摘 要 小學(xué)英語單元綜合實(shí)踐課是英語課程體系的重要組成部分。在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行單元綜合實(shí)踐課學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，可以打破知識(shí)與生活分割的壁壘，變革學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)并獲得有效的學(xué)習(xí)反饋。結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，設(shè)計(jì)“符號(hào)學(xué)習(xí)”“在場(chǎng)學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”四種學(xué)習(xí)方式，持續(xù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)化，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)" 鍵" 詞 小學(xué)英語；綜合實(shí)踐；學(xué)習(xí)優(yōu)化

引用格式 崔靜梅.小學(xué)英語單元綜合實(shí)踐課的學(xué)習(xí)優(yōu)化策略[J].教學(xué)與管理，2025（05）：53-56.

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）在課程實(shí)施中提出教學(xué)建議“推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)。教師要以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，組織各語篇教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃系列教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施單元持續(xù)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步建構(gòu)對(duì)單元主題的認(rèn)知，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)”[1]。在教學(xué)提示中也指出，在英語教學(xué)中要“開展英語綜合實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言和跨學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造性解決問題的能力”[2]。小學(xué)英語單元綜合實(shí)踐課是英語課程體系的重要組成部分，它基于課標(biāo)理念引領(lǐng)學(xué)生綜合運(yùn)用單元所學(xué)知識(shí)，并根據(jù)真實(shí)性問題情境進(jìn)行完整語篇輸出的課堂教學(xué)，是對(duì)單元整體內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化整合、表達(dá)、運(yùn)用與探究，在此基礎(chǔ)上再通過合作、評(píng)價(jià)、反思，改進(jìn)等活動(dòng)，持續(xù)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文結(jié)合英語教材中的具體課例，探索如何在單元綜合實(shí)踐課中優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。

一、關(guān)聯(lián)主題與生活，創(chuàng)設(shè)“符號(hào)學(xué)習(xí)”語境

主題具有連結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇。符號(hào)是意義的載體，是人類記錄、表達(dá)實(shí)際存在的事物、行為及思想的各種記號(hào)。憑借符號(hào)，人才能在頭腦中對(duì)事物進(jìn)行信息加工，并在人際之間進(jìn)行意義交流[3]。托爾曼認(rèn)為“學(xué)習(xí)者在到達(dá)目的的過程中，學(xué)習(xí)是能到達(dá)目的的符號(hào)及符號(hào)所代表的意義形成了認(rèn)知地圖，才算是實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。”[4]譯林版小學(xué)《英語》六年級(jí)上冊(cè)Unit5 Signs讓學(xué)生初步了解公共標(biāo)識(shí)的含義，并根據(jù)標(biāo)識(shí)規(guī)范個(gè)人行為，遵守公共規(guī)則，共建和諧文明社會(huì)。基于本單元的主題與內(nèi)容分析，師生可充分關(guān)聯(lián)主題與生活，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的“符號(hào)學(xué)習(xí)”語境，促進(jìn)學(xué)生有效理解符號(hào)的意義，從而內(nèi)化掌握知識(shí)，并圍繞主題產(chǎn)生深層認(rèn)知與價(jià)值判斷。因此，在單元教學(xué)的最后階段，師生開展主題為“Know signs，Do better”的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

1.聚焦主題，在圖文符號(hào)的互補(bǔ)中習(xí)得知識(shí)

主題教學(xué)是指在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，由不同學(xué)科的教師或教師團(tuán)隊(duì)與學(xué)生合作，共同開發(fā)與選擇主題，從而圍繞這些主題展開教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范化教學(xué)模式。在小學(xué)英語綜合實(shí)踐活動(dòng)中，聚焦主題的符號(hào)學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生在頭腦中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行信息加工，并在人際之間進(jìn)行有意義的交流。

文字和圖像都屬于符號(hào)資源，二者具有同構(gòu)性和互補(bǔ)性。在特定的語境下，作為不同符號(hào)資源系統(tǒng)的文字和圖像部署統(tǒng)一語篇共同創(chuàng)造特定的意義[5]。學(xué)生在學(xué)習(xí)語篇中的標(biāo)識(shí)后，認(rèn)識(shí)了如No eating or drinking，No littering等圖文符號(hào)及其意義。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶真實(shí)生活，除了這些標(biāo)識(shí)以外，在日常生活中你還見到過哪些標(biāo)識(shí)？你知道它們的含義嗎？你能試著用英語把它們表達(dá)出來嗎？學(xué)生帶著這些問題不斷回憶思考、合作搜索、學(xué)習(xí)表達(dá)。

2.關(guān)聯(lián)生活，在不同符號(hào)的互動(dòng)中獲得意義

符號(hào)的實(shí)際意義存在于他所指稱的實(shí)際事物中。理解符號(hào)的意義，需要以符號(hào)所指稱的實(shí)際事物為中介[6]。在單元綜合實(shí)踐課的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活，建構(gòu)真實(shí)的場(chǎng)境，讓教與學(xué)回歸學(xué)生的生活世界，從而引導(dǎo)他們?cè)谡鎸?shí)的場(chǎng)景中抽象出符號(hào)所表達(dá)的含義，逐步學(xué)會(huì)用符號(hào)來表征實(shí)際事物，形成自己的“符號(hào)感”與“符號(hào)思維”。

圖片通常包含許多細(xì)節(jié)信息，師生應(yīng)關(guān)注到圖片中的每一項(xiàng)元素，在培養(yǎng)學(xué)生看的能力的同時(shí)，更好地理解圖片中的隱性規(guī)則，提升學(xué)習(xí)能力。在教材文本的插圖中，展現(xiàn)了Mike、Helen、Tim在四個(gè)不同的場(chǎng)所遇見的標(biāo)識(shí)，其中圖片中有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：圖1的“Wet floor”是放在了地面上，圖2～圖4的“No littering”“No eating or drinking”“No smoking”則貼在了墻面上。教師可以牢牢抓住這一圖片中的細(xì)節(jié)進(jìn)行思維沖擊：Why are the signs in different places？利用周末時(shí)間，教師組織開展了“Look for signs.Creative Design”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生以小組為單位，走進(jìn)公園、超市、街道、社區(qū)等地方，尋找生活中一些不合理的或者錯(cuò)位標(biāo)識(shí)，并進(jìn)行重新創(chuàng)意設(shè)計(jì)或正確擺放，同時(shí)完成觀察記錄表（見表1）。

在“尋找錯(cuò)位標(biāo)識(shí)并創(chuàng)意設(shè)計(jì)”的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不僅綜合運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)進(jìn)行交流實(shí)踐，而且進(jìn)行遷移與創(chuàng)新，設(shè)計(jì)自創(chuàng)的“互動(dòng)符號(hào)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的信息處理、問題解決以及表達(dá)交流與合作學(xué)習(xí)能力的提升。

二、提煉內(nèi)容與目標(biāo)，開展“在場(chǎng)學(xué)習(xí)”活動(dòng)

學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生在場(chǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵標(biāo)志[7]。在小學(xué)英語單元綜合實(shí)踐課中，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須依賴學(xué)生的主動(dòng)參與，始終保持學(xué)生課堂學(xué)習(xí)在場(chǎng)，通過各種學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)場(chǎng)的存在與活躍，從而讓學(xué)生通過本單元課程的學(xué)習(xí)，“樹立正確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)參與語言實(shí)踐活動(dòng)，合作互助，調(diào)整學(xué)習(xí)方式，樂學(xué)善學(xué)”[8]。譯林版小學(xué)《英語》三年級(jí)秋季新教材Unit 7 Happy birthday！以“生日”為話題內(nèi)容，與學(xué)生生活聯(lián)系密切。

1.提煉內(nèi)容與目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)“在場(chǎng)學(xué)習(xí)”場(chǎng)境

在場(chǎng)學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行體驗(yàn)與再加工，并與其他同伴互動(dòng)互助、交流合作，或者借助教師幫助，形成完整的學(xué)習(xí)鏈，構(gòu)建新的知識(shí)理解，從而在“學(xué)習(xí)場(chǎng)”的場(chǎng)境渲染下，促進(jìn)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)提煉與達(dá)成[9]。

本單元以“What do you get from your birthdays？”為大問題，要求學(xué)生學(xué)會(huì)并達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)：（1）To ask about age.（2）To describe what we get from birthdays.（3）To express love and thanks to my family.圍繞以上教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生以“十歲生日”話題背景裝飾學(xué)校和教室，凸顯“十歲生日”的主題元素。同時(shí)，教師可播放有關(guān)生日的歌曲以及班級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)歷程視頻等，讓學(xué)生在真實(shí)而溫馨的氛圍中談?wù)撋赵掝}，吸引每一位學(xué)生積極“在場(chǎng)”，樂于“在場(chǎng)”，讓靜止無味的書本知識(shí)變得立體生動(dòng)且可感可觸，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)的有效性。

2.注重評(píng)價(jià)與反饋，開展“在場(chǎng)學(xué)習(xí)”活動(dòng)

學(xué)習(xí)活動(dòng)在場(chǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)在場(chǎng)最直接也最本質(zhì)的反應(yīng)[10]。在開展小學(xué)英語綜合實(shí)踐課的“在場(chǎng)學(xué)習(xí)”活動(dòng)中，教師必須做到合理評(píng)價(jià)與及時(shí)反饋，這樣才能針對(duì)學(xué)生在活動(dòng)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或偏差，形成正確的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有效提升實(shí)踐能力與在場(chǎng)學(xué)習(xí)力。在Happy birthday的單元綜合實(shí)踐課中，教師開展以下學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)：（1）Discuss and make.學(xué)生分小組討論并制定10歲生日活動(dòng)方案，確定活動(dòng)的流程與環(huán)節(jié)。（2）Recall and write.回憶童年生活，寫一寫生日趣事與生日愿望，分享給小組成員。（3）Join and work.根據(jù)興趣與特長(zhǎng)，加入相應(yīng)的節(jié)目組或宣傳組，明確分工，完成相應(yīng)任務(wù)。（4）Record and share.運(yùn)用拍攝、繪圖、寫一寫、說一說的方式，記錄和分享自己參加十歲生日的實(shí)踐活動(dòng)故事，表達(dá)自己的想法與收獲。（5）Evaluate and feed back.根據(jù)以上活動(dòng)過程，學(xué)生在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，說出活動(dòng)過程中的亮點(diǎn)與待改進(jìn)之處。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的價(jià)值在于通過恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)活動(dòng)引起學(xué)習(xí)、維持學(xué)習(xí)與促進(jìn)學(xué)習(xí)，以致學(xué)生更想學(xué)、更會(huì)學(xué)、學(xué)得更多、學(xué)得更有意義。也就是說，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)方法、獲得知識(shí)與收獲意義四個(gè)方面增值。

3.完善活動(dòng)與成果，提升“在場(chǎng)學(xué)習(xí)”實(shí)效

在收集到相應(yīng)的評(píng)價(jià)與反饋之后，教師還需要有效地利用評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)與成果的完善，從而讓學(xué)習(xí)成果反襯于評(píng)價(jià)的合理性與科學(xué)化，讓學(xué)生獲得學(xué)科素養(yǎng)的完整提升。在關(guān)于十歲生日的實(shí)踐活動(dòng)后，師生可基于評(píng)價(jià)與反饋，進(jìn)行相關(guān)成果的優(yōu)化與提升：（1）活動(dòng)方案的修改與簡(jiǎn)化，相關(guān)類似流程的合并與細(xì)化。（2）修改完善自己的生日趣事與愿望，學(xué)會(huì)從達(dá)成自己的生日愿望逐步轉(zhuǎn)向向他人傳遞情感，能感受生日禮物帶來的溫暖與關(guān)愛，構(gòu)建互敬互愛的人際關(guān)系。（3）學(xué)會(huì)更好地表達(dá)自己的想法與建議，促進(jìn)梳理與反思活動(dòng)過程的收獲與不足。

基于評(píng)價(jià)與反饋來完善單元實(shí)踐課的活動(dòng)與成果，可以助力學(xué)生從細(xì)微處入手，綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決真實(shí)活動(dòng)過程中的各項(xiàng)問題，促進(jìn)師生、生生間的共同成長(zhǎng)，也為今后積累更多的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

三、搭建資源與支架，推動(dòng)“探究學(xué)習(xí)”實(shí)踐

施瓦布教授認(rèn)為探究學(xué)習(xí)是指“在學(xué)生主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力，獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式”[11]。在小學(xué)英語單元綜合實(shí)踐課的學(xué)習(xí)過程中，教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的資源與支架，讓學(xué)生在面臨問題與困惑時(shí)，能積極思考、主動(dòng)探究，獲得知識(shí)。譯林版小學(xué)《英語》五年級(jí)上冊(cè)Project 2 Our friends屬于“人與社會(huì)”范疇下的“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”主題群，以“個(gè)人感受與見解，傾聽、體諒他人、包容與寬容”為話題，談?wù)撽P(guān)于朋友以及朋友家人的職業(yè)、愛好等，并開展“What is a good friend”的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

1.搭建資源型支架，提供語言支持

資源型支架可以幫助學(xué)生拓寬視野、延展思維，促進(jìn)他們完成探究學(xué)習(xí)的任務(wù)，從而更好地找尋問題的依據(jù)與答案。教師需要有意識(shí)地整合課內(nèi)外資源，從而有效支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究。在本單元課堂交流中，學(xué)生通過聆聽觀察發(fā)現(xiàn)，被許多同學(xué)稱為自己好朋友的學(xué)生，基本都有一個(gè)共同點(diǎn)：學(xué)習(xí)成績(jī)好。但是交朋友的時(shí)候是不是一定要認(rèn)定這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)呢？教師確定了想要探究的核心問題：What is a good friend？ 這時(shí)候，教師可提供給學(xué)生相應(yīng)的閱讀資源，如與主題相應(yīng)的繪本故事：Best New Friend，I Want A Friend...同時(shí)，為學(xué)生提供一定的語言支持，A good friend can help each other.A good friend can share together.A good friend can study together...從而使核心問題的答案得到有力的論證。

2.搭建策略型支架，提供思路導(dǎo)航

策略型支架可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和問題解決過程中的具體困難，提供相應(yīng)的策略指導(dǎo)，幫助學(xué)生將抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可執(zhí)行的實(shí)踐操作，達(dá)成探究目標(biāo)。在本次的“What is a good friend？”的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生雖然在繪本等閱讀資源中獲得了一些信息，但還沒有形成清晰的結(jié)構(gòu)化思路，這時(shí)候教師可提供給學(xué)生相應(yīng)的思路與框架，并以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而讓他們更有條理地理清好朋友真正的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也為學(xué)生接下來的制作與交流提供正確的思路導(dǎo)航。

3.搭建交流型支架，提供價(jià)值引領(lǐng)

交流型支架旨在通過相關(guān)的交流話題，激發(fā)學(xué)生的交流動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍，理解的深化以及能力的提升。在本單元的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖制作完成好朋友卡，并從外貌、家庭成員、愛好、品質(zhì)等方面進(jìn)行繪畫與交流。學(xué)生可以采用小組成員對(duì)話以及全班分享的方式收獲自我認(rèn)知上的改變與提升。學(xué)生在思想交流中相互審視并強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更好地懂得了真正朋友的意義，促進(jìn)他們樹立正確的朋友觀，從而為學(xué)生提供積極向上的情感價(jià)值引領(lǐng)，提升探究學(xué)習(xí)的根本意義。

四、多元評(píng)價(jià)與發(fā)展，促進(jìn)“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”思考

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)為中心，以實(shí)踐為主線，學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)[12]。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是多元且豐富的，對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐的評(píng)價(jià)“有助于學(xué)生拓展相關(guān)知識(shí)，提高理解力，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，積極反思，提高自我評(píng)估能力”[13]。

1.探究性實(shí)踐評(píng)價(jià)，促進(jìn)理解與遷移

探究性實(shí)踐重點(diǎn)探查的是學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中的探究深度。探究實(shí)踐中包含的很多維度都可以發(fā)展出相應(yīng)的評(píng)價(jià)量規(guī)[14]。教師可以根據(jù)具體情況和學(xué)生共同制定出符合相應(yīng)實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)量規(guī)，以幫助學(xué)生拓展相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)理解運(yùn)用與遷移創(chuàng)新。以“What is a good friend？”的實(shí)踐活動(dòng)為例，師生可共同制定出評(píng)價(jià)表（見表2）。

通過表2，學(xué)生可以從每一個(gè)維度來評(píng)價(jià)自己的實(shí)踐收獲以及不足之處，同時(shí)通過評(píng)價(jià)的具體說明，促進(jìn)學(xué)生的反思、理解、問題解決與遷移運(yùn)用能力的形成。

2.社會(huì)性實(shí)踐評(píng)價(jià)，促進(jìn)思考與創(chuàng)新

社會(huì)性實(shí)踐的評(píng)價(jià)量規(guī)重點(diǎn)考察學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中與同伴進(jìn)行社會(huì)性互動(dòng)和溝通的成效，同時(shí)也考察學(xué)生是否在此過程中發(fā)展出相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任感[15]。以“Know signs，Do better”的綜合實(shí)踐活動(dòng)為例，教師可以從互動(dòng)與溝通、社會(huì)責(zé)任感等維度指導(dǎo)學(xué)生制定出評(píng)價(jià)表（見表3）。

表3的主要評(píng)價(jià)對(duì)象可以為自我與同伴，學(xué)生可基于這個(gè)評(píng)價(jià)表分析彼此的行為或結(jié)果。同時(shí)也可以借助該評(píng)價(jià)表進(jìn)行一定的內(nèi)省與提升。

3.整合性實(shí)踐評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展與優(yōu)化

整合性實(shí)踐評(píng)價(jià)可以將學(xué)習(xí)成果以及與之相關(guān)的內(nèi)容全部整合在一張表上，更有利于學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)自信心與成就感，獲得更有完整意義的學(xué)習(xí)過程。在“Happy birthday”的實(shí)踐課中，師生有效地進(jìn)行了成果的展示與完善（見表4）。

表4基于學(xué)科核心素養(yǎng)，綜合自己與同伴的成果進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，增進(jìn)學(xué)生的反思能力，促進(jìn)學(xué)生將學(xué)習(xí)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的最優(yōu)化。

在小學(xué)英語單元綜合實(shí)踐課中進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，可以打破知識(shí)與生活分割的壁壘，為學(xué)生變革學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)以及獲得學(xué)習(xí)反饋等方面提供有效的支持。師生可以通過“符號(hào)學(xué)習(xí)”“在場(chǎng)學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”以及“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”等方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)化，不斷提升小學(xué)英語綜合實(shí)踐課的創(chuàng)新性與全面性，從而讓每一個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中收獲與成長(zhǎng)。

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[責(zé)任編輯：郭振玲]

*該文為2024年度江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃中小學(xué)重點(diǎn)課題 “基于主題實(shí)踐的小學(xué)英語結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)研究”（B-b/2024/03/243）的研究成果