摘要：本文從信息科技項目式學(xué)習(xí)設(shè)計的內(nèi)涵出發(fā)，分析素養(yǎng)導(dǎo)向的信息科技單元項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計方法，構(gòu)建了信息科技項目式學(xué)習(xí)模式，并以“用算法解決問題”單元為例進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)設(shè)計與實踐，旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)導(dǎo)向；項目式學(xué)習(xí)；算法解決問題

中圖分類號：G434"文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A"論文編號：1674-2117（2025）01-0060-03

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確了信息科技學(xué)科的總目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。[1]項目式學(xué)習(xí)作為素養(yǎng)落地的重要載體，鼓勵學(xué)生在真實場景中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，實現(xiàn)對知識的深度理解，形成專家思維。[2]因此在教學(xué)中，筆者以“用算法解決問題”單元為例進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)設(shè)計與實踐，旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

信息科技項目式學(xué)習(xí)設(shè)計模式

1.梳理單元內(nèi)容，指向?qū)W科概念

單元內(nèi)容的有效梳理，決定了項目式學(xué)習(xí)開展的成效。通過對單元內(nèi)容知識的梳理，搭建概念層級結(jié)構(gòu)，提煉出單元具體知識、一般概念、核心概念和學(xué)科大概念，進(jìn)而引發(fā)單元核心問題的提出，確定單元目標(biāo)。

2.聚焦單元目標(biāo)，制訂項目計劃

根據(jù)單元目標(biāo)，制訂項目計劃。①提出單元核心問題；②設(shè)計實施方案；③進(jìn)行問題分解。

3.建構(gòu)學(xué)習(xí)模式，助推項目實施

①選定項目主題，培養(yǎng)學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)意識；②謀定項目方案，增強(qiáng)學(xué)生的問題分析能力；③實施項目活動，提升學(xué)生的問題解決能力；

④注重項目評價，促進(jìn)學(xué)生問題反思能力提升。

信息科技項目式學(xué)習(xí)設(shè)計案例

下面，筆者以五年級上冊教材第三單元“用算法解決問題”為例，運(yùn)用項目式學(xué)習(xí)設(shè)計模式，從計劃階段、目標(biāo)階段、實施階段、評價階段四個階段進(jìn)行案例設(shè)計。

1.案例背景

“用算法解決問題”單元是基于對算法解決實際問題的思維過程的思考，鏈接學(xué)生生活經(jīng)驗，解決生活中的實際問題。那么，如何用算法解決學(xué)習(xí)、生活中的問題？在解決問題的過程中，需要經(jīng)歷哪些步驟？學(xué)生經(jīng)過頭腦風(fēng)暴提出了很多生活中的實際問題，最終以“如何讓一年級新生盡快熟悉校園，知道到達(dá)教學(xué)樓、功能教室、操場、餐廳等路線”這一核心問題為目標(biāo)，選定“校園路線導(dǎo)航”為主題開展項目式學(xué)習(xí)設(shè)計，旨在通過開發(fā)手游系統(tǒng)，帶領(lǐng)新生以趣味探險的形式，在家游校園。

2.圍繞核心素養(yǎng)，確定項目學(xué)習(xí)目標(biāo)（如表1）

3.謀定項目方案，增強(qiáng)問題分析能力

項目計劃方案的設(shè)計決定了項目實施的成效。各小組基于真實問題情境，圍繞核心問題，充分進(jìn)行研討分析，將項目分解為六個相互關(guān)聯(lián)的子項目，每個子項目有相應(yīng)的項目學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動，每個活動都聚焦問題的解決，形成項目設(shè)計基本方案。同時，組與組之間做好項目方案的交流，取長補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)。

（1）分析新課標(biāo)，單元內(nèi)容構(gòu)建

筆者依托核心問題，結(jié)合新課標(biāo)篩選核心知識，圍繞“算法”這一邏輯主線，厘清單元知識內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，將零散的知識進(jìn)行有序重組，構(gòu)建完整的知識體系，劃分不同的子項目，具體如表2所示。

（2）明確子項目目標(biāo)，驅(qū)動問題分解

筆者圍繞項目學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合單元內(nèi)容，確定目標(biāo)子項目，并分解子問題，進(jìn)行驅(qū)動性問題設(shè)計，具體如表3所示。

（3）合理分組分工，發(fā)揮個人所長

合理分組是順利完成項目的基礎(chǔ)。項目式學(xué)習(xí)采用學(xué)生自由組合和教師宏觀分配相結(jié)合的方式。學(xué)生自由組合的目的是尊重學(xué)生自主選擇的權(quán)利，保證后續(xù)在制作過程中較快地融合。教師宏觀分配的目的是通過教師的干預(yù)，根據(jù)學(xué)生的特長、能力，進(jìn)行均衡搭配，爭取達(dá)到不同水平層次的學(xué)生在小組合作探究中都能所有提升，同時保證每個小組的水平均衡，在良性競爭中提升學(xué)生整體水平。

4.實施項目活動，提升問題解決能力

（1）任務(wù)拆分，把握時間和進(jìn)度

在具體實施的過程中，學(xué)生將整個項目拆分為細(xì)小的任務(wù)單元，通過驅(qū)動性問題的解決，全員聯(lián)動，共商共研共創(chuàng)。同時，在小任務(wù)實施階段，對時間的把握要清晰，使得作品制作過程更具細(xì)節(jié)性和可控性。

（2）提供支架，助力項目推進(jìn)

學(xué)生在項目實施過程中，特別是在程序編寫過程中，必然會遇到各種問題，這就需要教師為其提供學(xué)習(xí)支架，如微課、導(dǎo)學(xué)記錄單、項目手冊、觀察記錄表、評價量表等，助力項目的正常推進(jìn)。

5.注重項目學(xué)習(xí)評價，提升問題反思能力

“新生游校園”項目的評價目標(biāo)對標(biāo)核心素養(yǎng)指標(biāo)，圍繞“用身邊的算法解決問題”項目過程展開（如表4）。評價過程中對每個子項目的核心任務(wù)建立相應(yīng)的評價量規(guī)，采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，并通過學(xué)生自評、生生互評和教師評價三種方式，實現(xiàn)多元評價，對學(xué)習(xí)過程和成果數(shù)據(jù)做到實時收集和反饋，以及時調(diào)整項目實施方向和策略。

結(jié)束語

素養(yǎng)導(dǎo)向的信息科技項目式學(xué)習(xí)，需要教師立足單元整體，站在學(xué)生立場，將具體知識與生活實際相結(jié)合，實現(xiàn)知識的整體把握和應(yīng)用實踐，讓學(xué)習(xí)在課堂上真實發(fā)生。學(xué)生則通過項目式學(xué)習(xí)實踐，在提出問題、分析問題、解決問題的循環(huán)過程中，判斷、分析與綜合各種信息資源，逐步形成解決問題的最佳方案，提升核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]楊明全.核心素養(yǎng)時代的項目式學(xué)習(xí)：內(nèi)涵重塑與價值重建[J].課程·教材·教法，2021，41（02）：57-63.