又是一年過去，中小學信息科技課程堅強地向前行進。義教階段信息科技課程“有綱無本”的現(xiàn)象依然是“外甥打燈籠”——照舅（舊），高中信息科技課程更是“猶抱琵琶半遮面”，遲遲不能出臺。稍有一點新鮮的事件就是教育部近日發(fā)布了《關于加強中小學人工智能教育的通知》，好歹與信息科技課程還有關聯(lián)，但對于該課程建設來說也不知是擠占“沖蝕”還是加強“充實”。

話題1：AI之于課程

2024年11月18日，教育部辦公廳發(fā)布了《關于加強中小學人工智能教育的通知》（教基廳函〔2024〕32號），提出了要在“2030年前在中小學基本普及AI教育”，要“構建系統(tǒng)化課程體系”，要“研究制訂中小學人工智能通識教育指南和普及讀本，結(jié)合學科特點和學生發(fā)展特點，進一步完善信息科技、科學類、綜合實踐活動、勞動等課程中人工智能教育要求，落實跨學科學習、大單元教學、學科實踐等教學模式，鼓勵將人工智能教育納入地方課程和校本課程”。

這里提到的AI課程可以有兩種渠道切入課程體系：一是與其他學科綜合的跨學科學習；二是納入地方和校本課程。前一種渠道是與原有的課程“融入”，后一種渠道是在原有的課程體系中“嵌入”。顯然，以后一種方式“嵌入”，AI課程更為獨立，但需增加一門新課程，增加課時量，有擠占“沖蝕”之嫌。

再從內(nèi)容上來看，通知要求“小學低年級段側(cè)重感知和體驗人工智能技術，小學高年級段和初中階段側(cè)重理解和應用人工智能技術，高中階段側(cè)重項目創(chuàng)作和前沿應用”，這正好契合信息科技課程的“人工智能”邏輯主線，從而加強“充實”了信息科技課程。由此看來，“融入”更為合理。

話題2：AI之于學生

最近兩年，“生成式人工智能”“大模型”已經(jīng)成為教師、家長掛在嘴邊的習慣用語，也成為學生學習必然涉及的“智能工具”，加之整個社會的鼓噪，“AI智能學習”已經(jīng)成為學習的重要手段。

對于成年人來說，利用生成式AI學習是合理的，可以提高學習的效率。但對于正處于成長階段的中小學生來說卻不一定，這是因為生成式AI輸出的內(nèi)容（如文字信息、程序代碼等）是需要甄別、驗證的，也就是說需要人去判斷它的結(jié)果是否正確、是否合理。這不同于查字典、查手冊。如果將生成式人工智能輸出的結(jié)果直接作為問題答案，往往會得到啼笑皆非的效果。

所以，對于中小學生而言，加強信息科技知識、技能學習，提高甄別、辨識能力，才是應用生成式AI幫助學習、提高效率的基礎。

話題3：AI之于教師

未來數(shù)年，“教學智能體”也許會成為教育界的流行語?！吧墒饺斯ぶ悄堋薄按竽Ｐ汀睍a(chǎn)生很多“智能體”幫助教師備課、上課，教師的工作效率會得到極大的提升，但這并不意味著教學質(zhì)量的提升。要提升教育質(zhì)量，還得將AI用到需用之處。教師的學科教學能力疊加AI的有效賦能，才是教學致勝的法寶，信息科技教師更是如此。

2025年，AI必將是基礎教育領域最熱的話題。但，也許，信息科技課程并不一定就是其中的主角。