依托實驗，啟發(fā)思考

以素質教育為指引，在開展科學實驗探究活動的過程中，不僅要加強對學生想法的關注，還要以學生的學習能力發(fā)展為重點，引導學生主動學習思考，促進學生多方面能力的均衡發(fā)展，讓學生在探究中展現個性。如此一來，也能引導學生在學習過程中積累學習經驗，讓學生在掌握高效率學習方法的基礎上感受科學魅力，幫助學生認知科學學習的意義。

在開展科學實驗探究活動的同時，我們需要關注學生的個性發(fā)展，不斷提升科學實驗教學的效率，引導學生開展個性化的實驗探究活動，促進學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提升。當學生積累了較多的科學實驗經驗后，其也能結合自身的想法進一步創(chuàng)新，并能夠結合自己的猜想逐步設計對應的實驗活動進行驗證。通過開展個性化的實驗教學活動，可以讓學生在科學實驗學習中找到學習樂趣，并營造良好的課堂氛圍，使學生在輕松化、活躍化的課堂氛圍中更主動地思考、表達，實現學生科學素養(yǎng)的不斷提升。

在引導學生主動參與科學實驗學習活動的過程中，也需要注重科學實驗教學效率，在提升教學效率的基礎上引入更多自主探究型實驗學習活動，為學生的個性化發(fā)展奠定良好的基礎，培養(yǎng)學生的自主學習意識，使學生在學習探究中逐步認知自身的學習主體地位。

小組合作，創(chuàng)新探究

在進行個性化科學實驗教學的過程中，可以運用小組學習模式引導與啟發(fā)學生，讓學生結合小組討論明確實驗的目標，并在分工合作中完成不同的探究實驗活動，在總結實驗結果的基礎上得出結論。如此一來，既能鍛煉學生的實驗設計與探究能力，還能培養(yǎng)學生的合作溝通能力，讓學生在小組實驗中掌握科學實驗的方法，引導學生在合作互助中學會共同解決問題，培養(yǎng)學生的團結互助意識。

在小組討論過程中，學生能更好地表達自己的想法與意見，并能夠在共同討論中明確實驗目標與方法。在學習“生銹與防銹”部分內容時，學生在理解生銹的原理后可設計防銹實驗。不同的學生對于防銹方法有不同想法，在小組討論中，學生可以主動提出猜想，并結合組員猜想明確實驗探究方向。例如，有的學生會通過涂層方式減少生銹現象，而有的學生則會采用擦干水漬、保持干燥的方式進行防銹處理。結合猜想與實驗設計，學生能通過對比防銹效果確定哪種防銹方式更好，并在探究實驗中知曉防銹原理，逐步優(yōu)化完善防銹步驟。

在不斷的實驗探究過程中，學生們會嘗試進行方法組合，例如通過組合運用多種防銹方法提升防銹效果。在創(chuàng)新組合的過程中，學生能掌握實驗探究的方法，通過合作互助解決一些問題。在小組合作學習模式之下，學生能逐步認識自身的學習主體地位，并在自主學習表達過程中增強思考與動手能力，從而產生更強的成就感。

觀察實驗，激發(fā)興趣

在助力學生個性成長的過程中，我們需要關注學生的想法，給予學生更多的自由選擇空間，讓學生能夠結合自身的喜好選擇自己喜歡的方式與內容進行科學實驗，不斷提升學生的科學實驗興趣，讓學生在主動學習探究中掌握實驗學習方法，培養(yǎng)學生的學習專注力。如在學習“植物簡單分類”這部分內容時，可以從植物生長角度出發(fā)，引導學生開展觀察實驗，讓學生在熟悉植物生長階段與了解植物培養(yǎng)方法的基礎上，選擇自己喜歡的植物進行觀察實驗，并鼓勵學生設計個性化的觀察實驗表格。讓學生在觀察過程中加強對植物習性特點的認知，引導學生學會觀察記錄，使學生積累更多的學習與實踐經驗。

在觀察植物生長的過程中，學生能逐步加強對植物生長變化的認知，感受生命的奇妙。同時，可以結合不同實驗對象與實驗記錄，引導學生從植物成長角度出發(fā)進行分類，幫助學生更快了解植物分類的依據，并鼓勵學生搜集不同植物資料，加強對植物種類的認知，培養(yǎng)學生的自主學習興趣，讓學生主動參與到課外學習活動中，養(yǎng)成良好的學習習慣。隨著學生科學實驗興趣的提升，其能更主動地參與各種科學實驗活動，并能夠在主動思考中增強自身的科學素養(yǎng)，提升科學實驗效率。

在開展科學實驗教學活動的過程中，不僅要關注學生的興趣愛好，還需要給予學生自由發(fā)揮的空間，讓學生在自主學習中掌握學習方法，促進學習能力的提升，增強成就感。如此，學生也能在興趣的指引下積極參與科學實驗，主動表達自己的想法與感受，在創(chuàng)新過程中推動科學實驗進行。同時，在引導學生創(chuàng)新的過程中，適當的鼓勵與建議也能助力學生成長與發(fā)展，讓學生在掌握科學理論的基礎上不斷增強實驗探究能力，培養(yǎng)學生樹立正確的科學意識與創(chuàng)新意識，讓學生在創(chuàng)新學習中實現自身的個性化發(fā)展。

作者單位|蘭州東方學校