摘要：在“雙減”政策背景下，少年兒童圖書館與學(xué)校合作面臨資源協(xié)同不足、反饋效率不高、活動(dòng)匹配度低、角色融合有限等挑戰(zhàn)。本文提出構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)整合優(yōu)質(zhì)資源、創(chuàng)新交流機(jī)制提升反饋效率、開展定制服務(wù)匹配教育需求、強(qiáng)化圖書館館員教育角色等對策建議。隨著館校合作不斷深化，少年兒童圖書館將成為學(xué)校教育的重要補(bǔ)充，在培養(yǎng)少年兒童閱讀習(xí)慣、提升綜合素養(yǎng)等方面發(fā)揮重要作用，助力“雙減”政策落地見效。

關(guān)鍵詞：少年兒童圖書館；學(xué)校教育；“雙減”政策；合作機(jī)制

近年來，在素質(zhì)教育、全面發(fā)展的教育理念驅(qū)動(dòng)下，“雙減”政策應(yīng)運(yùn)而生?！半p減”政策的推行對教育生態(tài)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，同時(shí)也為少年兒童圖書館和學(xué)校之間的合作（簡稱“館校合作”）帶來新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。本文聚焦“雙減”背景下館校合作現(xiàn)狀，剖析存在的問題，探索構(gòu)建館校合作新生態(tài)的策略，以期為推進(jìn)少年兒童圖書館事業(yè)發(fā)展提供參考。

一、“雙減”政策的出臺(tái)背景及其影響

“雙減”政策是在我國教育領(lǐng)域長期存在的“三超”問題日益突出的背景下提出的。長期以來，過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、過度的校外培訓(xùn)和過高的教育成本，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展和身心健康。為改變這一現(xiàn)狀，《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》應(yīng)運(yùn)而生，旨在減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)、家庭教育支出和家長相應(yīng)精力負(fù)擔(dān)。［1］該政策通過控制書面作業(yè)總量、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)質(zhì)量、規(guī)范校外培訓(xùn)市場等一系列措施，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境。政策的實(shí)施不僅有助于促進(jìn)教育公平，緩解教育焦慮，而且對于深化教育改革、推動(dòng)社會(huì)主義現(xiàn)代化教育體系建設(shè)具有重要意義。

隨著“雙減”政策的推進(jìn)，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕，課外時(shí)間顯著增加。如何合理利用時(shí)間成為提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。圖書館作為知識和信息的寶庫，通過與學(xué)校的緊密合作，可以為學(xué)生提供豐富的閱讀資源，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和閱讀氛圍，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，進(jìn)一步拓展視野，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。“雙減”政策的核心目標(biāo)之一是促進(jìn)教育公平。加強(qiáng)圖書館與學(xué)校的合作，可以實(shí)現(xiàn)資源的共享和優(yōu)化配置，為更多學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資源，縮小教育差距。無論是城市還是農(nóng)村的學(xué)生，都能通過這種合作模式，享受優(yōu)質(zhì)的教育資源和服務(wù)。

因此，“雙減”政策的推行也為少年兒童圖書館的建設(shè)提供了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。圖書館如何發(fā)揮自身優(yōu)勢參與教育教學(xué)，與學(xué)校深度合作，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源和服務(wù)，成為亟待探索的課題。

二、當(dāng)前少年兒童圖書館與學(xué)校合作的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

（一）教育體系整合不充分

在“雙減”政策的推動(dòng)下，館校合作面臨著資源協(xié)同方面的挑戰(zhàn)。盡管圖書館擁有豐富的館藏資源和專業(yè)的服務(wù)團(tuán)隊(duì)，但在與學(xué)校教育體系的整合方面仍存在不足。圖書館的數(shù)字資源平臺(tái)與學(xué)校的教學(xué)管理系統(tǒng)缺乏有效對接，導(dǎo)致教師難以便捷地檢索和利用圖書館資源開展教學(xué)活動(dòng)。圖書館的閱讀推廣活動(dòng)與學(xué)校的課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性的協(xié)調(diào)和銜接，造成資源和服務(wù)供給與學(xué)生實(shí)際需求的錯(cuò)位。這種資源協(xié)同不充分的問題，一方面是因?yàn)閳D書館與學(xué)校在教育理念、工作模式等方面存在差異，缺乏深層次的交流與合作；另一方面反映出當(dāng)前教育體系的整合機(jī)制有待完善，尚未形成協(xié)調(diào)圖書館、學(xué)校等多元主體參與的協(xié)同育人格局。

（二）交流反饋機(jī)制不健全

在少年兒童圖書館與學(xué)校合作的過程中，交流機(jī)制不夠順暢，反饋效率有待提升的問題也逐漸顯現(xiàn)。盡管館校雙方建立了定期會(huì)商、聯(lián)絡(luò)員對接等制度化交流渠道，但在實(shí)際運(yùn)行中流于形式，未能形成常態(tài)化、高效率的信息反饋和問題解決機(jī)制。一方面，圖書館缺乏便捷高效的渠道以及時(shí)了解學(xué)校和學(xué)生對圖書館活動(dòng)的反饋評價(jià)，使得對活動(dòng)效果評估缺乏必要的數(shù)據(jù)支撐，如在暑期科普活動(dòng)中，雖然參與人數(shù)眾多，但由于未能及時(shí)收集學(xué)生和家長的反饋意見，無法客觀評估活動(dòng)效果，導(dǎo)致后續(xù)活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏針對性和優(yōu)化方向。另一方面，學(xué)校對圖書館活動(dòng)的反饋存在滯后性和片面性，未能建立常態(tài)化的跟蹤反饋機(jī)制。例如，學(xué)校在參與圖書館閱讀推廣活動(dòng)后，往往只提交一份簡單的參與人數(shù)和滿意度報(bào)告，而缺少對活動(dòng)內(nèi)容、形式、時(shí)間等要素的具體評價(jià)，也缺少對后續(xù)改進(jìn)建議的專業(yè)思考。究其原因，主要在于雙方的信息化建設(shè)水平不高，缺乏便捷的數(shù)據(jù)采集和分析工具；反饋機(jī)制不夠體系化、規(guī)范化，反饋內(nèi)容和頻次隨意性較大；跨部門協(xié)調(diào)機(jī)制不夠健全，教師和圖書館館員缺乏深入交流的平臺(tái)載體。這種低效的交流反饋機(jī)制，不僅影響了圖書館活動(dòng)的針對性和時(shí)效性，也制約了學(xué)校教育教學(xué)的改進(jìn)和優(yōu)化，難以實(shí)現(xiàn)教育資源的良性循環(huán)和持續(xù)迭代，亟須通過流程再造、平臺(tái)搭建等舉措加以重塑。

（三）教育需求對接不足

在少年兒童圖書館與學(xué)校合作的過程中，活動(dòng)與教育需求對接不足的問題也日益凸顯。圖書館設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容與形式，往往難以有效契合學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這種供需錯(cuò)位不僅體現(xiàn)在宏觀的活動(dòng)主題設(shè)計(jì)上，也滲透到微觀的活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)置中。例如，圖書館開展的某個(gè)科普講座系列，雖然邀請了權(quán)威專家進(jìn)行講解，但由于缺乏與學(xué)校課程的有機(jī)銜接，導(dǎo)致學(xué)生難以將講座內(nèi)容與所學(xué)知識建立聯(lián)系，學(xué)習(xí)效果大打折扣。又如，圖書館組織的某項(xiàng)閱讀推廣活動(dòng)，雖然形式新穎、氣氛活躍，但由于缺少對不同年齡段學(xué)生閱讀能力的考量，提供的閱讀材料或過于簡單，或過于艱深，均未能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。究其原因，主要在于圖書館對學(xué)校教育教學(xué)的深層需求缺乏系統(tǒng)調(diào)研和精準(zhǔn)分析，對不同學(xué)科、不同年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)訴求把握不夠準(zhǔn)確，活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏必要的校本化和個(gè)性化。同時(shí)，學(xué)校在進(jìn)行課程規(guī)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也未能充分吸收圖書館的資源優(yōu)勢和專業(yè)視角，未能將圖書館活動(dòng)與學(xué)校教育進(jìn)行深度整合，錯(cuò)失了提升教育教學(xué)效果的重要契機(jī)。

（四）圖書館館員與教師合作不深入

在少年兒童圖書館與學(xué)校的合作過程中，圖書館員與教師角色融合不足的問題亟須解決。［2］理想狀態(tài)下，圖書館館員應(yīng)發(fā)揮信息專家和閱讀導(dǎo)師的作用，教師則應(yīng)擔(dān)負(fù)起教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)引導(dǎo)的責(zé)任，雙方在各自領(lǐng)域發(fā)揮專長，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。然而，當(dāng)前的合作實(shí)踐卻呈現(xiàn)出角色界限模糊、職責(zé)邊界混亂的特征。一是圖書館館員對學(xué)校教育缺乏全面了解，難以準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，在參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)常常缺乏針對性和適切性。例如，在協(xié)助教師開展信息素養(yǎng)教育時(shí)，圖書館館員往往只能提供通用型的資源和方法，難以結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度提供個(gè)性化支持。二是教師對圖書館工作缺乏深入認(rèn)識，難以充分利用圖書館資源開展教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館方面的指導(dǎo)不夠有效。例如，在組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師往往只是簡單地布置任務(wù)，缺乏對閱讀方法和策略的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效果難以保證。造成這些問題的根源在于，圖書館館員與教師在培養(yǎng)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)、工作方式等方面存在差異，缺乏深層次的交流與協(xié)作，未能形成相互了解、相互支持的伙伴關(guān)系。

三、構(gòu)建“雙減”政策下少年兒童圖書館與學(xué)校深度合作的新生態(tài)策略

（一）平臺(tái)整合：打造教育資源網(wǎng)絡(luò)

為解決當(dāng)前少年兒童圖書館與學(xué)校在資源協(xié)同方面存在的問題，構(gòu)建集教育資源整合、教學(xué)活動(dòng)支持、學(xué)習(xí)效果評估等功能于一體的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是一個(gè)值得探索的方向。這個(gè)平臺(tái)以先進(jìn)的云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)為支撐，通過對圖書館和學(xué)校的教育資源進(jìn)行智能化整合和語義化標(biāo)注，形成一個(gè)高度關(guān)聯(lián)、動(dòng)態(tài)更新的資源網(wǎng)絡(luò)。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中，不同學(xué)科領(lǐng)域、不同難度層次的教育資源可以實(shí)現(xiàn)無縫鏈接和智能推薦，教師可以根據(jù)教學(xué)需求快速檢索和獲取所需資源，學(xué)生也可以根據(jù)個(gè)人興趣和學(xué)習(xí)進(jìn)度獲得個(gè)性化的資源推送。［3］

同時(shí)，該平臺(tái)還應(yīng)嵌入教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過程監(jiān)測、學(xué)習(xí)效果評估等功能模塊，為教師和學(xué)生提供全方位的支持和服務(wù)。例如，教師可以利用平臺(tái)提供的課程設(shè)計(jì)工具，基于圖書館資源快速生成個(gè)性化的教學(xué)方案；學(xué)生可以通過平臺(tái)參與各種主題閱讀、知識競賽等互動(dòng)活動(dòng)，并實(shí)時(shí)查看自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和閱讀軌跡；圖書館館員和教師可以通過平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能，深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)行為特征，優(yōu)化資源推送策略和教學(xué)干預(yù)方式。［4］這種基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源整合模式，不僅能夠打破圖書館和學(xué)校之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，為“雙減”政策的貫徹落實(shí)提供有力支撐。

（二）機(jī)制創(chuàng)新：優(yōu)化合作反饋流程

就少年兒童圖書館與學(xué)校合作中反饋效率不高的問題而言，優(yōu)化合作反饋流程、創(chuàng)新交流機(jī)制是一項(xiàng)關(guān)鍵對策。首先，少年兒童圖書館要構(gòu)建一個(gè)基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的實(shí)時(shí)反饋系統(tǒng)。該系統(tǒng)通過在圖書館和學(xué)校布設(shè)各類傳感器和智能終端，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀行為、學(xué)習(xí)狀態(tài)等數(shù)據(jù)的自動(dòng)采集和傳輸。同時(shí)，系統(tǒng)還應(yīng)內(nèi)置自然語言處理、情感分析等人工智能算法，能夠?qū)W(xué)生的閱讀評價(jià)、學(xué)習(xí)反饋等非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)進(jìn)行智能分析和挖掘，形成對學(xué)生閱讀興趣、學(xué)習(xí)效果等方面的客觀評估。在此基礎(chǔ)上，圖書館館員和教師可以通過系統(tǒng)實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的反饋情況，并根據(jù)分析結(jié)果及時(shí)調(diào)整資源推送策略和教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教育和個(gè)性化指導(dǎo)。其次，少年兒童圖書館要建立常態(tài)化的跨界交流機(jī)制，定期組織圖書館館員和教師開展聯(lián)合教研、協(xié)同備課等活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，雙方可以深入交流合作中遇到的問題和挑戰(zhàn)，共同探討解決方案，促進(jìn)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)提煉和推廣應(yīng)用。例如，少年兒童圖書館可以成立館校合作研究中心，開展合作模式、運(yùn)行機(jī)制、評估體系等方面的理論研究和實(shí)踐探索；組建跨界教研共同體，圍繞閱讀推廣、信息素養(yǎng)培養(yǎng)等主題開展聯(lián)合教研和課例研究；建立教師和館員跨崗交流機(jī)制，通過掛職鍛煉、業(yè)務(wù)培訓(xùn)等方式，提升雙方的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。我們通過這些機(jī)制創(chuàng)新舉措既可以強(qiáng)化圖書館館員和教師之間的互動(dòng)交流，提高合作的針對性和有效性，又可以為館校合作注入持久動(dòng)力，推動(dòng)形成常態(tài)長效的協(xié)同育人格局。［6］

（三）服務(wù)定制：按需設(shè)計(jì)圖書館活動(dòng)

針對少年兒童圖書館活動(dòng)與學(xué)校教育需求匹配度不高的問題，按需定制圖書館服務(wù)，開展個(gè)性化活動(dòng)設(shè)計(jì)是一個(gè)值得探索的主題。具體而言，少年兒童圖書館要建立一套基于大數(shù)據(jù)分析和智能算法的需求感知機(jī)制，通過收集和分析學(xué)校課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)生學(xué)習(xí)行為等多維度數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)捕捉學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際需求。在此基礎(chǔ)上，少年圖書館可以運(yùn)用服務(wù)設(shè)計(jì)、參數(shù)化設(shè)計(jì)等方法，根據(jù)不同學(xué)校、不同年級、不同學(xué)科的特點(diǎn)，定制個(gè)性化的閱讀推廣活動(dòng)和信息素養(yǎng)培訓(xùn)課程。例如，針對低年級學(xué)生開展繪本導(dǎo)讀、故事表演等趣味性閱讀活動(dòng)［6］；針對高年級學(xué)生開展科技創(chuàng)新、人文探究等主題閱讀項(xiàng)目；針對不同學(xué)科領(lǐng)域，設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容緊密結(jié)合的專題閱讀書單和文獻(xiàn)導(dǎo)航課程。這種按需定制的服務(wù)模式，可以實(shí)現(xiàn)圖書館活動(dòng)與學(xué)校需求的精準(zhǔn)匹配和無縫對接。

此外，少年兒童圖書館還要建立一套科學(xué)的活動(dòng)評估和反饋機(jī)制，通過問卷調(diào)查、行為分析、成效評估等方式，持續(xù)跟蹤和評估活動(dòng)效果，并根據(jù)反饋意見動(dòng)態(tài)優(yōu)化活動(dòng)方案。例如，少年兒童圖書館可以引入學(xué)情分析模型，對學(xué)生參與活動(dòng)前后的閱讀能力、學(xué)科素養(yǎng)變化進(jìn)行綜合評估，形成可視化的效果評估報(bào)告；建立館校聯(lián)動(dòng)的評價(jià)機(jī)制，定期召開學(xué)生、教師、家長等多方參與的評估會(huì)議，共同分析活動(dòng)成效和改進(jìn)措施。通過這些評估反饋和持續(xù)改進(jìn)，圖書館可以不斷提升活動(dòng)的針對性和實(shí)效性，推動(dòng)形成精準(zhǔn)供給、動(dòng)態(tài)優(yōu)化的服務(wù)閉環(huán)，從而實(shí)現(xiàn)圖書館服務(wù)與學(xué)校教育的深度融合。

（四）能力提升：強(qiáng)化圖書館館員的教育角色

為破解少年兒童圖書館館員與教師合作不夠的難題，強(qiáng)化圖書館館員的教育角色，可著力提升其教育服務(wù)能力。第一，少年兒童圖書館建立完善的圖書館館員教育培訓(xùn)體系，開發(fā)一系列針對圖書館館員的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)等領(lǐng)域的專業(yè)培訓(xùn)課程。通過系統(tǒng)化、持續(xù)性的培訓(xùn)，圖書館館員可掌握教育教學(xué)的基本理論和方法，提升參與教育活動(dòng)的專業(yè)素養(yǎng)。例如，少年兒童圖書館可以聘請教育學(xué)專家開設(shè)“學(xué)習(xí)科學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)”課程，引導(dǎo)圖書館館員掌握學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)設(shè)計(jì)原理；開展“信息素養(yǎng)教育方法”工作坊，探討在不同學(xué)科和年級開展信息素養(yǎng)教育的策略和技巧。第二，少年兒童圖書館要建立圖書館館員與教師的協(xié)同備課和聯(lián)合教研機(jī)制。通過參與學(xué)校的集體備課和教研活動(dòng)，圖書館館員可以深入了解學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上提供個(gè)性化的教學(xué)資源和教學(xué)支持服務(wù)。同時(shí)，教師也可以在備課過程中積極吸收圖書館館員的專業(yè)意見，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方案。雙方在備課教研中的深度互動(dòng)，不僅可以促進(jìn)彼此專業(yè)能力的提升，也可以促進(jìn)教學(xué)理念和行動(dòng)策略的融合。例如，在學(xué)科主題閱讀活動(dòng)的備課中，圖書館館員可以針對教學(xué)目標(biāo)提供優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，并設(shè)計(jì)與課程進(jìn)度相匹配的閱讀指導(dǎo)方案；教師則可以結(jié)合圖書館館員的建議，優(yōu)化閱讀活動(dòng)的教學(xué)流程和學(xué)習(xí)任務(wù)。第三，少年兒童圖書館要構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)支持與服務(wù)平臺(tái)，為圖書館館員深度參與教學(xué)活動(dòng)提供技術(shù)支撐。平臺(tái)應(yīng)整合在線學(xué)習(xí)、數(shù)字閱讀、協(xié)同備課、教研交流等功能于一體，為圖書館館員和教師提供一個(gè)隨時(shí)隨地可以開展教學(xué)互動(dòng)和資源共享的網(wǎng)絡(luò)空間。依托平臺(tái)，圖書館館員可以通過在線答疑、同步討論等方式，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和課后閱讀提供個(gè)性化指導(dǎo)；教師也可以通過平臺(tái)與圖書館館員開展異地協(xié)作，共同研發(fā)校本課程資源。平臺(tái)的應(yīng)用將突破時(shí)空限制，拓展圖書館館員參與教學(xué)的廣度和深度。

四、結(jié)語

少年兒童圖書館與學(xué)校合作是貫徹落實(shí)“雙減”政策的重要舉措。面對當(dāng)前合作中存在的資源整合不足、反饋效率不高、活動(dòng)匹配度低、角色融合有限等問題，我們亟須通過平臺(tái)整合、機(jī)制創(chuàng)新、服務(wù)定制、能力提升等策略途徑予以破解。構(gòu)建綜合性網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立常態(tài)化交流機(jī)制、進(jìn)行個(gè)性化服務(wù)與提升人員素養(yǎng)多措并舉，全面發(fā)力，是推動(dòng)少年兒童圖書館與學(xué)校深度合作的關(guān)鍵路徑。未來，隨著“雙減”政策的持續(xù)推進(jìn)，少年兒童圖書館將進(jìn)一步彰顯育人功能，成為學(xué)校教育的重要補(bǔ)充和有力支撐，在培養(yǎng)少年兒童的閱讀習(xí)慣、提升綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮越來越重要的作用。

參考文獻(xiàn)

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