【摘要】學(xué)科教師要以教育家精神作為價值引領(lǐng)和實踐操守，爭做教育家型教師。學(xué)科實踐能力是學(xué)科教師專業(yè)素養(yǎng)的價值靈魂，是學(xué)科教師發(fā)展的核心競爭力，是“把課上好”的關(guān)鍵能力。培養(yǎng)教師的學(xué)科實踐能力，需要學(xué)科教師具備“自成長力”、課程設(shè)計能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、教學(xué)反思能力、跨學(xué)科學(xué)習(xí)和跨學(xué)科教研能力、教育教學(xué)思想提煉能力和教育信息技術(shù)使用能力。

【關(guān)鍵詞】教師學(xué)科實踐能力培養(yǎng)策略教育家精神教育家型教師

自2014年以來，在習(xí)近平總書記的講話（致信）以及中共中央、國務(wù)院等部門發(fā)布的文件中，先后提出了“四有”好老師、教育家型教師、大先生、教育家、教育家精神等表述。這些表述相互照應(yīng)、內(nèi)涵一致，均指向“強國必先強教，強教必先強師”。教師作為“強國之師”，就要以教育家精神為價值引領(lǐng)和實踐操守，爭做教育家型教師。學(xué)科教師的素養(yǎng)可以分為基礎(chǔ)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，基礎(chǔ)素養(yǎng)包括理想情懷、價值信仰、職業(yè)態(tài)度、德性品格等方面，專業(yè)素養(yǎng)包括先進的教育理念、專業(yè)知識、思維品質(zhì)、教學(xué)能力、教學(xué)反思與評價能力等方面。有專家指出，教師專業(yè)能力更多指向的是專業(yè)實踐能力，教師專業(yè)能力關(guān)系到他們能否適應(yīng)教師職業(yè)、勝任教師崗位，是他們勝任教師職業(yè)崗位要求并賴以生存的核心能力[1]。因此，教師的學(xué)科實踐能力是學(xué)科教師專業(yè)素養(yǎng)的價值靈魂，是學(xué)科教師發(fā)展的核心競爭力，是“把課上好”的關(guān)鍵能力。

一、教師學(xué)科實踐能力的概念界定

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在“基本原則”部分強調(diào)，要“變革育人方式，突出實踐”[2]，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)也從學(xué)生視角提出了學(xué)科實踐的活動形式和側(cè)重點，強調(diào)學(xué)科育人、實踐育人，進而實現(xiàn)育人方式的變革。按照師生協(xié)同發(fā)展的原則，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科實踐能力，學(xué)科教師首先要具備學(xué)科實踐能力，并能結(jié)合其他方面的素養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)中落實核心素養(yǎng)目標(biāo)。但在現(xiàn)有的研究中，關(guān)于教師學(xué)科實踐能力的研究還比較薄弱。在理論研究層面，教師學(xué)科實踐能力的概念內(nèi)涵、構(gòu)成要素等基本問題尚未厘清；在教育實踐中，與學(xué)科育人、實踐育人相匹配的教學(xué)形態(tài)尚未真正形成。因此，針對教師學(xué)科實踐能力的研究就顯得尤為迫切。

可喜的是，一些研究者已經(jīng)開始關(guān)注這一領(lǐng)域，如王永明、王飛指出，要建立“本位知識（學(xué)科知識）—關(guān)聯(lián)知識（跨學(xué)科知識）—生活實踐（工作、學(xué)習(xí)與日常生活）—生活世界（各方面環(huán)境）”有機關(guān)聯(lián)的教學(xué)新生態(tài)[3]65，單純依靠學(xué)生是不夠的，沒有教師的“中介”和“橋梁”作用，沒有教師學(xué)科實踐的介入和發(fā)揮，這個新的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)就不可能完成真正的閉環(huán)。同時，他們把教師的學(xué)科實踐理解為“教師和學(xué)生共同建構(gòu)新的學(xué)科課程教學(xué)系統(tǒng)的過程，共同探索知識世界與生活世界彼此融通和相互改善的教育實踐過程”[3]66。

借鑒一些研究者的已有成果，我們認為，教師學(xué)科實踐能力是指在教育家精神引領(lǐng)下，作為終身學(xué)習(xí)者、學(xué)科教育研究者的學(xué)科教師應(yīng)具備的，基于本學(xué)科的概念、知識、思想、方法與工具，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地開展學(xué)科學(xué)習(xí)和學(xué)科實踐，能夠高效解決學(xué)科教學(xué)中的問題進而達成核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的能力。

二、教師學(xué)科實踐能力的功能特性

1.核心性

“核心”即根核、中心?！墩撜Z·學(xué)而》曰：“君子務(wù)本，本立而道生。”意在強調(diào)培根固本的重要性。我們認為，學(xué)科實踐是學(xué)科教師專業(yè)素養(yǎng)的核心要素，位于其他各種要素的中心，對學(xué)科教師的專業(yè)知識、思維品質(zhì)、教學(xué)能力等起到統(tǒng)領(lǐng)作用。教師學(xué)科實踐能力的核心性主要體現(xiàn)為教師擁有本學(xué)科根本的知識、能力、思想、價值觀等。在教育教學(xué)過程中，教師學(xué)科實踐能力能夠統(tǒng)領(lǐng)、協(xié)調(diào)其他專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成要素，圓滿完成教育教學(xué)任務(wù)。

2.專業(yè)性

教育實踐是一種專業(yè)化的育人活動。而學(xué)科實踐能力能夠體現(xiàn)學(xué)科教師是否具備先進的教育理念、良好的專業(yè)品質(zhì)、專門而系統(tǒng)的專業(yè)知識（包括跨學(xué)科知識）、高超的學(xué)科教學(xué)能力、教學(xué)反思與評價能力。因此，學(xué)科實踐能力是學(xué)科教師應(yīng)具備的學(xué)科專業(yè)能力，是學(xué)科教師專業(yè)化發(fā)展的重要表征，也是教育家型教師的關(guān)鍵素養(yǎng)。教師學(xué)科實踐能力的專業(yè)性要求學(xué)科教師在先進的教育理論指導(dǎo)下，勇于創(chuàng)新，積極探索與解決學(xué)科教育實踐中的問題，對自己的教育實踐保持反思態(tài)度并使之成為一種自覺，不斷提升自身教育實踐的科學(xué)性、藝術(shù)性，并能形成系統(tǒng)化的理論，進而促進自身的專業(yè)化發(fā)展。

3.實踐性

教師的學(xué)科實踐能力是學(xué)科教師立足課堂、扎根實踐、成為教育家型教師的根本。教育家的成長離不開教育實踐，教育家精神從實踐中來，還要到實踐中去。以語文教育專家為例，霍懋征、斯霞、李吉林、錢夢龍、于漪等教師，無不是在學(xué)科教學(xué)實踐中成長起來的。教育家精神往往在教育家的具體教學(xué)場景之中、具體活動之中、具體問題解決之中、具體的師生互動之中[4]?！扒趯W(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度”也要求教師做扎實的教育實踐者，成為教育改革與發(fā)展的先行者。

4.發(fā)展性

教師的學(xué)科實踐能力需要在教育教學(xué)實踐中不斷積累蛻變，一旦形成，能夠向?qū)W科教師職業(yè)生涯的深處發(fā)展，甚至貫通生命始終，使人受益終身。新手教師→成熟教師→專家型教師→教育家型教師，是一個教師專業(yè)化發(fā)展過程。要想成為教育家型教師，學(xué)科教師要始終站在教育的前沿，自主更新教育觀念和學(xué)科知識，不斷提升從教能力，用發(fā)展的眼光不斷反思自我。

5.綜合性

教師的學(xué)科實踐能力是一種綜合能力，并且體現(xiàn)在靜態(tài)和動態(tài)兩方面：靜態(tài)綜合性是指教師學(xué)科實踐能力涉及先進的學(xué)科教學(xué)理念、專業(yè)知識、思維品質(zhì)、教學(xué)能力、教學(xué)反思及評價能力等多方面；動態(tài)綜合性是指以上要素往往不能單獨達成學(xué)科育人的任務(wù)，不能獨立解決教育教學(xué)及現(xiàn)實生活中的問題，學(xué)科教師要將各能力要素進行整合并使之結(jié)構(gòu)化，最終以“專家式思維”找到問題解決策略或方案。

三、教師學(xué)科實踐能力的培養(yǎng)策略

1.學(xué)科教師應(yīng)具備“自成長力”

“自成長力”是指學(xué)科教師在職業(yè)生涯中具有自我定向、自我激勵、自我反思的生涯規(guī)劃能力和自我發(fā)展能力。學(xué)科教師在教育家精神賦能下，要有高度的職業(yè)認同感，有成為教育家型教師的職業(yè)追求，有終身學(xué)習(xí)的理念，有敢為人先的勇氣。在此基礎(chǔ)上，有學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，對教育教學(xué)相關(guān)理論、知識的學(xué)習(xí)葆有興趣，能體驗學(xué)習(xí)的樂趣與成就；能夠認真研究、領(lǐng)會課程方案和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、要求，不斷更新自己的知識、觀念；能夠?qū)W習(xí)、借鑒同行的先進教育教學(xué)經(jīng)驗，不斷改進自己的教學(xué)策略與育人方法?！白猿砷L力”是學(xué)科教師成長的驅(qū)動器。

2.學(xué)科教師應(yīng)具備課程設(shè)計能力

普通教師往往是被動的課程執(zhí)行者，而教育家型教師除執(zhí)行國家、地方、學(xué)校的課程政策外，還能創(chuàng)造性地利用各種課程資源，設(shè)計、研發(fā)適合區(qū)域、學(xué)校以及學(xué)生的課程。核心素養(yǎng)時代的課程設(shè)計，在課程目標(biāo)方面，要注重培育和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，讓學(xué)生樹立正確的價值觀，獲得學(xué)科必備知識和關(guān)鍵能力；在課程內(nèi)容方面，要注重課程內(nèi)容的科學(xué)化和結(jié)構(gòu)化；在課程實施方面，要注重情境性、探究性和綜合性，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)、項目化學(xué)習(xí)，真正參與學(xué)習(xí)過程，關(guān)聯(lián)真實的社會生活，從而培養(yǎng)解決復(fù)雜問題的能力；在課程評價方面，要從重分數(shù)向重學(xué)生全面發(fā)展轉(zhuǎn)型，從重結(jié)果向重過程的評價范式轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)評價主體多元化，同時注重過程性評價、表現(xiàn)性評價、增值性評價和綜合性評價。學(xué)科教師要注重發(fā)揮評價在改善教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量方面的作用，落實“教—學(xué)—評”一致性的評價理念，最大限度地促進教師的教和學(xué)生的學(xué)，最終促成核心素養(yǎng)課程目標(biāo)的落實。

3.學(xué)科教師應(yīng)具備教學(xué)創(chuàng)新能力

教學(xué)創(chuàng)新能力是教育家型教師的重要表征。隨著核心素養(yǎng)時代課程改革的深入推進，當(dāng)代課程觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀也在不斷迭代發(fā)展。學(xué)科教師要吃透新課標(biāo)，吸納、借鑒先進的教育教學(xué)理念，做課堂教學(xué)的變革者，勇于探索、解決學(xué)科教學(xué)中遇到的新問題；要樹立學(xué)科育人的理念，重視學(xué)生的學(xué)科實踐活動，重視情境化教學(xué)，促進學(xué)生能力遷移，落實核心素養(yǎng)目標(biāo)；要創(chuàng)造性地使用教材，理解教材的編選理念，根據(jù)學(xué)情靈活處理教材，同時，拓展、整合各種教學(xué)資源，上好每一堂課；要在自身的教育教學(xué)實踐中摸索、創(chuàng)新，豐富自身的教育智慧，逐步形成個性化的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格，以實際行動踐行教育家精神。

4.學(xué)科教師應(yīng)具備教學(xué)反思能力

波斯納曾提出：經(jīng)驗+反思=教師成長。教育反思是教師自身作為研究者，以教育教學(xué)活動為對象，對自己的行為、決策以及結(jié)果進行審視和分析的過程[5]。學(xué)科教師要對自己的教育觀念、教育教學(xué)活動、與學(xué)生的關(guān)系等方面進行經(jīng)常性的總結(jié)、反思。通過對前一階段工作的反思，不斷修正自己的教育教學(xué)觀念和行為，使自身的學(xué)科教學(xué)更加科學(xué)化，更富創(chuàng)新性，同時注重教育實踐經(jīng)驗的總結(jié)與提升并使之理論化，進而更好地指導(dǎo)下一階段的工作。只有不斷反思，才能從“經(jīng)驗型教師”走向“反思型教師”，最終成長為“教育家型教師”。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，是優(yōu)秀教師成長過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，最終目的是促進自身的成長和學(xué)生的發(fā)展[6]。

5.學(xué)科教師應(yīng)具備跨學(xué)科學(xué)習(xí)和跨學(xué)科教研能力

學(xué)習(xí)學(xué)科知識、參與學(xué)科組內(nèi)的教研活動是學(xué)科教師學(xué)習(xí)、工作的常態(tài)。在此強調(diào)學(xué)科教師的跨學(xué)科學(xué)習(xí)和跨學(xué)科教研，是因為隨著時代的發(fā)展和進步、新課程理念的不斷更新，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的價值功能逐漸為人所認識。教育要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，要培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實生活問題的能力，就要培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和整體性人格?？鐚W(xué)科教學(xué)設(shè)計則要求學(xué)科教師具備多元融通的知識結(jié)構(gòu)，還要與其他學(xué)科的教師進行跨學(xué)科教研活動，從而使跨學(xué)科教學(xué)方案設(shè)計更加科學(xué)有效?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)和跨學(xué)科教研能力是新時期對學(xué)科教師提出的新要求，而多元融通的知識結(jié)構(gòu)和跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計能力也是新時期教育家型教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。

6.學(xué)科教師應(yīng)具備教育教學(xué)思想提煉能力

教育家型教師應(yīng)具備一定的教育科研能力，通過扎根教育實踐、深耕理論并形成普適的教育實踐模式與理論體系。同時，是否具備一套科學(xué)有效的教育教學(xué)理論體系也是一位教師能否被定義為教育家型教師的重要標(biāo)識。李吉林老師曾指出，“有思想，形成自己的理論體系”是教育家的一個重要特質(zhì)[7]。經(jīng)過幾十年的實踐、探索和總結(jié)，李吉林老師逐步完善了情境化教學(xué)理論；錢夢龍老師則形成了一套完整的“三主四式”語文導(dǎo)讀法。正是這些從實踐中來，又到實踐中去的教育教學(xué)理論，才奠定了他們在學(xué)科教育界獨樹一幟的地位。

有了科學(xué)的教育教學(xué)思想才會有科學(xué)的教育實踐。吳欣歆教授指出，提煉教學(xué)主張能夠有力促進教師從經(jīng)驗思維走向理論思維，因此被學(xué)界公認為引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑以及培育未來教育家的有效途徑。她還為教師提供了提煉教學(xué)主張的路徑，即立足關(guān)鍵證據(jù)，析出生活概念；依托文獻研讀，辨析概念內(nèi)涵；統(tǒng)整核心概念，呈現(xiàn)基本觀點；評估基本觀點，生成教學(xué)主張[8]。

7.學(xué)科教師應(yīng)具備教育信息技術(shù)使用能力

2018年4月印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》提出，以信息化引領(lǐng)構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的全新教育生態(tài)，實現(xiàn)公平而有質(zhì)量的教育，促進人的全面發(fā)展。立足新時代，學(xué)科教師應(yīng)主動擁抱數(shù)字時代、智能時代，提升自身的數(shù)字化素養(yǎng)。學(xué)科教師應(yīng)主動接受信息技術(shù)培訓(xùn)，以便使自己熟練掌握信息化教學(xué)手段；整合優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，搭建數(shù)字化教學(xué)平臺，以便為自己的教學(xué)提供便捷的教學(xué)支持；探索新技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，以教學(xué)方式的變革促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革；通過“人工智能+”行動，實施基于大數(shù)據(jù)的個性化精準(zhǔn)教學(xué)，讓學(xué)生更加主動地學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)和科技素養(yǎng)，從而構(gòu)建新質(zhì)人才培養(yǎng)的新模式。

我們強調(diào)教師的學(xué)科實踐能力，并不意味著忽視教師的理想情懷、價值信仰、職業(yè)態(tài)度、德性品格等方面的素養(yǎng)。在學(xué)科教師專業(yè)化發(fā)展進程中，教師自身的基礎(chǔ)素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)互為表里、相互依存、相互促進、相輔相成，最終統(tǒng)一在教育家型教師的追求進路中。教育家型教師是學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的最高層次，學(xué)科教師要立足新時代，弘揚、踐行教育家精神，不斷提升自身的學(xué)科實踐能力，持續(xù)推進自身的專業(yè)化發(fā)展，為我國教育現(xiàn)代化貢獻力量。

參考文獻

[1]邸磊，李愛霞.中小學(xué)新任教師專業(yè)能力現(xiàn)狀及提升路徑——基于北京市4526位教師的數(shù)據(jù)分析[J].北京教育學(xué)院學(xué)報，2023（6）：50-56.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：4．

[3]王永明，王飛.論教師的學(xué)科實踐[J].教育學(xué)報，2024（4）.

[4]李洪修，蔣維西.教育家精神引領(lǐng)下大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的倫理訴求與實現(xiàn)[J].大學(xué)教育科學(xué)，2024（3）：4-11.

[5]李貴安，楊博諦.教育家型教師的內(nèi)涵、素養(yǎng)與成長路徑[J].現(xiàn)代教育管理，2023（6）：109-118.

[6]楊杰，程嶺.教師的教學(xué)反思：內(nèi)涵、價值與提升路徑[J].中國教師，2022（10）：84-86.

[7]余慧娟，錢麗欣.教育需要虔誠以對——李吉林談什么是教育家型教師[J].人民教育，2009（11）：43-45.

[8]吳欣歆.教學(xué)主張?zhí)釤挘夯诠歉山處焸€人實踐話語的循證分析[J].中小學(xué)管理，2024（10）：48-51.

（作者系河北師范大學(xué)教師教育學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師）

責(zé)任編輯：胡玉敏