、心理活動，且語言表達(dá)流暢生動，智能體評價：“故事內(nèi)容豐富，人物刻畫細(xì)致入微，語言富有感染力，很好地展現(xiàn)了王戎的聰慧形象?！绷硪幻麑W(xué)生講故事時存在情節(jié)缺失、語言平淡的問題，智能體則精準(zhǔn)地指出：“故事缺少對其他小兒取李后反應(yīng)的描寫，語言較為平實(shí)，可增加一些修辭手法使故事更精彩?！睂W(xué)生深入思考后，增加“諸小兒取李后嘗之，果然苦不堪言，紛紛皺眉吐舌，王戎則在一旁淡然微笑”等情節(jié)，使故事更加完整、生動。

四、虛擬人物進(jìn)課堂：增強(qiáng)情境與文化體驗(yàn)

教師通過虛擬人物功能讓李白“走進(jìn)”課堂，與學(xué)生面對面交流。當(dāng)李白的虛擬形象出現(xiàn)在屏幕上時，學(xué)生興奮不已。李白以其獨(dú)特的方式與學(xué)生互動，引導(dǎo)學(xué)生體會古代孩童的智慧與品格：“諸君觀王戎之事，覺其聰慧，何以為證？”學(xué)生積極回應(yīng)，闡述自己對王戎通過觀察推理得出“李苦”結(jié)論的理解：“我覺得王戎非常聰明。他看到路邊的李子樹果實(shí)累累，卻沒有被路人采摘，就想到這一定是因?yàn)槔钭拥奈兜朗强嗟?。這說明他善于觀察和思考，能通過大家的行為推斷事情的真相。他沒有像其他小朋友一樣盲目地摘李子，而是先思考再行動。這種通過觀察與推理得出結(jié)論的方法，讓我明白在生活中遇到事情不能只看表面，要多思考背后的原因。我們只有深入分析問題，才能做出正確的判斷，不被表面現(xiàn)象所迷惑?！边@種穿越時空的交流打破了傳統(tǒng)課堂的時空限制，為學(xué)生創(chuàng)造了一種新奇而富有吸引力的學(xué)習(xí)情境。整個課堂充滿了濃郁的中華文化元素，從古代人物形象到文言文故事內(nèi)容，再到古典文化氛圍的營造，都讓學(xué)生深深感受到中華文化的博大精深。

（作者單位：十堰市竹山縣秦古鎮(zhèn)雙河小學(xué)）