摘 要 職業(yè)啟蒙教育旨在培養(yǎng)兒童職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。日本小學(xué)職業(yè)啟蒙教育享譽(yù)國際與其立法、目的、課程、教學(xué)及評(píng)估等措施相關(guān)。借鑒日本小學(xué)職業(yè)啟蒙教育的寶貴經(jīng)驗(yàn)，建議通過重視兒童早期職業(yè)教育、健全職業(yè)教育立法體系、優(yōu)化職業(yè)教育課程設(shè)置、拓展職業(yè)教育形式、強(qiáng)化職業(yè)教育協(xié)同、完善職業(yè)教育考核評(píng)價(jià)等來推進(jìn)我國小學(xué)職業(yè)啟蒙教育改革。

關(guān)" 鍵" 詞 日本小學(xué)；職業(yè)啟蒙教育；職業(yè)教育

引用格式 楊再峰，潘燕婷.日本小學(xué)職業(yè)啟蒙教育及其啟示[J].教學(xué)與管理，2025（05）：72-76.

職業(yè)教育是廣大青少年通往成功的重要途徑，肩負(fù)傳承技術(shù)技能的責(zé)職。2022年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，為我國職業(yè)教育擘畫藍(lán)圖。隨之，各地積極探索符合自身職業(yè)教育的政策，如浙江要求在大中小學(xué)全面融入職業(yè)教育內(nèi)容，開展職業(yè)啟蒙、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)。探索小學(xué)職業(yè)啟蒙教育發(fā)展既要結(jié)合我國實(shí)情，也要借鑒國際經(jīng)驗(yàn)。本文通過分析日本小學(xué)職業(yè)啟蒙教育經(jīng)驗(yàn)，旨在為我國小學(xué)職業(yè)啟蒙教育改革發(fā)展提供一些有益參考。

一、日本小學(xué)職業(yè)啟蒙教育發(fā)展歷程

1.日本小學(xué)職業(yè)啟蒙教育肇始期

日本職業(yè)教育最早可追溯到1915年。1920年日本將職業(yè)指導(dǎo)納入小學(xué)課程[1]。早期日本職業(yè)教育項(xiàng)目主要是畢業(yè)生接受就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。1947年日本頒布的《憲法》《教育基本法》《學(xué)校教育法》均蘊(yùn)含職業(yè)教育精神。《憲法》規(guī)定“自由選擇職業(yè)”，《教育基本法》提出了“個(gè)人成就的理念”，《學(xué)校教育法》規(guī)定中小學(xué)主要目的是培養(yǎng)學(xué)生做出職業(yè)決策能力。1949年日本文部省出版《學(xué)習(xí)課程》，要求解決學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)問題。1953年中學(xué)開始專設(shè)職業(yè)指導(dǎo)教師。學(xué)生在上學(xué)時(shí)間開展的課外活動(dòng)成為日本早期職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容的雛形，班主任成為學(xué)生職業(yè)教育指導(dǎo)主體。

2.日本小學(xué)職業(yè)啟蒙教育發(fā)展期

1961年和1969年，美國Super教授先后兩次來到日本指導(dǎo)職業(yè)教育運(yùn)動(dòng)[2]，其對(duì)職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)概念進(jìn)行介紹和解釋。在此之前，日本職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)人員缺乏發(fā)展性職業(yè)教育知識(shí)。Super幫助日本職業(yè)教育發(fā)生了革命性變化。之后，日本教育部重新修訂中小學(xué)課程，通過學(xué)校教育的全部活動(dòng)，系統(tǒng)地向中小學(xué)注入職業(yè)指導(dǎo)。1971年，美國教育專員Marland在休斯頓發(fā)表關(guān)于職業(yè)教育在學(xué)校和整個(gè)社會(huì)中的作用的演講。日本一名職業(yè)指導(dǎo)研究員將該演講翻譯成日語，以便日本職業(yè)指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)者能夠很容易地接觸[3]。演講中強(qiáng)調(diào)，美國職業(yè)教育一個(gè)基本問題是社會(huì)與教育之間的差異。日本社會(huì)和教育之間也存在類似的差異。許多日本人士意識(shí)到美國各種職業(yè)教育實(shí)踐對(duì)日本職業(yè)指導(dǎo)的潛在價(jià)值。1978年日本文部省修訂《學(xué)習(xí)課程》，更具體地納入并認(rèn)可中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)，同年頒布了校長制度，要求每所學(xué)校有一名職業(yè)指導(dǎo)主任。1989年日本文部省制定新課程，并于1992年再次將職業(yè)教育納入小學(xué)課程[4]。新課程確立了職業(yè)生涯指導(dǎo)必須嚴(yán)格貫穿于整個(gè)中小學(xué)教育活動(dòng)中；職業(yè)指導(dǎo)必須直接融入到現(xiàn)有的課程中。在發(fā)展期間，日本職業(yè)教育主要是審視自身實(shí)情并積極向美國學(xué)習(xí)職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

3.日本小學(xué)職業(yè)啟蒙教育成熟期

1999年，日本文部省發(fā)布《關(guān)于改善初等中等教育與高等教育的連接》審議報(bào)告，首次正式出現(xiàn)“職業(yè)教育”一用語，報(bào)告要求職業(yè)教育必須從小學(xué)階段進(jìn)行[5]。2002年，國立教育政策研究所學(xué)生指導(dǎo)研究中心總結(jié)了“關(guān)于培養(yǎng)兒童學(xué)生的職業(yè)觀、勤勞觀的教育的推進(jìn)”調(diào)查研究報(bào)告書，并提出4領(lǐng)域8能力職業(yè)教育框架。2007年修訂后的《教育基本法》明確，中小學(xué)必須奠定學(xué)生在社會(huì)上獨(dú)立生活的基礎(chǔ)，同時(shí)提高個(gè)人的能力。2008年修訂后的《學(xué)校教育法》規(guī)定，中小學(xué)教育目標(biāo)之一為培養(yǎng)有關(guān)職業(yè)的基本技能、重視勞動(dòng)的態(tài)度以及根據(jù)個(gè)性選擇將來前進(jìn)道路的能力。2011年《關(guān)于今后學(xué)校的職業(yè)教育應(yīng)有方式》報(bào)告要求，通過學(xué)校教育推進(jìn)職業(yè)教育及推進(jìn)小學(xué)、中學(xué)、高等學(xué)校等系統(tǒng)的職業(yè)教育。2016年日本中央教育審議會(huì)發(fā)布《關(guān)于幼兒園、小學(xué)、初中、高中以及特別支援學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)的完善及其必要方針》審議報(bào)告強(qiáng)調(diào)，要在學(xué)術(shù)實(shí)習(xí)等與職業(yè)相關(guān)的體驗(yàn)活動(dòng)上下功夫。2017年《小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中指出，為了讓兒童在預(yù)測學(xué)習(xí)和自己的將來聯(lián)系的同時(shí)，能夠掌握實(shí)現(xiàn)社會(huì)、職業(yè)自立的必要基礎(chǔ)的資質(zhì)和能力，在需要特別活動(dòng)的同時(shí)，根據(jù)各科目的特質(zhì)，充實(shí)職業(yè)教育。

二、日本小學(xué)職業(yè)啟蒙教育的概貌

1.小學(xué)職業(yè)啟蒙教育法制保障

小學(xué)職業(yè)啟蒙教育開展的根本保障是法律。研究發(fā)現(xiàn)，日本高度重視小學(xué)職業(yè)啟蒙教育，20世紀(jì)起政府通過制定多項(xiàng)法律規(guī)章制度來確保其得以有效實(shí)施。1921年制定《職業(yè)介紹法》，1947年制定《憲法》，明確規(guī)定職業(yè)選擇權(quán)。同年頒布的《教育基本法》《學(xué)校教育法》《勞動(dòng)基準(zhǔn)法》皆對(duì)職業(yè)教育做出重要論述?！懂a(chǎn)業(yè)教育振興法》（1951年）、《雇傭?qū)Σ叻ā罚?966年）、《職業(yè)訓(xùn)練法》（1969年）、《職業(yè)能力開發(fā)促進(jìn)法》（1969年）等，隨著時(shí)間推移，國家對(duì)舊法進(jìn)行修訂，與職業(yè)教育相關(guān)內(nèi)容也得到修正完善。除法律之外，日本還先后制定相應(yīng)小冊(cè)子來引導(dǎo)小學(xué)職業(yè)啟蒙教育進(jìn)行，2008年發(fā)布《認(rèn)識(shí)自我、構(gòu)建未來的職業(yè)教育—推進(jìn)小學(xué)職業(yè)教育》，2011年發(fā)布《小學(xué)職業(yè)教育指南》，2014年發(fā)布《職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)綜合實(shí)況調(diào)查》，2022年3月再次發(fā)布《小學(xué)職業(yè)教育指南》等。日本通過不斷出臺(tái)各種相關(guān)法律制度文件強(qiáng)化小學(xué)職業(yè)啟蒙教育地位，明確小學(xué)職業(yè)啟蒙教育作用價(jià)值，形成了小學(xué)職業(yè)啟蒙教育法定體系，確保小學(xué)職業(yè)啟蒙教育有法可依、有法指導(dǎo)。

2.小學(xué)職業(yè)啟蒙教育目的

明確職業(yè)教育目的是實(shí)施小學(xué)職業(yè)啟蒙教育首要澄清的核心問題。研究發(fā)現(xiàn)，日本小學(xué)職業(yè)啟蒙教育目的并非一成不變，在不同政策文件及不同時(shí)期其表述皆有所不同。早期《學(xué)校教育法》以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)決策能力為中小學(xué)職業(yè)教育目的。2007年《教育基本法》強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要奠定在社會(huì)上獨(dú)立生活的基礎(chǔ)，同時(shí)提高個(gè)人的能力。2008年《學(xué)校教育法》要求培養(yǎng)有關(guān)職業(yè)的基本技能、重視勞動(dòng)的態(tài)度。2011年《小學(xué)職業(yè)教育指南》指出職業(yè)教育是以培養(yǎng)兒童形成職業(yè)所必需的能力和態(tài)度為目標(biāo)。2022年《小學(xué)職業(yè)教育指南》要求通過職業(yè)教育培養(yǎng)所需能力，這種能力被稱為“4領(lǐng)域8能力”（見表1）。其成為許多日本小學(xué)職業(yè)啟蒙教育基礎(chǔ)，學(xué)校教育過程中將這些能力精心設(shè)計(jì)融到各學(xué)科之中，通過實(shí)現(xiàn)具體學(xué)科教學(xué)目標(biāo)來達(dá)到職業(yè)教育目的。從表1可以看出，這些職業(yè)所需能力貫穿整個(gè)小學(xué)階段，但在不同年級(jí)對(duì)能力要求程度不一。

3.小學(xué)職業(yè)啟蒙教育課程

課程作為教育的媒介，直接塑造著教育效果。為保證小學(xué)職業(yè)啟蒙教育有效實(shí)施，日本將小學(xué)職業(yè)啟蒙教育課程所需內(nèi)容融入各學(xué)科之中，通過各學(xué)科授課教授與職業(yè)相關(guān)知識(shí)及進(jìn)行能力培養(yǎng)。如低年級(jí)，“生活科”感受自己成長內(nèi)容，“回顧過去，面向未來樹立自己的目標(biāo)”，通過家人、幼稚園和托兒所的老師、一年級(jí)班主任、朋友等支持，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)教育中需要掌握的基礎(chǔ)性、通用能力的“自我理解、自我管理能力”和“職業(yè)規(guī)劃能力”；“班級(jí)活動(dòng)”的班級(jí)會(huì)就是為了創(chuàng)造自己的班級(jí)和學(xué)校生活而進(jìn)行協(xié)商，解決問題的活動(dòng)，通過班級(jí)會(huì)兒童能夠掌握與他人合作解決生活上的問題的能力；“學(xué)?；顒?dòng)”進(jìn)行集體遠(yuǎn)足住宿活動(dòng)，通過跨年級(jí)交流，提高自我肯定感、自我有用感。中學(xué)年，“算術(shù)科”通過活用既習(xí)事項(xiàng)和與他人的對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生解決課題的能力；“圖畫工作科”通過造型活動(dòng)中的溝通促使人際關(guān)系形成和社會(huì)能力形成。高學(xué)年，“理科”著眼于電的量和作用，通過多方面調(diào)查活動(dòng)，謀求對(duì)發(fā)電、蓄電、電的變換的理解，在掌握實(shí)驗(yàn)等相關(guān)技能的同時(shí)，培養(yǎng)產(chǎn)生更妥當(dāng)?shù)南敕ǖ哪芰椭鲃?dòng)解決問題的態(tài)度。這些學(xué)科中一些學(xué)科具有連貫性，但在不同年級(jí)對(duì)職業(yè)內(nèi)容論述有所差異，而有些課程是在小學(xué)高年級(jí)出現(xiàn)，其中也融入了與職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。

4.小學(xué)職業(yè)啟蒙教育方式

為讓學(xué)生從小就獲得真正的職業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)，日本通過采用多樣靈活方式進(jìn)行小學(xué)職業(yè)啟蒙教育。課堂教學(xué)主要對(duì)小學(xué)職業(yè)啟蒙教育學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容、流程等進(jìn)行說明，在提高學(xué)習(xí)熱情上下功夫，通過主題班級(jí)活動(dòng)加速學(xué)生人際關(guān)系形成。在課外，充分利用各種資源開展職業(yè)教育，加深各科目學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活聯(lián)系，在生活科和理科授課中，研究活動(dòng)地區(qū)環(huán)境生活方法，讓學(xué)生思考在地區(qū)社會(huì)應(yīng)該如何生活。通過這樣的職業(yè)啟蒙學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在地區(qū)和社會(huì)生活所必需的資質(zhì)、能力、態(tài)度，收集和活用信息的能力和意志，增強(qiáng)學(xué)生決策能力。鼓勵(lì)學(xué)生參與地區(qū)人士或監(jiān)護(hù)人俱樂部活動(dòng)，學(xué)習(xí)與不同類型人交往，形成重要人際關(guān)系[6]。在小學(xué)建立創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，各學(xué)校獲得外部講師支援，學(xué)生模擬創(chuàng)立公司，進(jìn)行商品開發(fā)、銷售、結(jié)算等實(shí)際體驗(yàn)，實(shí)施提高挑戰(zhàn)精神和自我肯定感體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。學(xué)校通過創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，從主題設(shè)定開始，到推進(jìn)方法為止，讓學(xué)生通過自己實(shí)施所有計(jì)劃和執(zhí)行，培養(yǎng)課題發(fā)現(xiàn)能力、課題解決能力等相關(guān)能力。在創(chuàng)業(yè)過程中，不僅要與職業(yè)人士接觸，還要進(jìn)行模擬創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，了解“工作嚴(yán)苛性”“工作價(jià)值”“生存價(jià)值”。此外，許多小學(xué)還通過不同組合方式培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和能力。

5.小學(xué)職業(yè)啟蒙教育多方協(xié)同

許多小學(xué)通過協(xié)調(diào)理念推進(jìn)職業(yè)啟蒙教育。在校長領(lǐng)導(dǎo)下，由全體教職員共同編制職業(yè)啟蒙教育課程內(nèi)容。為推進(jìn)職業(yè)教育，學(xué)校組建職業(yè)教育推進(jìn)委員會(huì)等校內(nèi)組織，其成員主要有教務(wù)主任、道德教育推進(jìn)教師、特別活動(dòng)主任、學(xué)年主任、圖書館負(fù)責(zé)人、養(yǎng)護(hù)教師、信息教育負(fù)責(zé)人等。委員會(huì)主要引導(dǎo)全體教職員相互密切合作，制定和運(yùn)用職業(yè)教育的指導(dǎo)計(jì)劃。小學(xué)職業(yè)啟蒙教育既需要家長的理解與協(xié)助，也需要校外各種各樣人、設(shè)施、團(tuán)體等支援。如小學(xué)職業(yè)啟蒙教育學(xué)習(xí)所必需的設(shè)施、設(shè)備、預(yù)算、設(shè)置離不開校外的支援。許多校長對(duì)于本校的職業(yè)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、實(shí)踐狀況，通過學(xué)校的來信和主頁等向外部積極發(fā)送信息，尋求廣泛協(xié)助。2005年日本文省科學(xué)省啟動(dòng)“職業(yè)教育實(shí)踐項(xiàng)目”，旨在通過產(chǎn)學(xué)官的協(xié)作來推進(jìn)中小學(xué)職場體驗(yàn)活動(dòng)、系統(tǒng)推進(jìn)職業(yè)教育實(shí)習(xí)。小學(xué)職業(yè)啟蒙教育推進(jìn)需多方協(xié)同形成合力，家長支持兒童成長、發(fā)展，促進(jìn)自立，讓兒童從幼年時(shí)期開始養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)理想的職業(yè)觀和勤勞觀；社區(qū)企業(yè)工作人員向?qū)W校派遣職業(yè)顧問，傳達(dá)職業(yè)觀，理解并接受小學(xué)生校外職場體驗(yàn)、實(shí)習(xí)等。

6.小學(xué)職業(yè)啟蒙教育評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教育不可或缺的環(huán)節(jié)。日本小學(xué)職業(yè)啟蒙教育評(píng)價(jià)分為對(duì)兒童學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)、教師學(xué)習(xí)指導(dǎo)的評(píng)價(jià)、學(xué)校的指導(dǎo)計(jì)劃評(píng)價(jià)三種。小學(xué)職業(yè)啟蒙教育評(píng)價(jià)與各學(xué)校目標(biāo)以及培養(yǎng)能力、態(tài)度、教育內(nèi)容、方法等相關(guān)[7]。關(guān)于小學(xué)職業(yè)啟蒙教育學(xué)習(xí)，在提高主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿的同時(shí)，需理解各科目的學(xué)習(xí)與職業(yè)教育的相互關(guān)系。通過經(jīng)常評(píng)價(jià)兒童職業(yè)教育學(xué)習(xí)狀況，有助于學(xué)校改善指導(dǎo)計(jì)劃和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。每個(gè)教師都需要同樣的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)基準(zhǔn)，通過觀察兒童發(fā)言和交談的情況、學(xué)習(xí)和活動(dòng)的狀況等進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)兒童報(bào)告、工作表、筆記、作文、畫等制作物評(píng)價(jià)，同時(shí)，通過評(píng)價(jià)卡等讓兒童自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。此外，還有設(shè)定多個(gè)授課評(píng)價(jià)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)尺度法、記述教師和兒童發(fā)言內(nèi)容的文章記述法、錄音和影像記錄法等評(píng)價(jià)方法。小學(xué)職業(yè)啟蒙教育評(píng)價(jià)并非只關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績，而是通過不同方式對(duì)學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、對(duì)我國小學(xué)職業(yè)啟蒙教育的啟示

1.重視兒童早期職業(yè)教育

小學(xué)職業(yè)啟蒙教育是職業(yè)教育的基礎(chǔ)。日本對(duì)學(xué)生從小就開始開展職業(yè)教育，讓兒童從小通過耳濡目染獲得相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)今兒童成長社會(huì)環(huán)境與過去不同，產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)性變化，雇用多樣化，使兒童對(duì)將來看法產(chǎn)生了很大變化。許多兒童很難找到有助于思考自己將來的理想成人模型，也無法為自己的將來描繪充滿希望的夢(mèng)想。環(huán)境不斷變化也影響到兒童身心發(fā)展，無法很好地建立人際關(guān)系、自己無法決定、沒有自我肯定感、無法對(duì)將來抱有希望等兒童不斷增加。為了讓兒童對(duì)未來懷著希望，自立地開拓自己未來，培養(yǎng)不畏懼變化、應(yīng)對(duì)變化能力是不可缺少的。我國應(yīng)重新審視思考小學(xué)生職業(yè)啟蒙教育問題，并將其作為小學(xué)生必修課，強(qiáng)制性在全國普及，將職業(yè)教育前移到小學(xué)階段進(jìn)行，形成職業(yè)教育從娃娃抓起的認(rèn)知，避免因兒童早期對(duì)職業(yè)觀存在盲感而影響其未來職業(yè)發(fā)展。

2.健全職業(yè)教育立法體系

日本小學(xué)職業(yè)啟蒙教育發(fā)展歸功于其健全的法律保障體系。我國對(duì)職業(yè)教育重視逐年增強(qiáng)，但過去我國職業(yè)教育相關(guān)立法較為匱乏，作為教育領(lǐng)域憲法的《教育法》對(duì)職業(yè)教育表述為國家實(shí)行職業(yè)教育制度，保障公民接受職業(yè)學(xué)校教育。但該表述較為空泛，實(shí)踐可操作性不強(qiáng)。立法弱化也導(dǎo)致職業(yè)教育在社會(huì)上得不到家長、企業(yè)認(rèn)可，甚至在職業(yè)院校也得不到真正重視。要使職業(yè)教育真正得到應(yīng)有重視，不僅需要改變?nèi)藗儗?duì)職業(yè)教育固有認(rèn)知觀念，更重要的是要有健全的法律制度作為其堅(jiān)強(qiáng)后盾。2022年我國頒布《職業(yè)教育法》，這是我國職業(yè)教育發(fā)展的里程碑。同年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，2023年教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點(diǎn)任務(wù)的通知》等系列法律制度文件。通過國家、省、市、區(qū)不同層級(jí)共同努力健全我國現(xiàn)代職業(yè)立法體系，讓小學(xué)職業(yè)啟蒙教育在我國有法可依、有章可循。

3.優(yōu)化職業(yè)教育課程設(shè)置

課程是影響職業(yè)教育關(guān)鍵，承載職業(yè)教育教什么問題。日本對(duì)小學(xué)職業(yè)啟蒙教育的課程有著明確的規(guī)定，小學(xué)職業(yè)啟蒙教育課程與眾多學(xué)科密切相關(guān)。我國目前對(duì)職業(yè)教育課程理解并不十分到位，職業(yè)教育是一項(xiàng)復(fù)雜工程，并非單一學(xué)科即可完成。而我國職業(yè)教育課程較為單一，其產(chǎn)生的教育效果并不理想?？山梃b日本做法，將學(xué)科課程職業(yè)化，在小學(xué)各學(xué)科課程適宜之處融入職業(yè)相關(guān)內(nèi)容，并明確要求通過學(xué)習(xí)該主題應(yīng)獲得哪些與未來職業(yè)相關(guān)的能力或情感。通過課程職業(yè)教育引導(dǎo)兒童職業(yè)發(fā)展。此外，根據(jù)部分職業(yè)特殊性，積極鼓勵(lì)學(xué)校根據(jù)自身情況結(jié)合本地特有資源，開展具有特色的職業(yè)教育校本課程，讓小學(xué)職業(yè)啟蒙教育校本課程更具有特色。

4.拓展職業(yè)教育形式

教育形式回答如何教的問題，單一教學(xué)形式易讓學(xué)生感覺乏味無趣，并導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒。日本小學(xué)職業(yè)啟蒙教育過程充滿樂趣，其教育并非僅限于課堂講授，而是通過課堂講授、學(xué)生體驗(yàn)、班級(jí)活動(dòng)、學(xué)校組織遠(yuǎn)足等多種形式開展小學(xué)職業(yè)啟蒙教育。我國小學(xué)職業(yè)啟蒙教育應(yīng)致力于多樣化，避免單調(diào)乏味，以防止學(xué)生對(duì)職業(yè)教育失去興趣。為提升職業(yè)教育效果應(yīng)積極拓展職業(yè)教育形式，除傳統(tǒng)課堂說教式外，學(xué)?？沙浞职l(fā)揮家長力量，鼓勵(lì)有條件家長提供讓班級(jí)學(xué)生參與職業(yè)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，如消防隊(duì)可讓學(xué)生進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)感受。學(xué)?？赏ㄟ^組織研學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生人際交流溝通等職業(yè)能力；通過組織開展集體講座等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育；通過與職業(yè)相關(guān)主題競賽活動(dòng)，讓學(xué)生自行組合謀劃企業(yè)創(chuàng)辦、融資、運(yùn)營等方式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。

5.強(qiáng)化職業(yè)教育協(xié)同

小學(xué)職業(yè)啟蒙教育形式多樣化需要家長、學(xué)校及社會(huì)各方共同協(xié)助。日本小學(xué)職業(yè)啟蒙教育不僅校內(nèi)積極發(fā)力，校際之間同行交流，更重要是積極向校外尋求援助，讓家校社多方協(xié)同形成合力，確保小學(xué)職業(yè)啟蒙教育有序開展。長期以來學(xué)生教育學(xué)校占絕對(duì)主導(dǎo)地位，家長及社會(huì)人士對(duì)學(xué)校教育參與程度不強(qiáng)。職業(yè)教育屬性使其離不開父母及各界人士的參與，父母作為兒童第一責(zé)任人，應(yīng)從小有意識(shí)培養(yǎng)兒童職業(yè)觀，積極配合學(xué)校要求，對(duì)兒童職業(yè)教育需求提供相應(yīng)協(xié)助。學(xué)校通過職業(yè)教育培養(yǎng)的人最終要送到社會(huì)上，社會(huì)各界對(duì)其所需的職業(yè)人有參與培養(yǎng)義務(wù)。在小學(xué)職業(yè)啟蒙教育過程中，在確保安全條件下學(xué)校周邊地區(qū)企業(yè)、社區(qū)可為小學(xué)生提供職業(yè)體驗(yàn)場所，或派遣職業(yè)咨詢師、職業(yè)規(guī)劃師到學(xué)校給學(xué)生進(jìn)行職業(yè)主題宣講。新聞媒體等可積極播放職業(yè)文化，在社會(huì)上積極宣傳職業(yè)教育展示其教育意義。通過學(xué)校主導(dǎo)多方積極參與協(xié)助，真正形成合力，共同推動(dòng)我國小學(xué)職業(yè)啟蒙教育發(fā)展。

6.完善職業(yè)教育考核評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)作為教育指揮棒，科學(xué)有效評(píng)價(jià)方能真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。日本通過評(píng)價(jià)改進(jìn)和完善小學(xué)職業(yè)啟蒙教育課程，以更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)職業(yè)啟蒙教育價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生思維及職業(yè)能力等綜合提升。長期以來我國評(píng)價(jià)過分看重學(xué)生分?jǐn)?shù)，這種評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致高分低能現(xiàn)象出現(xiàn)，不利于人才培養(yǎng)。因此，完善職業(yè)教育評(píng)價(jià)尤為關(guān)鍵，首先，要求教師充分理解職業(yè)教育意義和實(shí)踐計(jì)劃，理解評(píng)價(jià)目的、方法等，并具備適當(dāng)評(píng)價(jià)能力。其次，評(píng)價(jià)主體多元化，職業(yè)教育評(píng)價(jià)主體除教師外，還包括學(xué)生、學(xué)生家長和社區(qū)人員，從不同主體視角更全面真實(shí)了解小學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)變化。再次，充分利用好評(píng)價(jià)報(bào)告，以評(píng)價(jià)結(jié)果為基礎(chǔ)，力圖改善小學(xué)職業(yè)啟蒙教育指導(dǎo)。

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