關(guān)鍵詞：課后習(xí)題；學(xué)習(xí)支架；言語品質(zhì)

梁昌輝老師提出了“言語品質(zhì)”的概念，即一個人運用語言進(jìn)行交際、解決生活問題或?qū)崿F(xiàn)自我表達(dá)的需要時，總會表現(xiàn)出一定的言語品位與質(zhì)量，這就是言語品質(zhì)。言語品質(zhì)是一個人語文素養(yǎng)的整體的直觀可感的體現(xiàn)。課后習(xí)題是重要的學(xué)習(xí)資源，如何有效利用課后習(xí)題提升學(xué)生的言語品質(zhì)，是一個值得探索的問題。下面以四年級上冊第四單元為例，具體闡述利用課后習(xí)題促進(jìn)學(xué)生言語品質(zhì)提升的思考和做法。

一、借助課后習(xí)題導(dǎo)學(xué)支架，學(xué)習(xí)語言的準(zhǔn)確表達(dá)

導(dǎo)學(xué)型支架是指在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時，教師對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，優(yōu)化行為，有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)憑借。

（一）圖文導(dǎo)學(xué)，學(xué)習(xí)神話故事的準(zhǔn)確表達(dá)

準(zhǔn)確，在同一個神話故事中，首先應(yīng)該是“意“的準(zhǔn)確，然后是“文”能逮“意”。在《盤古開天地》中就有這樣的書后習(xí)題：“從課文中找出你認(rèn)為神奇的地方，說說盤古開天地的過程?！绷?xí)題的設(shè)計就從兩方面著手，先明白盤古的神奇，再從文字內(nèi)容上感受神奇。為此，筆者借助導(dǎo)學(xué)支架，指導(dǎo)學(xué)生體會“意”“文”的準(zhǔn)確性。

1．圖形導(dǎo)學(xué)，讓表達(dá)內(nèi)容更明白

要體會盤古的神奇，就需要了解文章的內(nèi)容，能了解盤古開天的過程。教學(xué)時出示一組圖片，讓學(xué)生對照神話的文字描述，并嘗試用小標(biāo)題準(zhǔn)確概括。

學(xué)生在圖文的比較對照與小標(biāo)題的概括中，明白了文章是如何借助畫面，表現(xiàn)盤古的神奇。

2．詞句導(dǎo)學(xué)，讓內(nèi)容表達(dá)更清楚

“意”的準(zhǔn)確傳達(dá)，依賴的是“文”的準(zhǔn)確運用，這就是言語品質(zhì)。文字的神奇需要學(xué)生細(xì)細(xì)地體會。教師可以緊扣文字，抓關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生去體會神奇，并進(jìn)行言語實踐。

在劈開天地部分，有這樣的句子：“他一使勁翻身坐了起來，只聽咔嚓一聲，‘大雞蛋’裂開了一條縫，一絲微光透了進(jìn)來。”學(xué)生可以從“翻身坐了起來”來理解盤古的神力，但并不一定清晰地認(rèn)知到這樣表達(dá)是否準(zhǔn)確。此時，教師可調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，用這樣的句式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：“我一使勁翻身，____?！薄靶『右皇箘欧恚琠___。”“盤古一使勁翻身坐了起來，____?！弊寣W(xué)生體會言語的準(zhǔn)確表達(dá)。

在學(xué)生完成句子補充后，教師引導(dǎo)：我一使勁翻身，床“吱嘎”了一下，這是“我”的能力。小河一使勁翻身，河水波濤浪涌，這是河水的神奇。那盤古一使勁翻身呢？宇宙都能裂開一條縫，這是多大的神力啊！讓我們一起來讀出這份神奇。學(xué)生在比照中發(fā)現(xiàn)，相同的動作由不同的對象發(fā)出結(jié)果卻是不同的，這樣更能符合各自的特點。正因為有了這樣準(zhǔn)確的表達(dá)，才展現(xiàn)出盤古的神奇。

（二）主題導(dǎo)學(xué)，學(xué)習(xí)神話主題的準(zhǔn)確表達(dá)

神話故事的字里行間洋溢著一種神奇的韻味，作者在遣詞造句、謀篇布局中有意無意將人文思想和感情灌注其間，讓文字替代說出他希望表達(dá)的一切，來實現(xiàn)特定的表達(dá)意圖。教學(xué)中，可以從單元導(dǎo)讀人手，把握單元主題，設(shè)計核心探究問題，讓學(xué)生開展學(xué)習(xí)。

本單元的這一組神話，盤古、女媧、普羅米修斯這些神所做的事，都有一個鮮明的特點，就是為了人類生活的美好而努力與奮斗。相對而言，《精衛(wèi)填?！返闹黝}就稍顯內(nèi)隱，需要學(xué)生通過探究，展開合理想象才能發(fā)現(xiàn)它的主題。課后習(xí)題出現(xiàn)了“用自己的話講講精衛(wèi)填海的故事”。教師在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重新組織語言，用自己的話把故事內(nèi)容講清楚時，也需要在故事中體會神話人物的特點。此時，教師可運用主題導(dǎo)學(xué)支架，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)過的神話人物特點，從而準(zhǔn)確理解精衛(wèi)的特點。

“羿射九日，為了幫助人們脫離苦海；盤古開天地，為了創(chuàng)造美麗的世界；女娃游于東海，為了____；精衛(wèi)填海，為了____。’學(xué)生在完成此練習(xí)時，對游于東海的行為，可能只會簡單理解到東海游玩，此時教師就可以抓住炎帝之女這一身份，引導(dǎo)學(xué)生從主題上引導(dǎo)講故事：炎帝（神農(nóng)氏）帶領(lǐng)人們開始了開創(chuàng)家園的艱難之旅，作為他小女兒的女娃，理應(yīng)繼承父親志愿繼續(xù)為人們開拓生存空間，她來到了哪里？做了什么事？這樣學(xué)生從神話主題出發(fā)，對游于東海的故事進(jìn)行重構(gòu)，并能和后文相聯(lián)系，說明同樣為了人類，女娃化為精衛(wèi)鳥銜西山之石填東海的決心之強。通過講精衛(wèi)填海的故事，展現(xiàn)了先民改造自然的艱難歷程。學(xué)生在神話主題的引導(dǎo)下，在故事的建構(gòu)中，既理解了精衛(wèi)（女娃）的博愛之心，為了人類堅持不懈的崇高品質(zhì)，也在文言文的探究、想象學(xué)習(xí)中，感受神話主題的準(zhǔn)確表達(dá)。

二、借助課后習(xí)題情境支架，提升語言的適切表達(dá)

適切是指作者的言語表達(dá)與文章實際傳達(dá)出來的意涵相貼合，“文”與“意”內(nèi)外無間。適恰性是從語言交際的角度來衡量的。而情境支架是指教師在教學(xué)中有計劃、有目的地設(shè)計與現(xiàn)實貼合的情境，幫助學(xué)生深入理解相關(guān)知識，明白情境對表達(dá)的規(guī)約性，以提升言語品質(zhì)。

（一）創(chuàng)設(shè)交際目的不同的情境，明晰語體的規(guī)范表達(dá)

適切的第一個方面是適體，即言語要遵循相應(yīng)的文體與語體規(guī)范。

《普羅米修斯》一課的課后習(xí)題出現(xiàn)了“閱讀鏈接”，在課堂上如何使用我們一線教師有些難以把握，筆者認(rèn)為可從言語的適切表達(dá)出發(fā)，開展言語實踐。

神話《普羅米修斯》一文中，人類獲得火種的方式是由普羅米修斯這位神盜取的，普羅米修斯也因此而受到宙斯的懲罰，展現(xiàn)了博愛的情懷與抗?fàn)幍木?。故事對普羅米修斯受到殘酷刑罰的場景進(jìn)行了具體生動的描寫，尤其是普羅米修斯的肝臟白天被鷲鷹吃光，夜晚又重新長出來的情節(jié)神奇又令人揪心。課后習(xí)題中所給的“閱讀鏈接”，講的是燧人氏鉆木取火的故事，這是發(fā)明類神話，表現(xiàn)的是我們的祖先改造自然的神奇和勇于開拓的創(chuàng)新品格。

據(jù)此分析，教學(xué)時可以設(shè)計不同的練習(xí)情境：“我”想替普羅米修斯向宙斯求情，該怎樣說服宙斯改變命令，還普羅米修斯自由？學(xué)生的表達(dá)應(yīng)是富于強烈情感的，追求形象的生動性和語言的藝術(shù)化，大體屬于文藝性語體?！拔摇币萑耸蠈W(xué)習(xí)鉆木取火，這就需要了解鉆木取火的科學(xué)知識，表達(dá)時說清楚所需材料、步驟。這里學(xué)生用的是說明性語體，意在給人以知、教人以用。

（二）創(chuàng)設(shè)不同的交際對象情境，學(xué)得語言適境的表達(dá)

適切的第二個方面是適境，即適合交際語境。交際語境包含交際意圖、對象、場合等要素，要求言語主題能根據(jù)具體的交際語境選擇言語內(nèi)容、形式與策略，以便更好地實現(xiàn)交際意圖。

《普羅米修斯》有這樣一個課后習(xí)題：“故事中哪個情節(jié)觸動了你？”課文中通過插圖對學(xué)生進(jìn)行了提示。這些插圖形象地拉近了文本與學(xué)生的距離，給學(xué)生的理解提供了直觀和情感的幫助。學(xué)生閱讀文中的這段話：“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦?！贬槍@個場景，可讓學(xué)生同桌兩人一人扮演路人，一人扮演普羅米修斯，設(shè)計這樣的對話：“普羅米修斯，我想問問您……”通過講述普羅米修斯的心聲，從而體會普羅米修斯的偉大。也可設(shè)計這樣的情境：“大力士赫拉克勒斯，我就在高加索山下，我看到了這樣的普羅米修斯——”讓學(xué)生用下面句式進(jìn)行表達(dá)：“在暴雨中，他（

）；在炎炎烈日下，他（

）；在寒冬里，他（

）……請你去解救他吧！”學(xué)習(xí)怎樣去說服別人關(guān)心英雄。

兩個不同情境的設(shè)計，都指向了課后習(xí)題“故事中哪個情節(jié)觸動了你”，但因?qū)ο蟮牟煌?，語境的不同，學(xué)生言語實踐的內(nèi)容也不相同，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟言語表達(dá)的適切性要求。

三、借助課后習(xí)題工具支架，學(xué)習(xí)言語表達(dá)的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性指向的是兒童的言語個性，就是讓兒童說兒童的話，讓兒童說自己的話。

（一）借用影視經(jīng)典，讓人物形象更鮮明

本單元習(xí)作要求學(xué)生選擇神話或童話中自己喜歡的一位人物，想象與他過一天的故事。在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生編寫的故事情節(jié)少有對故事中“我”和所選人物相關(guān)或相應(yīng)的言行描寫，不能深度契合所選人物特質(zhì)，最終導(dǎo)致故事情節(jié)平淡，言語品質(zhì)不高。針對這個問題，教學(xué)時可以運用圖形工具支架，預(yù)設(shè)“借一借他的”和“寫一寫我的”兩種方法。“借一借”即從相應(yīng)影視作品中，借鑒人物的“招牌動作”“經(jīng)典語言”等，讓人物的特點更加凸顯；“寫一寫”即結(jié)合故事情節(jié)，寫一寫“我”會怎么說、怎么做等符合人物特點的具體表現(xiàn)，從而建構(gòu)自己的語言，讓人物在故事中的形象更加有血有肉。

（二）運用人工智能，讓童化語言更真實

如何讓學(xué)生在完成習(xí)作初稿后主動進(jìn)行修改，始終是教學(xué)中的一個難點。從言語品質(zhì)方面看，基本要求是要做到文從字順，文字的表達(dá)要符合作者的意圖，更需要和人物的本領(lǐng)、特點等相一致。圖像化是檢驗言語品質(zhì)的重要手段，生成式人工智能軟件sora為文字轉(zhuǎn)化為圖像（包括視頻）提供了可能。這是每個學(xué)生都希望實現(xiàn)的，既是對學(xué)生作品的肯定，更能給學(xué)生提供修改方向。學(xué)生可以根據(jù)生成的圖像與視頻，來修改自己的表達(dá)，從而實現(xiàn)言語品質(zhì)的提升。

言語品質(zhì)是對言語經(jīng)驗的加工與提煉，是核心素養(yǎng)在學(xué)生個體言語實踐中的具體化，展現(xiàn)出學(xué)生言語能力和價值觀的發(fā)展程度。語文教學(xué)應(yīng)樹立實踐意識，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)資源，提供學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生能夠主動展開言語實踐，支持言語品質(zhì)的不斷生長，實現(xiàn)語文教學(xué)“立言”與“立人”的共生。