好的電影離不開好的文本，愛因斯坦在《電影形式》中直言：“讓狄更斯以及上溯到古希臘與莎士比亞的所有先輩大師們再次提醒那些狂妄之徒……我們的電影，其獨特性都不是從自己身上憑空產生的，而是有著它過去的深厚的文化淵源?！蔽覈麑а輳埶囍\也曾強調，“中國電影永遠沒離開文學這根拐杖”，他大獲好評的《活著》《紅高粱》皆改編自余華、莫言等名家的作品，為他這一論斷做了強有力的佐證。

文學改編影視資源較之普通的影視資源有其先天的優(yōu)勢。首先經典文學作品具有豐富的文學性，這一特性為電影保駕護航，使其免于落入惡俗無聊的窠臼；其次，經典文學作品中具有普遍的人性關懷的價值取向，忠誠于藝術的純潔本性，消除了普通影視資源中異化了的感性刺激；最后，文學作品與電影具有互文性，很多電影橋段中出現(xiàn)的圖像、臺詞甚至是敘事手法都可以激起觀眾對文學經驗的回憶。

文學改編影視資源作為一種有溫度的視覺上的奇觀，它就像一座心靈的影像館，一幅世界的微縮圖。在有限的時間里囊括了藝術與社會、美與智慧、歷史與此刻、洞察與悲憫、批判與反思，展現(xiàn)了其包羅萬象的豐富性，動態(tài)立體的直觀性以及充滿無限蘊藉的審美性。基于此，文學改編影視資源應用在小說教學中，有助于激發(fā)學生的閱讀興趣，增進與文本的距離，深入理解并挖掘文本內涵，從而樂學好學。

新課標對于初中語文小說教學的要求

一、尊重學生主體性，豐富學生的文學閱讀體驗

在“文學鑒賞與創(chuàng)意表達”和“整本書閱讀”兩個學習任務群中，多次強調學生“交流自己的閱讀感受”“抒發(fā)自己的情感”“表達自己的獨特的感受”。這與建構主義心理學的觀點有異曲同工之妙，都強調以學生為中心，教師在閱讀思想構建的過程中起引導和推進的輔助作用。

為了突破學生自身理解的桎梏，使學生更深層次地挖掘和體會小說文本內涵。在“整本書閱讀”的教學實施建議中提到：“根據開展讀書活動的實際需要，合理推薦和利用適宜的學習資源，如拓展閱讀的書目、參考資料，以及相關音頻、視頻作品等，激發(fā)學生的閱讀興趣，豐富閱讀體驗，拓寬閱讀視野”。由此可見，小說閱讀教學不僅要使學生博覽群書，還要超越“書本”本身，借助相關學習資源從不同視角透視和理解文本。而在眾多相關資源中，文學改編影視作品應得到教師的重視。2022義務教育語文課程強調“領略數字時代精彩的文學世界，欣賞由經典文學作品改編的影視作品，感受不同媒介的藝術魅力?！辈⑶颐鞔_將其作為第四學段的教學內容，足以證明它的教學價值。

文學改編影視資源的介入，可以開掘小說文本印刷體之外的魅力，更為形象地將古今中外經典文學作品的多樣風貌展現(xiàn)在學生面前，以此拉近學生與文本之間的距離，進而增強學生的閱讀興趣，拓寬學生的閱讀視野，建構學生的精神世界。

二、珍惜學生個性化閱讀體驗，促進學生創(chuàng)造性表達文學讀寫成果

“整本書閱讀”學習任務群指出“開展多樣的讀書活動，豐富、拓展名著閱讀”“設計組織多樣的語文實踐活動”。“文學鑒賞和創(chuàng)意表達”學習任務群同樣強調“運用多種方式表達自己的閱讀體驗”，其中“多種方式”應該包含多種不同于紙質文本的媒介，如視頻、圖片、聲音、電子文本等。顯而易見，文學改編影視作品這種集齊了圖像、音樂、色彩的綜合型藝術表現(xiàn)形式，是學生進行文學閱讀與創(chuàng)意表達的新載體、新路徑。教師可以結合文學改編影視資源組織學生進行角色扮演、劇本改編、小說劇情素描、讀寫結合等多種讀書實踐活動，以此充分調動學生的表達創(chuàng)造力，進而增強小說教學效果。

文學改編影視資源應用于初中小說教學的價值

一、影視資源的豐富性，擴展小說文本的教學空間

影視作品具有包羅萬象般的豐富性。一部電影可以在有限的時間內，通過聲色俱全的畫面全景式地展現(xiàn)民族社會、思想文化和地域文明。情理之中地將文學改編影視資源應用到小說教學中，將有利于豐富小說教學的空間，拓寬小說課堂的延展度，給予小說教學更多的可能性。

影視資源的豐富性有助于小說“補白”。以《孤獨之旅》教學為例，該文是一篇名副其實的詩化小說。詩化小說中，作者通常在人物形象的塑造與故事情節(jié)的建構上并不會傾注過多筆墨，而是在意打造一種具有主觀情緒導向的意境。本文文章雖然在最后的落點帶有人物的感情與溫度，但依舊頗具只可意會不可言傳之感，在不知不覺間使文本與學生之間形成了一堵無形的審美厚障壁。而將影視資源介入《孤獨之旅》教學當中不乏是一支破局之箭。電影《草房子》串聯(lián)起了兩種以上的敘述藝術形式，為課文《孤獨之旅》的教學提供了一份迷人的“翻譯”和一條重述的路徑。影片為課文做了一個良好的補白，不僅點明了故事發(fā)生的具體背景，還將課文中“放鴨子”的前因后果和抽象又詩意的情緒做了情節(jié)上的補充和落腳點，為同學們完整地展現(xiàn)了杜小康伴隨著災禍、苦難、理想幻滅的成長過程。聆聽著影片悠揚動聽的音樂，感受著廣袤無垠的大草原，在這份氛圍之中，更能激發(fā)同學們的情感共鳴，體味到灰色人生也是一段夾雜著大愛與溫馨的旅途，更有利于理解“孤獨之旅”的成長主題——苦難過后是強大生命力的復蘇。

影視資源的豐富性有助于鏈接課內外教學。同樣以《孤獨之旅》為例，在這樣一場“視聽盛宴”式的教學之后，豐富而立體的蘊藉充盈了整個課堂。于學生而言，同學們身臨其境般感受到作者曹文軒童年生活的獨家記憶，再經教師稍加引導，自然而然地便會聯(lián)想到自己童年時代的吉光片羽，感受那份帕烏斯托夫斯基筆下的“最偉大的饋贈”。順水推舟般地激發(fā)同學們閱讀原著的興趣，在課外自發(fā)地去夯實自己的文學基礎。于教師而言，課堂教學也就此絲滑般地延伸到了課外，小說教學與文學閱讀互相影響與成就，進而催發(fā)學生情感體驗的積累與爆發(fā)，達成讀寫結合，也因此造就“小說教學—文學閱讀—作文寫作”的教學鏈條，形成較好的課內外教學良性循環(huán)。

因此，將文學改編影視資源引入小說教學課堂，是教師深挖文章內涵、擴展小說教學空間的攻堅利器，也是促進學生理解課文人物主旨，催生讀寫結合的無法或缺的一塊拼圖。

二、影視資源的直觀性，增強小說課堂的吸引力

影視資源具有動態(tài)立體的直觀性。小說是文字架構的二維敘事藝術，而電影是攝影機闡釋的三維敘事藝術?？柨?馬賽爾曾說“攝影機在一種比話語所建立的敘述更快更直接的敘述中控制了人類”。誠然，電影最大的魅力就是將這充滿無垠蘊藉的文字符號通過更直觀、更富有創(chuàng)造力的形式呈現(xiàn)在讀者的眼前，以此將小說的視覺魅力最大化，讓同學們更便捷同時也更深層次地捕捉主體人物的內心情感與作者意圖。把文學改編影視資源應用到小說教學，將大大增強小說課堂對學生的吸引力。

影視資源直觀性有助于激發(fā)學生閱讀興趣。以《孔乙己》教學為例，作者魯迅并沒有極盡曲折離奇的故事情節(jié)與肆意堆砌的華麗辭藻去詮釋“哀其不幸怒其不爭”的內涵，而是用克制的筆鋒，粗線條地勾勒了一個可悲可恨的矛盾邊緣人被舊社會“謀殺”的事件。加之魯迅文章一貫制造的類布萊希特戲劇理論式的“間離”效果，令很多同學對文章的閱讀興趣未興先艾，閱讀鑒賞也隨之“鳴金收兵”。而通過讓電影《孔乙己》介入教學當中，使小說文字立體化、具象化，便會有效削弱學生與文本、與魯迅之間的“厚障壁”。在演員的精彩演繹與視聽視效的加持下，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣。使學生們能更立體深刻地剖析書中“咸亨酒店”眾生相，同時也能更主動地去挖掘和感受魯迅隱藏在文字里的多元復雜的情緒，對于書中主人公孔乙己的命運走向有了更深刻的把握與更開放的解構。進而讓同學們與魯迅先生的良苦用心達成跨越時代的共鳴，最終在主動閱讀中促成閱讀鑒賞。

影視的直觀性有助于豐富課堂形式。影視生動形象的魅力可以填滿一節(jié)課的容量，極大地豐富小說教學課堂形式。在課堂導入部分就以電影的旁白與配樂進行推進，比如在學習《智取生辰綱》時導入播放《好漢歌》，在鏗鏘有力的節(jié)奏中，讓同學們感受到草莽英雄的豪情壯志，以此更好地融入小說的虛擬世界觀中。課中配合著電影畫面進行評論音軌式的教學，比如對影視中楊志的形象與動機與小說進行對比，進行文本解讀。在課堂結尾則利用電影進行教學變式，在課堂上進行“溫故而知新”，真正做到“課盡其用”。比如在《智取生辰綱》課堂的結尾，教師可以讓學生結合之前所看到的影視片段，仿照電影中各個人物的表現(xiàn)進行“臨摹”式表演，并對學生表演中的一顰一笑乃至高光時刻進行拍照留存和及時評價。在“觀看”“演繹”“評價”的三段式教學過程里，讓學生更為深刻地理解小說中的人物及主旨，由此讓整節(jié)課沉浸在影視制造的烏托邦中，凸顯新時代語文教育的全新魅力。

綜上，文學改編影視資源以其豐富立體的畫面和視角，能夠喚醒文本對學生的吸引力，促進學生更深入地理解文本。

三、影視資源的審美性，提升學生對美的感知力

語文是一門培養(yǎng)學生審美鑒賞與創(chuàng)造能力的綜合性學科。而電影是一種具有藝術感染力的審美資源。它對于培養(yǎng)學生健康的審美能力、陶冶道德情操具有長足的作用。把文學改編影視資源介入小說教學當中，將有利于提升學生對美的感知力。

影視資源的審美性有助于營造課文所需要的意境。在三維的流轉光影中，電影散發(fā)出的美學光芒有利于讓學生感受美的熏陶，達到精神和情感上的共鳴。當觀看文學作品改編的電影《駱駝祥子》的時候，老舍筆下的舊北京城栩栩如生地展現(xiàn)在同學們的眼前，一邊是撲面而來的地道京腔京味，一邊是祥子與虎妞、小福子等的愛恨情仇。古早暖黃色的畫面呈現(xiàn)出舊社會北京的風俗人情、自然景觀，讓學生在較短的時間內掌握了小說的環(huán)境背景、人物之間的關系，在黃包車與汗水構成的畫面中感受人性異化后墮落之花盛開散發(fā)出的腥咸之味，并以此作為自己成長道路上的長鳴警鐘；當欣賞《黛玉葬花》時，文字和鏡頭交相輝映，林黛玉“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似泣非泣含露目”的幽怨憂愁的姿態(tài)面容仿佛近在咫尺。在姣好面容與絕美詩詞共同營造的纏綿悱惻的氤氳氛圍內，學生腦海中不由自主便會構筑美好的精神世界；當觀看由外國名著《海底兩萬里》改編的電影時，同學們可以在詭譎怪誕的幻覺中去重新體味課本中由文字創(chuàng)造光怪陸離的世界，在這場視覺與味覺構成的奇觀中培育自己的閱讀興趣，并讓自己的美學思想生根發(fā)芽。

影視資源的審美性有助于提升學生的美學素養(yǎng)。魯迅先生說：“意美以感人，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也”。優(yōu)秀的電影作品蘊含著真摯的情感、精致優(yōu)美的畫面，以及具有藝術巧思的聽感魅力，從而營造“意美、音美、形美”的氛圍。電影是“求美”的藝術形式，幾乎融合了人類文明所有的藝術成果，是美育的沃土。電影《邊城》是鳳凰小城下人性的恬靜之美，《紅樓夢》是世家大族沒落的凋謝之美，《巴黎圣母院》是丑陋面貌下釋放的光輝與勇敢之美。影視將小說的美加以工業(yè)化的光暈，使其更具普羅大眾所接受的藝術性。在影視審美的暗河中徜徉，學生能充分感受到電影構圖色調之美、燈光造型之美、音樂流動之美，從而培育他們美好的品質、豐富的情感、鑒賞與創(chuàng)造美的能力。

在第七藝術的助推下，學生得以在二維與三維的旅途中肆意穿行游走，在小說課堂感受文字之美，品味留白之妙。不知不覺中，同學們思想的原野便已播下審美的種子，而小說教學課堂也隨之演變成靈魂的自頌與思想者的圖繪。

王榮生教授曾說，“小說是最接近人生的一種文本”。因此，在小說教學中，教師應該重視對小說的內容和價值的挖掘。在新課標的指導下，將文學改編影視資源引入小說教學中，把電影與文學作品結合起來并使其互動，使學生真正地理解并欣賞小說，徜徉于經典文學的美妙之中。

（作者單位：鞍山師范學院研究生學院、人文與傳播學院）